北師大語文第五冊《義大利的愛國少年》教學設計6篇 "探究愛國主義精神——北師大語文第五冊《義大利的愛國少年》教學設計"

本文主要介紹北師大語文教材第五冊中的一篇閱讀課文《義大利的愛國少年》的教學設計，通過本課教學，旨在激發學生的愛國情感，同時提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。

第1篇

少年將那一大把金幣扔出去後，一個人十分惱火:“你...太不...像話了。”這個人舉手要打他。少年說：“錢比祖國的恥辱更輕淡，如果今天我讓你侮辱我的祖國，那是義大利男兒的恥辱!!!!”他的聲音大得海面都快掀起大浪了，話如響雷，沉著很久的怒氣總算爆發出來了。一個乘客被嚇暈過去，沒暈的驚恐地看著這個十一歲的男孩，只見他頭上快冒出火了。他又怒吼了一句：“不許你們侮辱我的祖國!!”

附近的船艙裡有義大利人，他們聽到很奇怪，就通通進了這個房間，他們看到這個景象，十分高興，又幫忙教訓了那些既侮辱少年又侮辱自己祖國的人。

因為大聲講話震破了自己的耳膜，又因沒有及時處理因感染而死亡。到達熱那亞以後，義大利人把他安葬在熱那亞。

再見吧！少年，請永遠記住他的身份——一個身在曹營心在漢的堂堂“七尺”的好男兒。

一艘法蘭西的輪船從西班牙起航,開往義大利的熱那亞.乘客中有法國人、英國人、西班牙人和回國的義大利人。

船上有一個十一歲的少年，他是義大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外。他們打他，罵他，欺負他，逼他乾重活，還不讓他吃飽飯。他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終於找到了一個逃跑的機會，找到義大利駐西班牙的領事館尋求幫助。在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。

乘客們見到船艙裡有這樣一個衣衫襤褸的少年，都非常奇怪，主動詢問他的情況。少年本來不想說，見他們很關心的樣子只好把自己的身世和遭遇講了出來。那些人聽了，有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣很響地扔在桌子上：“給你，拿去！”

少年低聲道謝，從桌子上撿起了硬幣。他的衣服太破了，他還想給父母買點什麼，這兩年他沒有賺到一分錢。少年回到自己的鋪位，躺了下來，拉上了簾子。

那些人繼續喝酒、聊天，他們不再談論少年的事，而談起了他們要去的義大利。看樣子他們並不是第一次到義大利去。他們先是抱怨旅館不好，交通太差，後來越說越起勁，把義大利說成了世界上最糟糕的地方。

第三個的話還沒有說完，一旁的簾子突然拉開，一把硬幣扔了出來，劈頭蓋臉地砸在這些人的頭上、肩上。

熱那亞的少年跳下床，站直了是身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”

第2篇

這篇課文比較長，但是事情發展的先後順序這一點非常清晰，三年級課標指出，分段和概括段意是必須掌握的語文能力，所以必須慢慢滲透。在第二課時開課後立即明確要求：默讀課文，想一想文章可以分為幾個部分？給了學生充足的時間思考以後，再慢慢引導學生找到正確的分段方法，逐步訓練學生概括每大段的段意。這個環節要佔用大部分的時間，不必集中進行，第一部分段意確定以後，就進行第一段的學習，教師需要用過渡性的語言來丟擲問題，通過勾畫詞語理解文章重點。我在課堂上還有幾個點沒有處理好，多音字沒有歸類呈現，有幾個詞語的反義詞沒有出示，有感情朗讀課文還不夠，我越發覺得第二課時貌似不是書聲朗朗了，討論的環節居多，看來需要進行各環節的整合。

在深入與文字對話後，把義大利的愛國少年的畫面解讀為“回老家”“撿硬幣”“扔硬幣”三部分。本節課回老家為切入點，抓住“領事館”體會少年的愛國之情；通過了解少年的被拐賣的遭遇和遭虐待的情景，理解少年為什麼會“低聲道謝”撿硬幣的原因是因為他非常需要錢；從而為後面的“扔硬幣”形成強烈的對比。前面是“撿”，後面是“扔”，包含的是少年對祖國深深的愛。符合學生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把文路、教路、學路有效地融合在相得益彰的點上。

每一板塊的學習，“簡單”卻並不“單一”，學生的收穫並不“單薄”。在學習中，將讀準字音、讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機融合在一起，讓學生經歷體驗、感悟的過程，讀出少年的義憤填膺，較好地實現工具性和人文性的統一。“立體”表現在第三板塊的層層深入上：在學習“扔硬幣”的過程中，理解 “大義凜然”詞語的意思是第一層面，看圖想象當時的情景是第二層面，讀出少年的“大義凜然”的樣子，當時的畫面是第三層面。

1.教師的主導和學生的主體作用都很重要：因為剛進入中段的孩子不像五、六年級的孩子有一定的閱讀能力，需要老師指導、指點、引導、幫助他們，交給他們學習方法，逐步培養他們的學習能力。教師要敢於放手，但放手不等於放開教師的指導，不等於放任自流，放手不管，教師要發揮引導作用。教師既要敢於放手，又要善於抓住學生的問題進行恰當的引導，不等於學生想怎麼做就怎麼做。否則學生表面上看起來在自主學習，但其實是一種形式、一種虛假。如：教師在小組合作學習時，要進行巡視指導。學生出現困難教師要幫助、指導。舉例：比如我在巡視到一個小組時，發現孩子們正在從句子和關鍵詞進行體會，於是我提示孩子們還可以結合圖畫深入理解，孩子們立刻領悟到體會的方法原來是多種多樣的。

2.先自主學習，在自主學習前有明確的活動建議，讓學生的自主學習更紮實有效。正因為在教師的指導下學生的自主學習更有效，為合作學習奠定了基礎。例：如本課兩次合作學習，提出了明確的思考要求，並指出學習方法是：先默讀勾劃相關的句子，想想從中體會到什麼，再用朗讀表達自己的體會。以後學生形成更強的自學能力後，就可以扔掉這根柺棍了。

3.關注學生的活動：根據統計，今天學生一共有27次單獨發言的機會。班上一共有25個學生髮言，只有兩個學生因為座位在中間，便於遞話筒發了兩次言。即便如此，也有24個學生沒能單獨發言，但是他們都在同桌或四人小組活動中發言。其中，我們記錄到這樣的一個畫面：

同桌的男孩子回答完後，說：“我說完了，到你了。”小女孩好像還未想好，這時，這個男孩子很大方地說道：“我來幫助你吧，你想說哪個句子？”小女孩在書上指了指，小男孩看了他指的句子，就開始幫助她了。

從中我們可以看出老師在課堂上的關注面畢竟不夠，但是通過合作學習我們可以調動學生讓他們自己相互幫助。我們還記錄到孩子們在小組合作中有很多這樣的句子：“我提個小小的建議！”“我想補充一下！”從中可以看出合作學習可以培養獨生子女的合作意識。當然在小組合作中，我發現有的孩子只是默默地看著別人，有些孩子的傾聽相對弱一些，這都是我以後繼續在合作小組中關注的問題。

第3篇

1.通過閱讀，瞭解熱那亞少年身在異國他鄉，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位，並受到感染與教育。

2.在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。

3.學習聯絡上下文理解詞語，在閱讀的過程中積累詞語。

故事情節曲折，故事性強，容易吸引孩子讀下去。教學本課以讀為本，帶領學生隨著故事發展的層層深入，故事的描寫生動傳神，極具感染力，教師引導學生就故事的描述展開想像，能把學生帶進故事情境，使學生在讀書時身受感染，獲得情感昇華。本課的生字較多，要指導學生隨文識字，以詞語為單位整體識記，教師在學生自學的基礎上，閱讀的過程中滲透、點撥。

一星期前，教師引導學生通過不同渠道，瞭解《愛的教育》這本書。

教師從《愛的教育》這本書中背誦其中的一段話，請學生說出它的出處，引入交流活動。

學生交流自己喜歡書中的哪些故事，印象最深的內容是什麼，用自己的語言介紹給同學聽。

教師根據學生的交流情況創設情境引入新課：孩子們，100多年來，《愛的教育》這本書一直暢銷不衰，並且多次被改編為動畫片、電影、連環畫，今天，老師和你們一起走進《義大利的愛國少年》這個故事（板書課題），我們一起讀讀故事，看看有沒有人能把這個故事編成能吸引同學們的課本劇。

1.聽老師讀讀課題，聽聽老師怎麼讀，從老師的讀中，你們聽懂了什麼？

教師讀三遍課題，每一次分別重讀“義大利的”“愛國”“少年”，引導學生從教師的三次讀中明白：故事的主人翁是義大利人；義大利少年愛自己的祖國；故事中的人物年紀不大。教師引導學生從課文插圖上的人物揣摩少年的年紀。

2.讀過這個故事的同學，你們覺得該怎麼讀課題才合適？呆會兒用你們喜歡的方式把課文多讀幾遍，先把課文流利地讀下來。再想想誰說得有道理。

3.學生帶著問題自由讀課文，用學過的識字法解決生字，把課文讀流利。

4.老師想了解一下有多少同學能流利地把故事讀下來？開展同桌互檢活動。

5.在瞭解到學生能流利讀文之後組織交流活動，通過交流活動引導學生弄清課文主要講的是義大利少年在乘船回國的途中，用自己的行為維護祖國尊嚴的故事，知道讀課題時突出“愛國”。

（這是一個師生平等對話的平臺，促進學生思考比教知識更重要。課題是語文學習的重要資源。學生的答案並不重要，重要的是引起學生讀書的興趣，探究的興趣。）

1.剛才讀書的時候，我發現有的同學讀得特別投入，誰在讀書時融進了自己的感情？比如說，讀到“兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到國外”你心裡想到了什麼？

2.讀書的時候想像故事的情景，想像故事中人物怎麼做，怎麼說，怎麼想，就好像這件事情活生生地發生在自己的眼前一樣，就會受到感動，或者還會覺得自己就是那個熱那亞少年。每讀完一段，停下來想像一下，把感動你的句子多讀幾遍，作個標記，反覆讀幾遍，想想怎樣才能把你的感受讀出來，或試著用鉛筆把你心裡想的在旁邊空白的地方寫一寫。

3.學生充分地默讀或輕聲讀課文，隨時寫下自己的感想。教師關注有困難的學生，及時給予幫助，並在巡堂過程中及時地根據學生個體的學習情況給予激勵。

4.自由交流：引導學生或提出問題與同學探討，或互相交流讀書心得。

（課堂應該是學生讀書思考的地方，不是老師說教的地方。對於學生的情感態度價值觀的薰陶和發展學生的語言，有一個重要的途徑就是引導學生把書讀到心裡去。）

1.誰願意為大家朗讀這個故事？教師請一學生讀故事，當學生讀完第一部分時叫停。

3.這個故事的開頭講的事情挺複雜的，誰能簡單地給我講講嗎？或者用哪幾個詞語來給我一些提示？

引導學生讀懂熱亞那少年的身世：船從哪開到哪？乘客中有哪國人？十一歲的少年為什麼獨自搭上了這條船？引導學生抓住“拐賣、虐待、逃跑”來讀懂少年的身世。

4.讀這個部分時，誰有什麼感受或問題？想和大家說說嗎？

設想學生有以下情況：學生同情少年的悲慘身世；憎恨拐賣他的人販子、虐待他的戲班老闆；慶幸少年逃脫魔掌；佩服少年的勇敢機智等。鼓勵學生通過朗讀來表現自己讀書的感受。

1.過渡：後來故事怎樣發展了？引導學生抓住“詢問、扔、撿”來簡要複述。

4.評議過程中相機出現以下的句子的瞭解並朗讀指導：

（1）那些人聽了，有的嘆息，有的議論，還有一些人乘著酒興，拿出一些硬幣很響地扔在桌上：“給你，拿去！”

如何嘆息？議論什麼？喝了酒的人怎樣說話？對少年的態度怎樣？怎麼讀這個句子？提醒學生體會標點符號。

（2）他的衣服太破了，還想給父母買點什麼，這兩年他沒有賺到一分錢。

誰有什麼感受？怎麼讀這個句子？聯絡這個句子和上文，用以下的句式說說：少年需要錢，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿. 。

5.在指導學生讀書的過程中，還要相機指導理解“衣衫襤褸”（聯絡生活實際、看圖）“身世”“遭遇”。（聯絡上文資訊，對比）

6.是呀！他要填飽肚子，換件衣服，錢對於他來說，是（多麼重要啊！）所以，他（撿起了錢。）就是撿起的只有一點點錢，他的內心還有一個美好的願望，就是（給父母買點什麼。）我們再讀讀這一部分，好好體會體會，讀完後，想寫點什麼就寫一寫。

1.故事還在繼續發展，緊接下來發生了什麼事？引導學生看插圖，用自己的語言描述圖上表現的事情，有助於學生形象地體會故事內容。

2.這個故事如果要排成一個課本劇，這個地方恐怕是最難的，人物的語言該怎麼說？你們能說好嗎？你們可以自己先練練，練得差不多了，找同學聽聽，互相議議。

4.評議過程中相機出現以下的句子的瞭解並朗讀指導：

熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”

指導時注意聯絡上文“一旁的簾子突然拉開，一把硬幣扔了出來，劈頭蓋臉地砸到這些人的頭上、肩上。”體會，並重點體會“扔、砸、跳、站”這些動詞；注意結合看圖來體會；注意體會標點符號；特別注意引導學生用好“金鑰匙”。組織學生自由練讀、評議讀，再自由讀這個句子。

6.假如你是這艘船上乘客之一，目睹了這一幕，你心裡會想到什麼？或對少年說什麼？或為他做什麼？

第4篇

1 學習本可要了解熱那亞少年身在異國他鄉，窮困潦倒去不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把作國的尊談放在第一位。

2 要在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情的朗讀課文。

預習是提示學生通過不同渠道，瞭解一下《愛的教育》這本書，看看自己喜歡書中的那些故事，它們都講了什麼內容，上課時，用自己的語言介紹給同學。

二、1~2自然段要注意引導學生讀懂熱那亞少年的身世：船從哪兒開到哪？十一歲的少年為什麼獨自搭上了這條船？這些問題讀明白了才能為下文作很好的鋪墊。

3~4自然段重點理解少年為什麼揀起了硬幣，他很需要錢。

5~9自然段是重點段，也是全文的高潮。可練習分角色朗讀，把少年斬釘截鐵的語氣讀出來。另外，讓學生邊讀邊思考：熱那亞少年很需要錢，為什麼有把錢扔回去？重點理解：扔砸跳站。把這些理解有感情的讀出來。

學習語文天地中“讀句子”要學生體會“大義凜然”這個詞，方法就是聯絡上下文理解。

2 提問：熱那亞少年很需要錢，為什麼有把那些錢扔回去？

指導學生在時記生字時作到字不離詞，以詞為單位，掌握字形，字意。以下生字可做指導。

要結合熱那亞少年的動作 語言，體會他的思想感情，交流時也可拓展，講講自己瞭解的關於熱愛祖國的人的餓故事。

這篇課文比較長，在教學時，我採用以點帶面的方法主要抓住（1）這是個怎樣的少年？

（2）少年需要這些錢嗎？那為什麼有把錢扔回去呢？來理解主要內容，再抓住重點詞句指導朗讀。這樣，課文主旨學生很快就把握好了。

第5篇

一. 教學內容： 第三單元：祖國在我心中單元課文：《回自己的祖國去》《義大利的愛國少年》《回自己的祖國去》學習目標：1、能夠正確認識15個生字，正確書寫10個生字。　2、能夠正確流利地朗讀課文。3、讀懂課文，瞭解課文內容。4、理解詞語的含義，積累詞語，練習說話。5、瞭解華羅庚為什麼回國。教學重點：能夠正確認識15個生字，正確書寫10個生字，讀懂課文，瞭解課文內容。教學難點：認識“截”，正確書寫“淵”、“佩”、“遺”、“憾”，通過閱讀，理解華羅庚為什麼回國。學習華羅庚熱愛祖國的精神。跟老師一起學：1、你知道哪位科學家的故事，給大家介紹介紹？2、這篇課文講的是誰的故事？3、請同學們默讀課文，標出自然段，圈出不認識的字。4、自學生字，你是怎樣記住生字的？5、指導書寫生字：找出關鍵筆畫，敬、佩、淵、遺、憾（1）“憾”字要與“感動”的“感”比較。（2）“華”讀huà不讀huá。（3）“令”與“今”區別。6、組詞練習（一字多組）：淵——敬——遺——7、範讀課文，邊聽邊思考：課文中講了一件誰的事？8、自讀課文，說出你讀懂了什麼？9、選擇自己喜愛的方式練習讀課文。10、你讀懂了什麼？11、這篇課文中你最想知道哪些問題？12、“驚喜”是什麼意思？練習朗讀。13、聯絡實際說說自己什麼時候有驚喜的感受？14、練習朗讀，體會“斬釘截鐵”的含義。畫一畫，讀一讀。15、讀喜歡的語句。體會“疾步”、“堅定”、“喊”的意思。16、華羅庚為什麼回國？17、當時國家的情況和華羅庚的事蹟。18、讀讀華羅庚與美國朋友的對話，練習朗讀“回自己的祖國去”，體會華羅庚的愛國之情。19、這篇課文哪裡最讓你感動？20、練習說話。華羅庚是（ ）的人。21、作業（1）讀課文（2）查詢資料，向同學介紹華羅庚的事蹟。《義大利的愛國少年》第一課時學習目標：1、能夠正確認識17個生字，正確書寫11個生字。　2、正確、流利、有語氣地朗讀課文。3、能夠讀懂課文，瞭解課文內容。4、理解詞語的含義，積累詞語，練習說話。5、通過閱讀，理解熱那亞少年的愛國事蹟。教學重點：能夠正確認識17個生字，正確書寫11個生字，讀懂課文，瞭解課文內容。教學難點：認識“艙”，正確書寫“遭”、“怨”、“侮”、“辱”，通過閱讀，理解熱那亞少年為什麼又把錢扔回去，理解熱那亞少年的愛國事蹟。跟老師一起學：1、剛剛學完愛國科學家華羅庚的故事，我們繼續學習義大利的愛國少年的故事。2、這篇課文講的是誰的故事？3、請同學們默讀課文，標出自然段，圈出不認識的字。4、你是怎樣記住生字的。5、重點分析：賣、蠢、侮辱讀音注意：“可惡”的“惡”、“侮辱”的“辱”、虐、襤褸。6、指導書寫生字：找出關鍵筆畫，指導：罵、侮、辱、遭、遇、怨比一比，組成詞語。（1）比一比，分別說一說這幾組詞的相同點和不同點。（2）組詞練習。7、找出不懂的詞語，想想詞語的意思，你是怎樣弄懂的？8、朗讀課文，瞭解課文內容。9、用自己喜愛的方式練習讀課文。讀句子，理解帶點詞語的意思。（1）“我們的祖國解放了。”華羅庚揚了揚手中的報紙，“這一天總算盼到了！”“總算”是什麼意思？應該怎樣讀這句話？（2）華羅庚斬釘截鐵地說：“回去，回自己的祖國去。”“斬釘截鐵”是什麼意思？應該怎樣讀這句話？（3）熱那亞少年跳下床，……大義凜然地說：“你侮辱我的祖國，我不要你們的錢！”理解“大義凜然”的意思。（4）練習朗讀，體會“斬釘截鐵”的含義。讀一讀，背一背。（1）天下興亡，匹夫有責。————顧炎武（2）風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳國事、家事、天下事，事事關心10、你讀懂了什麼？11、文中你最想知道哪些問題？12、從哪裡可以看出這個少年很需要錢？讀一讀課文？練習朗讀。體會動詞：扔、砸、跳、站。讀句子：熱那亞少年跳下床，……大義凜然地說：“你侮辱我的祖國，我不要你們的錢！”理解“大義凜然”的意思。（1）練習朗讀，體會衣衫襤褸的意思。畫一畫，讀一讀。（2）練習朗讀喜歡的語句。（3）熱那亞少年需要錢，為什麼又把那些錢扔回去？（4）聯絡資料介紹義大利（5）朗讀並體會熱那亞少年的愛國之情。13、想象，結合插圖，想象熱那亞少年的樣子。14、拓展延伸（1）這篇課文哪兒最讓你感動？（2）練習說話。15、作業（1）讀課文（2）積累詞語【模擬試題】（答題時間：25分鐘）一、給加點字選擇正確的讀音，在錯誤讀音下打“_____”。雖然（suī sēi） 揉眼睛（róu yóu） 撞死（chuàng zhuàng）暈倒（yūn yùn） 情緒（xù xǜ） 端午節（duān dān）二、請用“______”畫掉“（ ）”內得不恰當的字。精（致 至） 書（藉 籍） 飽（脹 賬） 全神（貫 慣）注桑（陰 蔭） （魚 漁）燈 （錘 捶）背 守（殊 株）待兔三、照樣子，改變句子的說法。例：我把書包取走了。書包被我取走了。1、他把人家大門上的鈴鐺偷走了。_______________________________________________________________2、幾個官兵又把馬良抓住了。_______________________________________________________________3、我把麗麗送給我的一隻布小熊珍藏在抽屜裡。____________________________________________________________四、選詞填空。珍貴 寶貴1、時間是非常（ ）的，我們應該珍惜它。2、博物館裡陳列著許多（ ）的歷史文物。3、你們這些（ ）的經驗，很值得我們學習。4、雲南白藥是我國特有的（ ）藥品。堅固 牢固1、我們學校新建的教學樓既（ ）又美觀。2、我們只有勤奮學習，才能（ ）地掌握知識。3、這座立交橋不但造型優美，而且結構也十分（ ）。4、凶猛的洪水被（ ）的攔洪壩擋住了。【試題答案】

一、給加點字選擇正確的讀音，在錯誤讀音下打“______”。

雖然（suī sēi） 揉眼睛（róu yóu） 撞死（chuàng zhuàng）

精（致 至） 書（藉 籍） 飽（脹 賬） 全神（貫 慣）注

桑（陰 蔭） （魚 漁）燈 （錘 捶）背 守（殊 株）待兔

3、這座立交橋不但造型優美，而且結構也十分（牢固）。

第6篇

知識目標：學會本課8個生字及新詞,認讀10個字,學習一個多音字“惡”。

1.理解“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢”這句話所表達的思想感情。

情感目標：瞭解課文內容,體會並學習義大利的愛國少年熱愛祖國的好品質。

教學重點：是理解最後兩個自然段,體會少年當時的動作及表情,理解“熱那亞少年很需要錢,為什麼又把那些錢扔回去？”

教學難點：是感受並理解熱那亞少年撿錢和扔錢過程中的心理變化。有感情地朗讀課文。

課件一：反映少年“衣衫襤褸”及“大義凜然時”的圖片；

熟讀課文,學習生字,標出自然段,初步瞭解課文講的是一件什麼事。(略)

1. 出示卡片:“賣”和“買”,齊讀後區分字音和字形。

2. 出示“可惡”和“凶惡”,齊讀後指名區分音和義的不同。

點評:此環節的設計意在加強字詞的鞏固,夯實基礎知識的教學。對於易錯易混字教師要有意識地進行強化訓練。進一步提高學生的識字能力及對詞語的理解和運用能力。

1. 談話:課前我們初讀了課文,認識了一位少年朋友,他就是:(指板書)

1.由學生指名分段讀課文。其他同學認真聽,聽完之後說說你對這個少年產生了怎樣的情感?

2.自由談感受：你對文中的少年產生了怎樣的情感,並把有關詞語板書出來。(老師根據學生說的不同方面的感受,讓學生把感覺少年可憐和可敬的詞語分別寫在黑板兩側作為副板書,再進行歸類。)

點評：把邀請同學,分配讀書任務和板書的權利下放給學生,使學生切實成為學習的主人, 體現學生的主體性。自由談感受使學生免去舉手等待的約束,既可以激發學生主動思考,也可培養學生的謙讓合作意識。

4.自由讀課文,邊讀邊思考:有什麼不懂的問題?畫上問號。

5.利用工具書或問周圍的同學試著解決所提問題,如果還解決不了一會兒向全班提出。

點評：讓學生在讀,思過程中積極主動發現問題,(任何方面的問題都可以)主動提出問題(向誰提出都可以)並尋求解決的方法(可用字典,問同桌或下座位問自認為有能力解決的同學)。嘗試提問,解答和合作的快樂有助於學生創新意識的增強和創造能力的提高。分層提出和解決問題可以更好地激發學生的學習熱情。

(2) 那些人好心給少年錢,他卻用錢砸那些人,是不是沒有禮貌?

四、品讀課文,感悟文中描寫少年窮困,悲慘的語句,有感情地朗讀有關語句。

1. 匯入,引發思考：根據我們對課文的瞭解，這個少年需要錢。

2. 投影：少年( )需要錢。 問:他不僅需要,而且是怎樣的需要?

3. 你從哪些地方感受到的？默讀課文,用曲線畫出有關語句。

4. 指名讀自己所畫出的語句,談感受。有感情地讀出來。

點評:以讀為本。自讀自悟,讀中感悟,悟中生情,情至讀中。教師在學生讀的過程中可在學生讀句或談體會時(不固定順序,學生隨意說和讀)適時引導學生重點從少年的遭遇、衣著及船上的人的態度等三方面使學生感受其貧困和無助。引發學生的同情心並理解少年對金錢的急切需求。在此基礎上進行朗讀訓練。提高學生的朗讀能力。

(1) 課件出示“衣衫襤褸”的少年形象,理解詞義。激發情感。

問:看到這樣的一位少年你想到什麼呀?把你的感受讀出來好嗎？

(2) 課件出示文字：他的衣服太破了,他還想給父母買點什麼,這兩年他沒有賺到一分錢。

問：讀到這裡你心裡又想到什麼?(學生可能會說:真可憐!真不容易!)讀出你的心情。

(3) 課件第二自然段文字(略):學生自由練習讀出感受,學生評議,老師點選重點詞語(打,罵,欺

(4) 課件出示第四自然段文字(略)：請你們仔細讀讀這幾句,看看你能讀懂什麼?還有什麼不懂？

(學生提問時,或引發思考時點選“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等使其變色)

引導學生結合“那些人”的做法理解“低聲”,“撿”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情。(雖然錢是被人扔過來的,雖然他心裡不高興,但是他顧不得了,他太需要錢了)

（7）小結：一個十一歲的少年就經歷了這樣的悲慘遭遇,太可憐了!此時,他最需要的就是什麼？

五、研讀表現少年愛國的部分。抓住詞語,展開想象,感悟少年的內心,讀出感受。

1. 匯入：少年如此需要錢,但他得到錢後為什麼又扔回去了？

3. 文中哪句話告訴了我們原因？瀏覽課文，讀出找到的語句（最後一句）

5. 引導學生用關聯詞語回答問題。也可以用其他的關聯詞語（儘管——可是——因此——。）

[點評]：教師要善於利用教材中的可訓練點適時適度地加強語言訓練，提高學生運用語言的能力。

6. 你覺得最令你敬佩的是這個少年的哪些做法？自由讀。畫出有關詞語。

7. 自由結合,小組討論,交流,選擇自己喜歡的方式進行彙報。(談看法,抓詞語,朗讀,表演等。)

點評:自願組成合作夥伴,自由選擇合作方式,給學生設立充分的自主學習時間和空間,也給了他們表現的時機和舞臺,使他們體驗到成功的喜悅。

8. 引發爭論：少年的這種做法是不是不禮貌呢?(引導學生感悟“那些人”的做法。再次感受少年對祖國的熱愛。)

點評:引發爭論,促進思維,尊重個性。教師不統一認識,只要學生說得有理就充分肯定,允許保持個性差異。

再塑人物形象：課件出示“衣衫襤褸”圖,問：開始我們心中出現的少年令人憐憫,同情。此時你心目中的少年又是怎樣的形象呢？如果讓你再畫一幅畫,你準備怎樣畫?

課件出示幾種影象，啟發學生想象，從而樹立起人物在學生心中的形象。

總結昇華：愛的力量是無窮的,正是對祖國這種神聖的愛使得這個衣衫襤褸,貧窮無助的少年在金錢面前顯得高大,堅強，勇敢。面對這樣一位少年你想用什麼方式表達出你的敬佩之情呢？

引導學生看黑板詞語作詩、寫幾句話、分角色朗讀等。（可以自願組合，也可獨自完成）

點評：再學習過程中，充分尊重學生，儘可能地給學生以選擇的權利，使學生自主、自願、自覺地進行語言實踐活動，並通過語言實踐活動在合作意識的增強及合作能力的提高、情感的積累與表達等方面都得到一定的發展發展。