一年級數學說課稿7篇 數學說課稿：初學者的數學樂園

這篇文章是關於一年級數學課的說課稿。通過詳細的教學計劃和方法，本文旨在幫助一年級數學教師更好地教授數學課程。從教學目標到具體課堂活動，我們將為您呈現一套全面且富有實用性的說課方案，幫助教師提高教學效果，培養學生對數學的興趣和理解能力。

第1篇

本節課是義務教育課程標準實驗教科書北師大版數學第一冊第一單元8、9頁的內容。本課是在瞭解兒童的認數、數數情況，以及1~5的認識的基礎上進行教學的。通過小貓釣魚這一生活情境讓學生觀察、思考、交流，理解0的含義，即0可以表示一個物體也沒有，也可以表示起點和（或）分界點，學會讀、寫0。教科書的編排是先認識0的意義（表示什麼物體也沒有），再認識、理解0的其他含義，最後書寫0，並將知識拓展到課外，尋找生活中用到0的地方。根據一年級新生喜歡聽故事和做遊戲的特點，通過生動有趣的遊戲活動，使學生樂學、愛學。

對0的認識，許多學生只把0理解為什麼都沒有，對0可以表示起點（或分界點）基本沒有接觸過，因而對0的更深刻的認識，單獨安排一節是十分必要的。通過對0的認識和理解，學生可以認識到一個數所表示意義的多樣性，體會答案的不惟一性。

1、使學生初步知道0的三個含義，通過直尺認識0在數中的順序，會讀寫0．能力目標：

3、體會數的意義的多樣性，拓展學生的思維空間，發揮學生的想象力。

在生活中會運用，初步培養學生的運用意識；進一步體會數與生活的聯絡。引導學生做事要認真的態度。

為了實現教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，在本節課的教學中，我將以多媒體為教學手段，採用小組合作學習的方式，讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學，併力求體現以下幾點：

1、情境匯入法：創設富有情趣的活動情景，激發學生的學習的濃厚興趣與動機。一年級的學生由於年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以釣魚遊戲的形式為切入點，將數學知識融於他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯絡。

設計小貓釣魚的情景圖，以鮮活的圖片來吸引學生的注意力。

3、充分利用教學資源，初步培養學生提出問題和解決問題的能力。

為了更好的突出學生的主體地位，在教學中我通過出示直尺、溫度計等實物引導學生

動手操作、自主探究、合作交流，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的.橋樑，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發現新舊知識的聯絡，發現不同於常規的思維方法和途徑。

（一）創設問題情境，引起學生的好奇心和求知慾，使學生好學。

（二）舉例說明法：學生說出生活中用0的例子，理解0的含義，體會數學與生活的聯絡，感悟數學的應用價值。

（三）操作觀察法：利用直尺、溫度計、檯秤等實物或圖片讓學生通過觀察來直觀感知0表示起點和分界線的意義，突破學習的難點。

（四）活動練習法：把練習設計成各種活動，使學生樂於參與，激發學生樂學的慾望。

（一）組織學生做釣魚遊戲，並計數，比比看在一定的時間裡誰釣的魚最多？多者獲勝。利用遊戲的形式開課，激發學生的學習興趣。

今天，小貓們也舉行了一場釣魚比賽，你們想不想去看看比賽的情況呀？我們來幫小貓記一記，四隻小貓分別釣了幾條魚，好嗎？（出示主題圖）．

（點評：“藉助小貓釣魚”的有趣情境，呈現一組情景圖，使學生直觀形象地看到變化過程．我在這裡注意聯絡學生的兒童心理特點，通過學生喜歡的童話形式，豐富學生的感性積累，發展學生的數感．）

你們能把這些數（小貓釣的魚的條數）寫在下面的田字格里嗎？

（點評：學生之間的評價也很重要，在學生評價中我有意識的進行引導，讓學生可以看到其他同學的優點，引導學生正確的進行互評．）

教師：小黃貓一隻也沒釣著，在他的下面應該寫幾呢？（寫0）它怎麼一條魚也沒有釣著呀？（因為做事不認真，三心二意……）對學生進行品德教育：我們做事時不能像小黃貓一樣，應該認真做事，專心致志……

教師：今天我們就來學習“0”的認識．（板書：0的認識）

教師：你們的知識可真豐富！0也和1、2、3這些數一樣，也是一個數．

師指著小貓下面的0問：在這裡0表示什麼呢？（沒有）板書：沒有

（1）猜鉛筆的遊戲。先是師生猜再由學生小組合作活動猜一猜，注意要創造出用0表示的。

（2）教師舉例讓學生理解：如小猴吃桃、放飛氣球等。

（3）學生舉例：在什麼情況下可以用0表示。（我有一支鉛筆用玩了，剩下0枝。媽媽給我了三個蘋果，我一天吃完了，我還有0個蘋果……）通過這一環節，不但使學生可以清楚地理解0表示沒有的含義以及在什麼情況下就可以用0表示，還可以培養學生的口頭表達能力，教師對說得好的學生應及時給與表揚和獎勵。

1、教師：我們剛才已經認識了0，那麼0像什麼呀？說一說，你會寫0嗎？

3、教師在黑板上邊演示邊講解，強調格式，學生書空。

4、描紅，練習書上的第8頁寫一寫，寫完後進行展示。

第2篇

?認識鐘錶》是人民教育出版社國小數學一年級上冊第八單元的內容。本節課要求學生認識整時，是學生建立時間概念的初次嘗試，也為以後“時、分”的教學奠定了基礎。教材在編寫上注意從學生的生活經驗出發，讓學生生動具體的學習數學。按照“認識鐘面結構——整時的讀寫法——建立時間觀念”的順序編寫。

一般來說，一名6歲的兒童每天起床、吃飯、上課都要按照一定的時間進行，這樣在生活中潛移默化就感知到了時間這一抽象概念的存在。因此，我把本節課的目標定為：

使學生初步認識鐘面的外部構成；結合生活經驗總結出認識整時的方法；知道表示時間的兩種形式。

通過觀察、操作交流等活動，培養學生的探究意識和合作學習意識。

（1）使學生初步建立時間觀念，自覺養成遵守和珍惜時間、合理安排時間的良好習慣。

重點：充分認識鐘面的外部構成，掌握認讀整時的方法；

這一節課的教學物件是一年級的學生。根據他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強的特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我採用了愉快式教學方法，創設情境，設計了色彩鮮豔的課件，讓學生在課件所創設的情境中學習。同時我還採用了動像發現教學法，讓孩子們通過合作交流發現鐘面的結構，這樣既活躍了學生的思想，激發了他們的認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生想一想、數一數、說一說、比一比、寫一寫、撥一撥等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

本節課我安排了四個教學環節：（1）創設情境，誘發興趣。（2） 動手操作、合作交流、探究新知。（3）課間休息。（4）應用新知，解決問題。（5）引導學生總結全課。

利用學生熟悉的動畫人物小丸子給他們帶來謎語，讓學生猜出鬧鐘，激發學生的興趣。接著出示各種造型的鐘面，並提問“小朋友你們也想設計出這麼漂亮的鐘表嗎？”多方位地調動學生的情感，營造了學生積極向上，勇於挑戰、敢於創新的氛圍。接著，教師繼續激勵學生，要想設計更漂亮的、美觀的鐘表，先要學會認識鐘錶。（板書課題）。

先讓學生觀察自己的小鬧鐘，看看鐘面上有些什麼，然後在小組內交流。

學生彙報觀察結果，教師板書：時針 分針 12個數，並且強調長的是分針，短的是時針。接下來我通過演示撥鬧鐘讓學生觀察時針和分針在鐘面上的走動方向，通過觀察學生髮現時針和分針是按照從數字1到12這樣順時針方向走的。再讓學生沿著這個方向撥一撥鬧鐘，進一步鞏固知識。

我創設了一個小朋友起床的生活情境，引導學生試認整時。學生在生活中雖然有的能認識整時，但概念是模糊的，為了更好的抓住重點，突破難點，我用課件出示3個表示不同時刻的鐘面，學生通過觀察對比、討論交流，最後達成共識：這三個鐘面的分針都指12，引導總結出當分針指12時，時針指幾就是幾時。為了讓學生更好的參與到學習活動中來激發學生的學習興趣，我讓學生自己動手撥鐘面，先老師說時間學生撥，然後讓學生作主說時間老師來撥，為了突破只有當分針指向12才是整時這一難點，在這裡我故意將分針偏離12，讓學生判斷老師撥的是不是他們所說的整時。最後我讓同桌之間互相撥，這樣既培養了學生的動手能力，也讓學生掌握了認時整時的方法。

教師出示有許多鐘錶的課件，讓學生髮現了一個不同的鐘表——電子錶。接著出示鐘錶和電子錶表示的時刻，讓學生觀察，看看有什麼發現？然後教師再提問：電子錶是怎樣表示時間的？像電子錶這樣表示時刻的方法你還在哪裡見過？你能試用這種方法表示３時嗎？

學生試著用電子表示法寫時間。教師小結出用電子錶表示時間的方法，為了鞏固知識，我緊接著出示８時、１０時讓學生用兩種方法寫出來。

第3篇

一年級的孩子儘管剛開始學數學，但在生活中或多或少都積累了一定的數學活動經驗，從學生已經知道的出發，就是要善於把學生在生活中積累的常識性知識或經驗轉化成一種可操作、討論、思考的學習材料。這樣一方面有利於對數學學習過程的理解，另一方面也能使他們感到親切，思維很快被啟用，從而產生好學、樂學的動力。如，在[片段一]中，這些食品都是學生每天能吃到或看到的，，是學生生活中不可缺少的，這樣的題材是建立在學生已有的生活經驗基礎之上，我們的數學必須基於學生的生活經驗，來自身邊的熟悉情景，不僅可以增強學生的學習興趣，同學也保證了學生對探究內容的理解深度，為進一步構建知識奠定了基礎。

向學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習內容。這是符合學生年齡持點和認識規律的，數學是比較抽象的學科，但數學又是十分現實的。抽象的內容需要以生動有趣的事例，展示所學的內容。如[片段二]讓同學們根據佳倩家中的餐廳的`大小，為她籌措餐桌，椅的選購與配套方案。其間，涉及餐廳桌椅合理佈置，實用與美觀，敬老與來客諸因素、多角度、多方案，既有教學直覺估算的知識，更啟用學生道德、審美、統籌等的綜合經驗，給學生提供更大思維開放的空間和創造性進行問題解決的機會。學生圍繞著教師精心創設的情境展開討論，讓每個同學均以自己的方式投入；有人說、有人聽、有人反對、有人補充、有人質疑、有人解釋……此時教師也完全以一個合作者，引尋者和參與者的身份與學生平等交往，形成了一個寬鬆和諧的課堂氛圍。

在這個活動中，由於學生沒有了解到佳倩家幾口人的資訊，少購了椅子，造成“有人站著吃飯”害得全班人鬨堂大笑。留下了深刻的印象。

“人人學有價值的數學”是指義務教育階段的數學應當促進學生全面發展的內容，什麼是有價值的數學？任何數學知識都有自身價值，但不同的數學對學生來說其價值不同。比如：[片段一]學生在實際生活中已有所接觸，但一般都是無意的，通過學習“分類”以後，開啟了學生的思維空間，讓學生帶著問題自主的進行探究，幫助學生在頭腦中主動構建知識的模式及其思考方法，促使學生對新知識的認識逐步趨於完整，並在應用中初步體驗“分類”的應用價值。

又如：[片段二]在學習“估算”之後，上了一堂數學活動課，設定了為一間餐廳配置了一套合適的餐桌的例項。讓學生理解如何配套較合理想及一些綜合的思維過程，由於題材貼近學生生活實際，富有時代氣息，又富有挑戰性，課堂氣氛活躍，使學生體驗到數學就在身邊和學好數學的價值。

教學的實驗證明，國小數學教學與生動豐富的學生生活實際相聯絡，有利於發掘數學自身的魅力，以引發學生學習過程中的自由意識和積極主動地參與數學活動的思維感情，也便於學生對數學問題的思索、理解和掌握。本文中的兩個題材，引發學生一次又一次的學習激情，學生在感受成功喜悅。

第4篇

本課的內容是北師大版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第五單元位置與順序第一課時前後。

在國小階段，這是學生第一次接觸到空間觀念的數學知識。這個單元選取的內容都是學生身邊的、常見的、感興趣的事物，非常符合學生的年齡特徵與生活體驗。教學時主要讓學生在具體活動的過程中獲得有關體驗，結合對物體前後的位置與順序已有的簡單生活經驗，認識前後。因此，在教學中結合一年級學生的年齡特點以及學習素材的特點，創設生動有趣的活動情境，組織學生開展各種活動。

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：

知識目標：在對實際情境的觀察中，認識物體前後的.相對位置與順序，初步培養空間觀念。

能力目標：能用語言表達實際情境中物體間的前後關係。

情感目標：感受數學與生活的聯絡，培養探索精神，樹立學數學、用數學、愛數學的信心。

?數學課程標準》指出：要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。孩子的天性就是愛玩，讓學生在玩中感知的知識是最深刻、最牢固的。我本著玩中學，學中玩的理念與直觀教學原則，根據一年級學生的心理特點，在本節課中，我主要採用了情境教學法和引導探究法，運用多媒體介入，創設生動有趣的教學情境，使學生直觀形象地看到森林運動會這一場景，彷彿身臨其境，便於學生充分地感知物體的前後位置關係。

同時，《標準》強調：學生是學習和發展的主體。因而，我注重學生的學習過程，讓他們採取自主探究、小組合作的學習方式，在觀察、描述、想象、合作交流中體驗前後的含義，從而獲得成功的體驗和探索的樂趣。

第5篇

?基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程過分注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，教師身份轉變為一個組織者、引導者、評價者；同時“改變課程學習方式過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。”學生的學習方式相應轉變為：自主、合作、探究。

?8加幾》是西師大版一年級數學上冊第88—89頁的教學內容，是在學生學習、掌握了10以內的加減法基礎上進行教學的，同時有“9加幾”的進位加法計算作支撐，學生初步經歷了觀察分析、收集資訊、計算等活動。和前面學過的9加幾相比，這一節教學內容基本上脫離了學具的幫助，主要通過學生在獨立思考的基礎上，用小組討論、合作學習的方式探討8加幾的計算方法，要求學生在學習8加幾時，不用像9加幾那樣進行全新的探索，而主要是驗證9加幾的計算方法在8加幾中是否同樣適用，在肯定學生課堂上生成的多樣化演算法的同時滲透“湊十法”擇優思想，從而培養學生的遷移類推能力和逆向思維能力。

一年級的孩子注意力集中時間有限、自控能力不強，對9加幾的掌握應用還不夠熟練，在教學設計時加強前後知識的聯絡，力求創設生動有趣的教學情境，形式多樣的課堂活動，以激發他們主動學習和參與學習的積極性，使孩子們在歡快輕鬆的氛圍中潛移默化地感受新知識。

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

（一）在熟練計算9加幾的基礎上，學會用遷移的方法解決新問題，推導新演算法。

（二）掌握計算8加幾的'基本思維方法，並能用自己的方法正確進行計算。

（三）培養獨立思考的能力以及與他人合作學習的能力。

本著課程標準，在吃透教材和了解學生的基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點：

重點：理解8加幾的運算意義，能比較熟練地進行8加幾的口算。

難點：在熟練計算9加幾的基礎上，學會用遷移的方法解決新問題，推導新演算法。

?數學課程標準》指出：“應力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的聯絡。”

動手實踐，自主探索，合作學習，注意傾聽是學生學習數學的重要方式，對此，本節教學內容開始進行大膽嘗試。

在學生理解“看大數分小數，把幾湊成十，十加幾得十幾”即“湊十法”的基礎上，尊重學生經驗世界的豐富性和差異性，讓學生能根據自己的體驗，用自己的思維方式自主地探索和發現計算方法。

教學大綱指出：在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。因此教學時教師要通過積極的“引”，來激發學生主動“探”，使雙邊活動產生“共振”，和諧發展。

師：同學們，你們喜歡去公園玩嗎？星期天，許多小朋友也來到公園，你們看他們在幹什麼？

①你從中獲得哪些數學資訊？你能提出什麼問題？（一共有多少小朋友？）

?充分利用教材提供的豐富情景資源進行再加工，讓學生觀察圖中打靶的情景，學生比較感興趣，從而發現問題，提出問題：一共有多少個小朋友？自然而然地引出本節課要學習的內容，這樣既尊重學生的實際生活經驗，讓學生從自己比較熟悉的情景入手，提出數學問題，又能更好地激發學生解決自己發現問題的慾望】

在公園的這一角，同學們提出了一個問題，並列出了算式。下面我們再到公園的另一角看看，那裡的小朋友在幹什麼呢？

?在兩個不同的情景中培養了學生從身邊生活發現並提出簡單數學問題的能力，並感受到數學與日常生活有著密切的聯絡。】

師：剛才同學們提出的問題都是求一共？都是用加法進行計算，這節課我們主要來研究一下8加幾的方法好不好？（板書課題：8加幾）

師：怎樣計算8+5？下面請同學們自己獨立思考，想辦法進行計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又對又快？（教師巡視）

師：看來同學們都有自己的計算方法，請你先在小組內交流一下，然後每一個小組選一個代表介紹你們組的好方法。（教師巡視）

學生彙報時，教師有選擇地板書，學生的計算方法如：

?本節課以8+5為突破口，在重點研究8+5的基本思路時，先讓學生獨立思考，藉助手中的學具，擺一擺，想一想，然後在小組內討論交流所用的方法。這樣，學生既有獨立思考的機會，又有和同伴交流合作學習的機會，最後在全班交流彙報。在彙報交流時鼓勵學生髮表自己的想法，有的學生用的是“湊十法”，有的用的是數數法，方法的多樣化為學生提供了獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次學生的思維能力得到了發展。】

師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這麼多的好方法，那你最喜歡哪一種方法？

?針對出現的多種計算方法，教師為學生提供了一次對比交流的機會，使學生在相互交流中不斷比較、分析，從而優化自己的計算方法。然後再在全班交流自己喜歡的方法。這樣，好的計算方法更加明朗化，更為突出。在此過程中，學生不僅學會了計算方法，更重要的是培養了蒐集、獲取有價值資訊的能力，學會了解決問題的能力。】

師：通過和同學們的交流，老師知道了，有的同學喜歡用以前學過的“湊十法”，有的同學喜歡用數數法，有的同學喜歡用10+5=15，15—2=13。這些方法都正確，你能用自己喜歡的方法解決這幾個問題嗎？

（1）小組先交流解決：4+8，有困難的學生可以藉助學具擺一擺。

（2）讓個別學生回答，教師板書得數，並讓學生說說自己的想法。

（3）你還知道哪些8加幾的算式，學生回答後，教師板書算式，並讓學生說說自己的想法。

?在學生獲得了自己喜歡的計算方法後，讓學生解決其他的8加幾的問題，既能使學生把8+5的計算方法遷移到其他問題中，使計算方法得以靈活應用和鞏固，又能使學生體會到成功的樂趣，注重了學生價值觀的培養】

1、聰明屋：（課件出示教材89頁“課堂活動”第1題）

師：動物學校正在進行跳樁比賽，你能幫小白兔跳過木樁嗎？

?整個練習生動、有趣，層次分明。這樣設計既符合兒童的特點，又為學生的思維提供了足夠的素材，足夠的空間，使每個學生的觀察能力、思考的能力、解決問題的能力都得到了提高，充分激發學生思維的主動性和積極性。】

?本環節教師將自己評、他人評、評自己、評別人和教師評，學生評結合進來，讓學生對自己整節課的表現有一個回顧和反思。】

第6篇

教材將加法的初步認識和5以內的加法安排在一起進行教學。讓學生結合具體情境，初步認識把兩個數“合起來”是多少用加法計算，並會用適合自己的演算法正確計算5以內的加法，同時使學生初步認識到應用前面所學的數的組成的知識來計算，比較簡便。

教材分為四個板塊：第一塊為加法的初步認識，主題圖是一個變化過程，讓學生在此變化中理解加法的含義，就是表示“合起來”，在教材中的主題圖裡滲透了三個具體問題的含義，都可以用1＋2＝3這個算式來表示，滲透了不同的含義的事情可用一個抽象的算式來表達的數學思想，使學生初步感受、體會數學抽象的作用及數學的簡潔美。接著，教材安排了一個變化的情境圖，小丑合氣球，來進一步直觀形象地表達、說明加法的含義，讓學生通過看圖、理解圖意，明確求一共有多少用加法計算，說出加法算式，從而來幫助學生對加法的含義有更深一層的理解；第二塊“做一做”是一個讓學生自己動手擺學具的活動，如擺一個圓片，再擺一個，一共是幾個？擺兩個圓片，再擺兩個，一共是幾個？讓學生在操作中鞏固對加法含義的理解，並能說出加法算式；第三塊為1—5的加法，在學生掌握了5以內數的順序及各數的組成，並初步知道加法含義的基礎上進行教學的。本塊根據兒童不同的思維方式和思維水平初步體現演算法多樣化的思想。通過三個小朋友計算4+1=？的`思考過程，鼓勵學生說出自己計算的過程，尊重學生的想法，同時，引導學生使其初步認識到應用前面所學的數的組成的知識來計算比較簡便；第四塊教材安排了“做一做”練習。通過學生自己看圖計算3+2=5和2+3=5，3+1=4和1+3=4兩組算式，來進一步鞏固算理和初步感知交換兩個加數的位置和不變的道理。

一年級的學生對加法含義已經有了一定的感性認識，由於在進行加法教學前，學生已掌握了5以內數的順序和各數的組成，能夠自覺的運用加法進行計算，但不知道為什麼要用加法進行計算以及我們是如何用加法進行計算的。因此，再進行加法的教學時，重點是幫助學生理解加法的含義，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行計算的同時感知用數的組成計算的簡便。將他們對加法的感性認識提高到理性認識。

其次，學生已具備一定的語言表達能力、動手操作能力和小組合作意識，因此，在本節課教學過程中也著重培養學生髮展其動手操作、語言表達的能力和初步的數學交流意識，讓學生感受到與同伴交流的樂趣，也培養學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣。

（1）通過操作、演示，使學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學生經歷與同伴交流5以內加法的演算法過程，會用適合自己的演算法正確計算5以內的加法；使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。

（2）通過學生操作、表述，培養學生動手操作能力、語言表達能力；培養學生初步的數學交流意識，並感受與同伴交流的樂趣。

（3）培養學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣。

（4）使學生積極主動地參與數學活動，獲得成功的體驗，增強自信心。

第7篇

本節課是第三單元“加減法（一）第八課時，所呈現的內容是學生學習8和9的加減法後的一節練習課，本節課是利用“可愛的企鵝”這一學生熟悉的有趣情境，引導學生髮現、提出有關加減法的數學問題，培養學生的問題意識，並進一步鞏固8和9的加減法。由於圖中第一次呈現大括號的形式，所以教學中需要教師作適當地講解，對圖中每個符號的出現，都應讓他們清清楚楚，以便學生更好地理解題意。

1、讓學生認識、理解圖中的大括號、問號所表示的意義，進一步加深對加減法意義的理解。

2、鞏固8和9的加減法，能夠正確迅速地計算；能運用所學的知識解決簡單的實際問題。

教學重點：在具體的情境和活動中體會加減法的含義，理解大括號、問號表示的意義。

教學難點：看圖正確理解數量關係，準確熟練地解決簡單的數學問題。

一年級的學生由於年齡小，剛入學不久，好動、好奇、好玩，大部分學生對猜謎語、幫助小動物解決問題有極大的興趣。經過兩個月的常規培養，學生的聽課習慣正在逐步的得到規範，有了初步的數感和問題意識，但發現問題和提出問題的能力、語言表達能力還很欠缺，還需要教師在教學中加強訓練。

生動、熟悉的生活情境可以使數學由抽象變具體，啟用學生的學習思維。因此，我們要積極創設學生熟悉的生活情景，使學生從生活情境中去感受數學、理解數學和應用數學。由於本課第一次出現大括號和問號，學生理解其意義有一定困難，因此在本節課我充分利用學生喜愛的小動物企鵝在冰山上玩耍的情境，讓學生自主提出問題、解決問題。一方面使學生感受到數學就在我們身邊，體驗到用數學解決身邊實際問題的成功喜悅，找到了多種解決問題的方法，另一方面極大地激發學生的學習興趣，豐富了學生的思維。

?課程標準》指出，數學教學不應僅侷限於解決數學問題，而應讓學生參與數學問題的提出過程，“經歷將實際問題抽象成數與代數問題的過程”，“經歷收集、處理資訊，進而提出問題的過程”。教師要讓學生有更多的時間與機會從熟悉、喜愛的情境中發現並提出數學問題，拓展“再創造”的時空，感受到數學就在身邊，產生對數學問題進一步探究的願望，激發學生學習數學的興趣，增進學生學好數學的信心。在本節課的教學中，教師組織學生觀察、交流等活動，發現問題、提出問題、解決問題。充分發揮學生的主體性，學生以主人的`身份參與了知識的發生、發展的全過程，是一個發現者。

3、指導學生學會數學語言，培養學生表達數學語言的能力。

語文課有文字語言和口頭表達的語言。數學同樣也有表達的語言。它包括對概念、定理等的文字敘述語言和符號表達語言、解題中的邏輯推理語言、幾何中的圖形表達或畫圖語言及列表敘述的語言。所以數學中的文字敘述、符號表達、圖表描述構成了豐富多彩的數學王國，及魅力無比的內在思維形式。所以要學好數學，顯然要學會這些語言的表達形式。不但要讀懂這些語言，而且還要會表達。在本節課的教學中，通過課件展示資訊，讓學生用自己的語言表述圖中的數學資訊，提出數學問題。正確運用語言表達思想，可以加深對所學知識的瞭解，提高學生的口頭表達能力，有利於發展學生的邏輯思維。

多媒體輔助教學，有其直觀、形象而又生動的特點。在本課教學中，由於學生第一次接觸到圖畫應用題，用語言表述已知條件和問題，學生接受起來比較困難。運用多媒體輔助教學，從直觀形象入手，動態展示知識的產生和形成過程，使教學難點迎刃而解，啟迪了學生的思維。

師：同學們，想玩猜謎語的遊戲嗎？ 師：“白襯衣，黑大褂，走起路來左右擺，冰天雪地也不怕。”猜猜是什麼動物？（企鵝）

師：你們喜歡企鵝嗎？ 師：知道企鵝生活在哪裡嗎？（南極）

師：今天，可愛的企鵝來到了我們的身邊，想請小朋友們幫忙解決一些數學問題，你們願意幫助小企鵝嗎？ （玩猜謎語的遊戲引入，一方面吸引學生的注意力，另一方面通過觀察圖片讓學生了解企鵝生活的環境，以增強學生的感性認識。）

師：比一比，看誰今天上課最認真，幫小企鵝解決的問題最多。

（課件出示冰山上原來有3只企鵝，又來了6只企鵝。） 師：你們看到了什麼？ 生：我看到原來有3只企鵝，又來了6只企鵝。

師：那麼誰能幫助小企鵝提出一個數學問題呢？ 生：冰山上一共有幾隻企鵝？ 師：誰能當小老師，把剛才數學資訊和問題完整地說一遍。

師：在圖上怎樣表示剛才提的問題呢？（出現大括號和問號。） 現在圖上多了什麼符號，知道它們叫什麼名字嗎？ 教師邊指邊告訴學生：“大括號”，“問號”。

在教師的引導下，讓學生答出：“大括號”的樣子好像要把上面的這些企鵝怎麼樣？（生：合起來。） 師：“問號”的作用是什麼？ 生：要求的問題。

（把算式寫在作業本上，並彙報。） 師：哪個小朋來跟大家說說你的算式？

師：那麼多同學都在幫企鵝解決問題，企鵝們可高興了。

師：請同學們仔細看圖，說一說，你從圖中得到了什麼資訊？（冰山上一共有9只企鵝）

師：9只小企鵝在一起，真熱鬧呀！它們在商量著玩捉迷藏的遊戲。我們一起去看一看，仔細觀察，圖上有什麼變化？

師：誰能把這兩幅圖的意思連起來完整地說一說？你想提個什麼問題來考考大家？

師：老師把你的問題在圖上表示出來。課件出示：“冰山後面有？只”這個“？只”是問哪裡的企鵝呀？

（抓住時機引導學生髮現：要求的是“冰山後面有幾隻企鵝？”這個問題，要用已經知道的數學資訊來列出算式解決問題。）

（組織學生討論圖中所呈現的內容，讓學生用自己的語言說一說圖中的內容，找到已知條件和問題，嘗試解決問題，並交流解決問題的方法。因為學生是第一次解決類似的額問題，所以對圖中每個符號的出現，都應讓他們清清楚楚。這個環節的教學是本節課的重點，也是教學的難點。）

師：生活中有些問題需要用加法解決，有些問題需要用減法解決。那麼什麼時候用加法，什麼時候用減法呢？請與同桌同學討論一下並彙報。（把兩部分合起來就用加法；從總數中取出一部分就用減法。）

師：誰知道這道題要求的問題是什麼？ 生：房子裡有幾隻兔子？

（學生解答，教師板書：7—5＝2（只），房子裡有2只兔子。） （這道題本來是練一練的第3題，我把它提前是為了及時地鞏固和反饋，幫助學生進一步理解和掌握。）

用學具圖片或小棒，兩人一組，一個人擺，另一個人根據擺的情況進行填數，再彙報，教師講評、展示。

（讓學生準備8、9個圓紙片，自己先擺一擺，然後根據擺的情況進行填數，以降低學生練習的難度。）

今天這節課我們認識了兩個新朋友：“大括號”和“小問號”，以後做這類題時要認真看題，選擇合適的方法來解決問題。

猜一猜。把準備好的圖片板（9個圓點）任意蓋住部分，先請同學們說算式，再逐步減少一個圓點，師生互動進行遊戲。