《陶罐和鐵罐》教案6篇 "神器對決：陶罐VS鐵罐"

本次教案以講述古老的“陶罐文化”和“鐵罐文化”為主題，通過比較讓學生了解並體會兩種文化對人類社會的影響。同時，通過寓教於樂的方式，使學生學到知識的同時也能夠感受到不同文化的魅力。

第1篇

師：這節課，我們繼續學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題。

過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發生了一件什麼事呢?

1、指名回答：課文主要講了一個什麼故事?(多指幾名學生說，將主要內容說清楚。)

師：剛才老師從同學們的發言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)

3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。

4、師過渡：那麼在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?

要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。

老師巡視輔導(隨機點評：這個同學真棒，還注意到了標點符號的作用。鐵罐的語言、神態，還有“!”的多次出現。)

生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態來充分體現它對陶罐的奚落，真好!

誰能來做做“傲慢”的動作?板書傲慢。這句話中還有哪裡可以看出鐵對陶的瞧不起?

生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢

相機設問：你認為陶懦弱嗎?為什麼?從哪裡知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。

師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但並不懦弱的陶罐子;

生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)

師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什麼?同桌合作讀6——9段。

指名合作讀——師再問：你們聽出了什麼?從哪裡聽出來的?抓“相提並論”“算什麼東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)

1、師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情。國王御廚裡的鐵和陶的命運到底如何呢?

是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點什麼嗎?把自己想說的話寫一寫。

第2篇

仔細觀察一下，它有什麼特點？也可以上來摸一摸。（找同學說說）

很久很久以前，在他們倆之間發生了一個小故事，大家想不想聽聽？（想）

揭示課題：好，今天我們就一起來學習陶罐和鐵罐（板書２７、和）

１、下面我們就一起來聽一聽這個故事吧。（聽課文的錄音磁帶）

２、大家說故事好不好聽啊？（好聽）既然這麼好聽大家還不趕快讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。

b、大家說故事好不好聽啊？（好聽）想不想自己讀讀？（想）那就請同學們開啟書看１０７頁讀讀這個故事吧。注意：讀準字音，讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。

剛才我看到有的同學做得非常好，他一邊用手指著課文後的生字一邊認讀，接下來就請同學們在同桌之間這樣做一做，一個同學用手指著另一名同學認讀，對讀的不對的字要及時糾正。

老師手裡拿的就是本課的生字朋友，同學們看看認識嗎？（出示生字卡，先請學生一起認讀再找個別同學認讀）

⑴ 生字朋友看來同學們是認識了，可是還有一些詞語朋友我們還沒認識，如果記住了這些朋友，同學們讀課文會讀得更好理解得也會更容易。那就讓我們從課文中找一找這些朋友吧。找找了就把他們劃下來。尤其注意表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

⑶ 同學們，課文中的泡泡問我們，“奚落”是什麼意思，而且告訴我們可以聯絡課文來理解，那麼同學們，你們懂了嗎？趕快讀讀課文，說出來交流交流。

⑸ 好，同學們做得非常好，說得更好。那能不能用同樣的方法理解“相提並論”和“和睦相處”這兩個詞語呢？試試看。

２、找幾名同學接讀課文，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。

⑴ 同學們認為剛才幾名同學讀得怎麼樣？好在哪裡或者不好在哪裡？大膽的起來說說，發表一下自己的見解。

⑵ 你覺得鐵罐像個什麼樣的人？從那裡可以看出來？找出表現他神態和動作的詞句畫出來並讀一讀。（找同學起來彙報）

⑶ 你覺得陶罐像個什麼樣的人？從那裡可以看出來？找出表現他神態和動作的詞句畫出來並讀一讀。（找同學起來彙報）

⑷ 那我們應該分別用什麼樣的語氣來讀他們說的話呢？在小組裡試著分角色讀一讀。

沒想到同學們讀課文讀得這麼好，剛才有同學就說他能把這個故事演一演，我想不光這名同學能演，全班同學都能演，大家說是不是？（是）那到底誰演得最好呢？我們拭目以待。

請同學們抓緊練習，爭取以最精彩的表演征服全班同學。

同學們說他們演得好不好？（a、好）（b、如果有同學說不好，那就找同學說說哪裡不好，應該怎樣演？然後另找一小組上臺表演）

① 小演員們先不要回去，你們現在已經成了全班的小明星了。下面給全班同學一個當記者的機會，我們開一個小小的記者招待會，記者們將有一些不明白的問題向你們請教，請做好準備。哪位小記者先來？

② 好，同學們，通過這次表演，我們班又有一批小明星誕生了。我呢，現在搖身一變成了一名電視臺的記者，要現場採訪一下我們的小明星。

請問鐵罐，你為什麼奚落人家陶罐？（回答：因為我是鐵做的，它是泥土做的，他不如我堅固，我不願意和他在一起）

請問陶罐，鐵罐這樣奚落你，你為什麼不但沒給他急反而勸他和睦相處呢？（回答：我覺得每個人都有自己的長處和短處，應該善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。）

希望人人都能像陶罐你這樣，那麼世界將會更美好！還有陶罐，在人們把你挖出來的時候，你還惦記著鐵罐，而且稱他為兄弟，大概也是因為這個原因吧？（回答：對。但不僅是這個原因。）哦，還有什麼？（回答：鐵罐永遠是我的好兄弟！）

請問鐵罐，聽了陶罐的話，你心裡有什麼感受和想法？（回答：我覺得很對不起你（陶罐），我不應該那麼傲慢，那麼蠻橫無理，沒想到我那樣對你，你還對我這麼好，我以後一定向你好好學習，改正自己的錯誤，做個謙虛友善的人。）

１、課文學習到這裡，想必大家也應該清楚了，課文可分為兩大段，分別是什麼呢？誰來說一說？（學生邊說邊板書）

２、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到是麼啟發？（鼓勵學生暢所欲言）──板書：人各有長，相互尊重

學了這個故事你想到了哪些學過的課文或生活中的事情？說出來給大家聽聽。

第3篇

國小語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們採取語文活動課的形式採進行。

這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，

怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們採用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看後有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著塗上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。

老師開場白：國王的御廚裡有兩隻罐子。一隻是陶的，一隻是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

觀眾（1）：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優越性。”

觀眾（2）：“鐵罐認為陶罐經不起它的碰撞才敢這樣問。”

鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”(輕蔑的神氣)

（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，並不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……。”

鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎麼敢和我相提並論!你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這裡。”(氣勢洶洶)

陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢!”(和顏悅色)

鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。”

老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……。’這句話說明了什麼?”

觀眾（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛並不是懦弱。我們應發揮自己的作用，為人民服務，為社會作貢獻，不能比長處鬥自大。”

觀眾（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了。”

老師：(有感情地對白)時間在流逝，世界上發生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩隻罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

老師：許多年過去了，有一天人們來到這裡，掘開厚厚的堆積物，發現了那隻陶罐。(用手拍拍陶罐)

觀眾（6）：“喲，這裡頭有一隻罐子!”(表情驚訝地)

觀眾（7）：“真的，一隻陶罐?”(高興得大聲叫起來)

老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉裡面的泥土，擦洗乾淨，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。(老師表演)

觀眾（8）：“多美的陶罐!”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

陶罐：(站起身)“謝謝你們!”（興奮地說)“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。”

老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什麼年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。

觀眾（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。”

老師：“在這裡。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”

老師總結：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現在，有一個問題請同學們思考並回答：

“故事告訴我們什麼道理?並結合實際談談自己在學習或生活中有什麼感受。”

大家認為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。

陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。

鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場．希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。”

老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學們積極參與、踴躍發言，談自己的優點和不足，談改正的方向……收到預期的效果。

借語文活動課形式教學《陶罐和鐵罐》國小四年級語文借語文活動課形式教學《陶罐和鐵罐》教案由收集及整理,轉載請說明出處

第4篇

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文。

2.抓住課文中的對話部分，感悟陶罐和鐵罐不同的性格，合作表演故事。

3.體會寓言的寓意，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。學會與他人和睦相處，學會合作。

1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱

在很久很久以前，國王的御廚裡有兩隻罐子，一隻是陶罐，一隻是鐵罐，咱們把他倆請出來,好不好？

（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是用鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎著，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐，笑眯眯的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）

剛一走進國王的御廚，耳邊就傳來了陶罐和鐵罐的聲音，咱們去聽聽他們到底在說些什麼？（出示課件）

1．那麼陶罐和鐵罐之間到底發生了什麼事呢？這兩位朋友你們喜歡誰，不喜歡誰，理由是什麼？讀課文找理由，把有關詞語和句子畫下來

抓住關鍵語句感悟陶罐和鐵罐的不同點，說出不同見解

“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他。”怎樣“奚落？”

鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來。

面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

聽，國王的御廚裡又傳來了鐵罐傲慢無禮的奚落聲了。

3．許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？它們各自的命運又怎樣呢?（板書：命運）出示課件

（1）理解陶罐的善良，不計前嫌，找出陶罐的話讀一讀

許多年過去了，原來易碎的陶罐變得很有價值，（板書：有價值）而原來只看到自己堅硬長處的鐵罐卻早已被氧化，變得無蹤無影了。板書：（無影無蹤）

1．學到這裡，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什麼呢？請說出自己的心裡話。

對，每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處我們要善於看到別人的長處，正視自己的短處，不能取笑他人，要相互尊重，與人和睦相處

現在就讓我們也搖身一變，變成這兩隻罐子，演演他們之間的故事，選舉兩名同學帶上頭飾表演

師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什麼優點和缺點，展開想象的翅膀，放飛思路，大膽發言。

我們共同改寫這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，題目就叫《鐵罐與陶罐》

仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一則寓言故事。先想好要告訴別人一個什麼道理，然後創編一則寓言故事，給人以啟迪和教益。

這是一篇寓言故事，講的是國王御廚裡的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裡許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化一堆鏽土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

首先我課前先與學生談話，瞭解他們喜歡和什麼樣的同學交朋友，理由是什麼？絕大多數認為願意和學習成績好的，誠實的，樂於助人的……同學交朋友，願意向他們學習,學習他們的長處，從而不知不覺已經在他們的頭腦裡為本課作下了很好的鋪墊，為新課學習鋪下了埋伏

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”這堂課我始終從圍繞學生的興趣出發，讓他們想聽，想讀，想學，想說，相機提出問題：“這兩位朋友你們喜歡誰，不喜歡誰，理由是什麼？讀課文找理由，把有關詞語和句子畫下來”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下，產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，學生興趣盎然，爭先恐後，課堂氣氛熱烈。

接著在學生充分交流的基礎上，引導學生練習有感情地朗讀陶罐

與鐵罐的對話。在指導對話朗讀的基礎上，讓學生戴上頭飾加上動作演一演，真正成為故事中的主人公，同時我也加入了這次表演，完全融入到故事中，學生對不同角色的語言的語氣、神態甚至是動作演得生動有趣。在這一過程中學生的學習興趣更加濃厚了，同時也經經歷了對課文語言的吸收、內化、積累和運用的過程。然後水到渠成的揭示了這則寓言的寓意，讓學生明白了其中的道理，今天這節課的教學，完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀，回答和表演中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，明白故事所蘊含的道理。

第5篇

2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。

3、理解課文中講的道理，每個人都有長處與短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。

1.師：這節課，我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要複習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。

2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚裡有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。

1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發生了什麼事呢?請你們默讀課文，想一想，然後告訴大家。

(國王御廚裡的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，許多年後，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。)

師：你真會讀書，能把長長的課文用短短的幾句話來概括。林老師再考考你，這裡“奚落”是什麼意思?

2.師：那麼，鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎麼迴應的?課文中有很精彩的描寫，請同學們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想，這是兩隻怎樣的罐子?

師：這特點能從哪些句子中體會到?請你認真找一找，讀給大家聽!

師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。

(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)

(師：請你聽林老師讀，你聽出了什麼?林老師心裡是怎樣想的，你知道嗎?)

(師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。

師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什麼?(有禮貌)從哪裡看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)

師：他們這兩種截然不同的態度，我們試著加上神態、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐，請一位女生當謙虛的陶罐。

(3)師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習(最好要加上神態、動作)(師投影第2——6段)

指名生演。師貼圖於生身上，“其他同學要認真看，待回都來評一評誰最棒。”

師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。

(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要———)

可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———

師：你覺得還能怎麼加?你來說一說，有動作就更好啦。

1.師：真是活靈活現!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝，世界上發生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什麼也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最後他們都成了什麼樣子。

指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。

師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣讚美，陶罐是什麼反應?

師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)

2.師：假如你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什麼呢?

(說話拓展，讓學生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先採取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕鬆愉快，也都加深了對“人物”的理解。

在品析人物對話時，採用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化呢?在比較中讓學生明白：在這裡鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土後，依然惦記著曾經對自己並不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯絡生活實際說一說從中受到了什麼啟發?學生暢所欲言，這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛鍊，也加深了對文章寓意的理解。

上完課之後，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待於進一步的提高。今後還要加強這方面的錘鍊。

第6篇

師：孩子們，今天老師給大家帶來了兩個好朋友，你們想認識他們嗎？

生：我看到了後面有勺子，叉子，是在廚房裡。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什麼。

師：個子高一點的是鐵罐，（板書； 鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）

師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發現什麼了？

師： 和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。

生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐裡面是四橫。

師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）

師：那麼，陶罐和鐵罐之間發生了一個什麼故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19*陶罐和鐵罐）

師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什麼故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！

師：那麼，現在請你說一說這篇課文主要講了一個什麼故事？（2人：國王的御廚裡有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）

師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經過、結果概括主要內容。

師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）

師：理由是什麼呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批註。用自己喜歡的方式讀書去吧！

師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？藉助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！

生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從p101頁的這句話看出來的。“不敢，鐵罐兄弟。”

生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”

生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。

生2：我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。

師：謙虛應該用什麼語氣來讀？怕又該用什麼語氣來讀呢？誰來試一試？

師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？

生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑於與鐵罐爭吵。

生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了。”

師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什麼不喜歡鐵罐？

生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎？陶罐子！”

生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。

生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎麼樣？

生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什麼了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。

師：我們來分角色朗讀，誰願意來試一試？（出示課件）

師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。

感情朗讀，動作表情，神態，烘托氣氛，達到高潮。！

師：看來大家真的非常非常討厭鐵罐，厭惡鐵罐。（師表情）（表情轉變）難道鐵罐就沒有優點了嗎？4人小組，討論討論從中你明白了什麼？

生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。

生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。

生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。

師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。 人無完人嗎！

師：這則寓言正是抓住陶罐的優點和鐵罐的缺點，告訴了我們一個深刻的道理。我想，他能讚美陶罐、批評鐵罐，那我們為什麼不能讚美鐵罐而批評陶罐呢？這回我們賦予他們相反的性格。把題目改為《鐵罐和陶罐》，（出示課件）有興趣嗎？留為作業，有興趣的同學好好創造創造，明天課堂上我們進行展示交流。好不好？