有關三年級數學說課稿範文3篇 "精彩呈現：三年級數學教學說課稿範文解析"

本文提供了一份三年級數學說課稿範文，旨在幫助教師們準確有效地展示自己的教學理念和策略，提高課堂教學的質量與效率。這份範文從教學目標、教學內容、教學方法三方面詳細闡述瞭如何引導學生掌握數學知識，同時注重發展學生的思維能力和實踐能力。

第1篇

筆算乘法是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級（下）兩位數乘兩位數這一單元的第二課時，是在學生已經能熟練掌握表內乘法，能進行一位數乘多位數的筆算乘法，會口算、筆算萬以內的數的加減法的基礎上進行教學的。學好本課將為學生繼續兩位數乘三位數的計算奠定良好的基礎。教材提供了學生熟悉的情景，在對學生進行思想品德教育的同時，經歷演算法多樣化，掌握兩位數乘兩位數不進位筆算乘法的方法。

根據以上分析以及新課標提出的要求：要讓學生在獲得新知的同時，在情感態度價值觀等方面都能得到進一步發展和培養，我制定了以下的教學目標：

2、學生通過自主探索、合作交流學習新知，培養學生表達自己意見的能力和參與的能力。

3、通過學生自己提出問題，自己解決問題，感受數學與生活的密切，獲的成功解決數學問題的喜悅，增強學生學習數學的自信心。

由於學生對筆算乘法已有一定的經驗，通過知識的遷移學生能很好的掌握本課的重點：學會筆算乘法的方法。但是學生對於第二個因數的十位的乘積為什麼要與因數的十位對齊難以理解，於是我將難點定為：1、知道乘的順序。2、知道第二個因數十位的乘積是表示幾個十。

素質教育提出：“以學生的發展為中心，使學生成為學習的主體。”所以我制定了以下的教法：

1、情景教學法：創設學生熟悉和喜愛的情景，激發他們的學習興趣，使他們產生迫不及待獲取新知的慾望，發現生活與數學的密切聯絡，產生積極的數學情感。

2、任務教學法：學生通過猜測、思考、驗證、合作、交流等活動學習新知，完成教學任務。

“自主探索，合作交流，動手實踐”是新課標特別提倡的學生學習的方法。針對學生的年齡特徵，經歷演算法多樣化，將其所學新知不斷內化到已有的認知結構當中去。

我充分利用教材提供的資料創設生動有趣的學習情景，並且在此基礎上有自己的創新體現新課標提倡的用教材教，而不是在教教材。

學生獨立嘗試計算，不規定演算法，給予他們充（）裕的思考空間，培養他們自主解決問題的能力。

練習是掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，也起到了檢驗學生學習效果的作用。

3、解決問題，聯絡生活實際，取材於學生身邊的材料。

4、學生自己出題，給學有餘力的學生充分的展示自己才能的機會，真正做到“不同的人在數學上有不同的發展”。

第2篇

認識線段屬概念教學，是空間概念的範疇。它是教學量長度的基礎，學好這部分內容將有助於學生更好的學習度量單位。《直線、線段》這一塊內容被安排在現行全日制培智學校教科書（試用本）第六冊第五單元的內容。而這套教材是1994年人教版的，一直沿用至今，無論是教學內容的編排還是理念都與現行的特殊教育與素質教育實際相脫節。對此，我在教學設計中，補充了大量與智障學生的生活實際有關的元素素材，以此豐富教材內容。元素的選擇依據數學的生活化原則。

技能目標：使學生能辨認線段，初步學會畫線段；培養學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。

情感目標： 培養學生聯絡生活實際學習數學的樂趣，提高學習積極性。體驗“數學是生活的數學”；在情境漫遊中培養學生的自信心和堅強意志。

教學準備：教具：毛線、直尺、吸管、筷子、長方形紙片、課件等；

在授課過程中遵循由易到難，由淺入深，“小步子，多迴圈”循序漸進原則和實施素質教育“三要義”原則，寓德育於教學之中。根據學生的接受能力、智殘情況和思維能力我把他們分為a、b、c三組：

線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這一課時是培智學生第一次接觸這個概念。他們的知識基礎薄弱，生活圈狹窄、生活經驗零碎，在他們不完全的概念中，有彎與直之分，卻沒有線段、直線等等之分。

培智學生思維簡單、抽象概括能力差，注意力不集中，知識遷移困難，空間觀念非常薄弱，對知識掌握比較緩慢，而遺忘快等特點。但他們也有很強的好奇心和強烈的表現欲強等孩子的共性，這些都是課堂上需要充分利用和捕捉的閃光點。教師可以運用各種教學手段，通過視覺、觸覺等多種感官的刺激來彌補他們的缺陷，以此達到取長補短的目的。

認識線段屬概念教學，根據學生對概念認識得到一般規律：感知——表象——抽象概括——形成概念。應充分發揮教師的主導作用，強調學生的學習主體性，引導他們去發現問題，培養學習興趣和積極性，在學習過程中幫助他們逐步抽象概括，最終解決問題，獲取知識和能力，得到情感體驗，進而達到思維訓練的目的。為此我預設了如下教法學法：

預設教法有：直觀演示法，談話啟發式，嘗試法，引導發現法，講練結合等方法的優化組合。

基於《新課標》：“數學源於生活，高於生活，發展生活”的理念，必須通過教學這個重要環節得到體現和實施。結合本節課的內容特點，我預設了五塊流程：

首先讓學生從熟悉的生活場景（跳繩、拔河、田徑場一角）感受生活中有數學。通過課件的直觀展示，把生活情境引入課堂中，在情境中引導學生概括、體驗線段的兩大特徵；曲直對比強化了線段的表象特徵，為下面的概念深入做好知識鋪墊。

設計依據：教育心理學表明：當學習與已有經驗相聯絡時，能更好的激發學生學習的興趣，此時數學是活的，富有生命力的。

數學學習是一種活動，需要學生親身體驗。通過指導學生去拉、指、看，讓學生體會到數學有濃濃的生活氣息，從而抽象出線段。

設計意圖：由於培智學生抽象思維能力、空間想象能力比較差，所以線段對學生來說是比較抽象和難以理解的，因此，我引導學生想辦法將曲線變直，突出線段“直”的特點，再進一步觀察線的兩端，明確手捏住的兩頭就是線段的兩個端點。讓學生通過這一動態操作活動，獲得對“線段”這一抽象概念直接而真實的體驗。

①首先讓學生找一找，我們身邊有哪些物體的邊可以看成線段。再讓他們分別去摸一摸，指一指。（摸一摸是讓學生感受線段的直；指一指是感受線段有兩個端點。）

②再讓學生回想一下自己日常生活中的線段，並舉例說明，進一步感悟線段的特徵。

③再次創設情境“漫遊上海特奧會，火眼金星找線段”。在多媒體輔助情境展示和與智障同類人的比較下，在特奧會場境中找線段，以此作為故事情節串連，使學生一邊趣味性地開展學習，進一步鞏固線段的認識；一邊感悟同為殘疾人，如何身殘志堅地生活學習，樹立“你行，我也行”的自信心。此舉為起到“一石雙鳥”的作用。

數學來源於生活，應用於生活。在這個環節中，從身邊找到生活情境中找，到特奧會情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助於學生將數學與生活經驗及事物建立聯絡，感悟到數學在生活中無處不在，無處不用。這一系列的設計，是符合從近到遠、從熟悉到陌生、從具體到抽象的認知規律的，是一個知識不斷擴充套件、豐富內涵的過程；同時以體育為主調的設計和我校已經取得特奧成績實際相結合，突出強調了自強不息的精神體驗。

4，根據線段特徵，自建線段模型（為a組學生的要求準備，本課選學）

這一部分教學要求學生從已形成線段的表象中，抽象出線段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基礎上，我讓學生用身邊的工具嘗試畫一畫線段，先自己建構線段的模型，再通過討論交流完善這一建構過程。

教師示範畫法的同時，還可以放開讓學生自己來選擇工具畫線段，所謂“不管白貓、黑貓，只要會捉老鼠就是好貓”，即手段不重要，重要的是如何有效率地達到目的，並說明：在眾多的工具中，我們一般用直尺來畫線段比較方便，美觀。

為了讓學生更好地內化本節課的`知識，我設計了以下練習形式：

拉線段（毛線）：以不同位置的變式操作來鞏固學生對線段特徵的理解。

找線段：書後“練一練”的第一題，讓學生說說下面哪些是線段。讓學生通過變式、對比、判斷並作出解釋，加深對線段的認識。

數線段：先讓學生數出下面圖形各是由幾條線段圍成的？然後讓學生指一指線段的端點，初步感受公共點。

折線段：在一張紙上折出各種各樣的線段，指出線段的特徵要素。（小組合作，以強帶弱，呈現形式多樣的線段形態，如橫線段、豎線段、斜線段、長線段、短線段等）

讓學生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、連一連、畫一畫等一系列可操作活動全方面、多角度地體驗、鞏固對線段的認識。對a組的要求是會拉、會找、會數、會折、會連；b組會拉、會找一些；c組能跟著小組成員快樂地學，儘可能找出身過的一二個線段。

練習設計意圖：採用了因材施教，分層教學，使不同層次的學生在課堂有不同程度的收穫。練習時學生們可針對自己的程度或在老師的提示下有選擇地進行，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅，體現智障學生快樂學習的理念。

a組：用各種線段試著設計一幅漂亮的畫，看誰是個小小設計師。

b組：在我們生活周邊再找一找，還有哪些物體的邊也是線段？看誰是火眼金星，找得多

在本節課整體的設計理念是：讓學生從生活走進數學，快樂學數學；從實物感知入手，通過動手動腦，在不自覺中建立線段的空間觀念，最終達到訓練抽象思維的目的。

第3篇

我所上的這節課是《義務教育課程標準實驗教科書》人民教育出版社教材國小數學三年級上冊第六單元第二部分筆算乘法的例2。本節課是在學生掌握了因數是一位數的口算乘法和初步掌握了一位數乘二、三位數筆算乘法的計算順序和怎樣計算的基礎上進行教學的，重點是正確處理筆算乘法中的進位問題．即：滿十進一，和滿幾十進幾的問題．課前學生通過自己動手操作、擺小棒，理解了進位的道理，通過不同的擺法，發表自己的意見，最後通過討論，取得了共識．學生參與了學習的全過程。

在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀採用了多種方法，充分調動學生學習的積極性和主動性。學生通過擺小棒及提出的問題，進行分析和解決，從而促了他們的觀察能力與解決問題的能力。在引導學生感受算理與演算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，並適時調動學生大膽說出自己的方法，然後讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與演算法用自己的思維方式去理解，既明於心又說於口。再按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生髮現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，並提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節課的教學重點，突破難點。

在這之前學生已經掌握兩位數乘一位數的不進位乘法，這節課主要是學習兩、三位數乘一位數的進位乘法。我在組織學生探索演算法的基礎上，教學用豎式計算，重點解決乘的順序以及第二部分積的書寫方法，因此，我把重點放在了幫助學生運用已有的知識、經驗去探索和掌握演算法上，為此我做了如下的教學設計：

數學知識的形成有著固有的規律，邏輯性很強，不能有半點的跨越與漏洞，結合數學知識的形成特點。圍繞教學重點採用了以下步驟：

(1)簡化匯入部分，把更多的時間放在學生探索演算法上。因為這是一步算式的應用題，學生列起算式來不會有太大的困難，因此，我在教學這一環節時，我先引導學生仔細觀察小棒圖，弄清小棒圖提供的各種資訊，明確要解決什麼問題，在這上面並沒花太多的時間和精力。

(2)在探究兩、三位數乘一位數的演算法上讓學生充分討論、探索方法：第一是通過小棒圖來說。也為“兩、三位數乘一位數”的豎式計算方法埋下了伏筆。第二是直接用豎式計算192×4。豎式的計算學生肯定沒問題，對於第一步如何計算也難不倒學生，關鍵是第二步、第三步，通過學生自己探索演算法，讓學生弄清第二步、第三步為什麼這樣寫？這樣，既能充分調動學生探索問題、解決問題的積極性，體驗成功的樂趣，增強學習數學的信心去，又能使學生體驗到筆算方法的簡潔和便利，從而促使學生更為自覺的學好筆算。

(3)在教學兩、三位數乘一位數的乘法計算時，我把探究兩、三位數乘一位數的計算方法的主動權完全交給學生，讓學生自已發現問題，總結規律、解決問題，達到讓學生學會學習，能學習，愛學習的目的。

練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，為了加深學生對法則的理解、對法則的應用，更好的領會兩、三位數乘一位數的計算方法，我設計了相應的練習以便學生掌握知識並能熟練應用。