七年級語文《散步》典型閱讀題及答案5篇 步入自然，領略詩意——七年級語文《散步》閱讀題及答案解析

本文是針對國中七年級語文課程中的《散步》進行的閱讀題及答案整理。通過對文字細緻入微的解讀，旨在幫助學生更好地理解文字，提高閱讀理解能力。同時，各大中國小教師也可參考本文，為教學提供有益的參考。

第1篇

1、知識與能力：整體感知課文；練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛鍊理解能力和表達能力。

2、過程與方法：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。

3、情感態度價值觀：感受文章字裡行間的愛與親情，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

尋找典型詞句，理解課文深長的意味，學習發現並表達生活當中的一舉一動的愛之美。

上個週六，這張照片在短短的10個小時之內在全球的轉載量超過250萬。一對父子走在人行道上，天下著滂沱大雨，父親全身溼透，而右手的傘則堅定地聚在兒子頭上，呵護他不受風吹雨打。那這一個小舉動能感動全世界的網友，甚至讓人們在深夜淚流滿面，我覺得呀是我們對愛與美有著天然的感動之心，而這種愛與美的最小組成單位由社會最小的基本組成細胞--家庭成員間的愛構成。今天，我們共同學習作家莫懷戚的敘事散文--《散步》，體悟那字裡行間流淌的一舉一動間的愛。（板書課題：散步莫懷戚）

8個小組各派一名代表讀一段。明確感情基調：輕鬆愉快

思考本文講述了怎樣一個故事，用簡練的語言概述“散步”的過程。

冒號：強調。長鏡頭拉近拍攝。想象畫面的流動。（生讀第1段）

明確：第5段。可愛。激動。聰明。童趣。（板書兒子：機靈可愛）

“聽，蹲，背，走”四個動作就讓我們看到一個“賢妻良母”的形象。

第2段（體諒兒子的孝心，尊重兒子）第7段（疼愛小孫子）

點撥：望--由近及遠，金色、整齊、水波粼粼，視線拉遠拉長。

明確：第2、8段（關心母親身體）第6段（委屈兒子，遷就母親）

時日還長，言下之意是陪母親“時日短”--引出第3段（生讀）

“春天總算來了”，你看那南方初春的田野--引出第4段（生讀）

明確：生命真美啊！讀這段話，用生命的美滋養我們的眼，用生命的美營養我們的心。（生齊讀第4段）

盡孝要趁早啊！哪怕是滿足母親的一個小小的心願。於是，在產生“走大路”與“走小路”的分歧的時候，我斷然決定-“走大路”。

於是，這樣，我們在陽光下……引出第8段（生齊讀第8段）

分析這段“整個世界”。結合課後練習一，想象畫面，換個角度擬題目。

參考：愛、家、美、*、揹負、責任、親情、母與子、春天來了、最美的風景（補充：作者的寫作契機）

而沉重的責任，自需揹負，所以我在文中設計了--背：背小的，背老的；將整個世界背起來，中青年人責無旁貸。

愛、家、美、*、揹負、責任、親情、母與子、春天來了、最美的風景

普通的一次散步，折射出了美麗的愛和親情，這種寫作手法叫“以小見大”。一句話、一個動作、一個眼神、一個守候的身影……都包含濃濃的親情，愛在一舉一動間，請同學們組內交流，再按照要求完成仿寫練習並分享。

要求：按照句式，圍繞主題完成仿寫練習。注意“小事情”中見“大情感”。

同學們，人類的愛無需豪言壯語，它就在一舉一動的平凡的言行之間，父親為兒子撐傘，兒子背起老母親，父母無私付出，兒女真誠回報。即使它再平凡再細小，這份愛，也足以讓全世界為之感動。它需要我們用一生的光陰來感悟，同學們，但願這節課能成為你人生路上的一筆財富。

第2篇

教學目標 一、揣摩人物心理，感受課文表達的濃濃的親情

教學重點：學會在生活中的小事上感受親情之美，生活之美。

主要教學理念及選用的教學方法（含輔助教學手段）學生自主探究，教師引導學習，多媒體輔助教學。

情境激趣匯入以歌曲《讓愛住我家》激趣，仿寫句子“愛是_______________”

1、概括課文主要內容2、說出散步過程中發生了什麼事，最終是如何解決的？（也可用課文中的原句回答）

三， 精段賞析 四人學習小組分角色完成下列活動讀一讀，再次熟悉解決矛盾的過程；想一想，仔細揣摩各人的心理活動；勸一勸，盡力勸家人聽自己的建議。

四， 品讀語言 試一試將最能體現親情的詞或句子找出來讀一讀，你能把這份情讀出來嗎？

六， 展遷移觀看圖片，合理想象，加入事件，完成200字的小作文。

第3篇

?散步》的教學工作已完成，給我留下太多的思索。我從以下幾個方面進行反思。

在研讀語文新課程標準和教材的基礎上，依據學生實際情況，緊扣單元主題和閱讀要求，設計出散文《散步》的教學思路：以親情為主線，關注文章的故事美和情感美，注重語文工具性與人文性的並行發展;學生在閱讀的情境中進入文字的探究，運用自主、合作、探究的學習方式，尋找美點;在此基礎上，讓學生聯絡生活，將自己的獨特體驗表達出來。

因此，《散步》這節課的教學，我圍繞著親情展開：整體朗讀，感知親情;合作探究，品析親情;小結課文，昇華親情;敞開心扉，抒寫親情。進而設計了朗讀感知、品析情感、文章回顧、創新表達四個環節，注重學生聽、說、讀、寫基本能力，文字理解能力，語言概括及表達能力的培養，同時讓學生在文字中感受濃濃的親情，體悟生命與責任。

1、由於對教材的分析較為透徹，學生學情的定位比較準確，新課程改革的理念在本課的教學中得以很好地貫穿，實施得也較為理想，三維目標的達成還是令人滿意的，知識與技能、過程與方法完成較好，囿於學生現階段的生活體驗，學生對中年人的深沉情感和家庭責任能有所理解，但沒有親身感悟，因而在教學中注意引導學生在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現階段責任併力爭做有責任意識的人做起。

2、學生在本節課的朗讀較為到位，所有學生用心用情地朗讀課文，為感知故事內容做了很好的鋪墊。我深感到七年級學生的純真和對知識的渴求，我有信心讓他們的朗讀水平日漸提高。

3、解讀文字歸根結底就是教師、學生、文字三者之間的對話過程。尊重學生的主體意識，鼓勵學生在教師的指導下對文字進行個性化的解讀與思考。在問題探究的過程中，採用了合作探究的學習方式，較大程度地發揮了學生的主觀能動性，學生的發言積極、較為到位，加之理解後再朗讀感悟，學生對於文字的理解就更為深刻了。

4、學生在學習文章後能同教師一起對文章內容進行回顧，對文章思路的梳理完成得相當出色。

5、在創新表達環節，學生生成在預設之內，基本能按照以小見大的寫法完成仿寫練習，多數同學能圍繞主題，通過生活中的小場景的敘述，感受家庭中濃濃的親情。個別同學存在句式問題需教師加以點撥引導。

(二)我認為還有一些遺憾，需要在今後的教學中注意：

1、朗讀是一個長期堅持的教學工作，本節課學生集體朗讀情況較好，但缺少朗讀技法的指導。如果本節課選用範讀，學生朗讀技法的欠缺就會突顯出來。

2、在分組合作探究的過程中，學生都動起來了，分工也較為細緻，但交流的氣氛不夠濃烈，小組對個別學生的關注度不夠。

3、創新表達環節大多數學生能按要求完成，缺少創新的仿寫。但不能就此否定學生的創新思維能力。

教學中要加強朗讀指導，培養學生良好的閱讀習慣。注重在多形式的閱讀中發揮學生的主觀能動性，營造朗讀氛圍，讓學生願讀，樂讀，為不同層面的學生提供展示的平臺。同時努力做到以讀促學，以讀促思，讓學生在讀中有所學、有所思。

語文課堂的主導是教師，主體是學生，文字是聯絡教師和學生的紐帶。作為主導者的教師，教學中應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

3、語文教學要注重知識與素養並重，關注學生長足發展。

老師不斷豐盈內心知識與內心精神，就會尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就會潤物細無聲地豐富學生文化知識，影響學生精神世界，進而讓學生有長足的發展。

第4篇

2、感知課文內容，領會文章主旨，繼承和發揚尊老愛幼的傳統美德；

2、巧妙的構思，精巧的結構；以記敘為主，適當穿插議論的寫法。

3、某中學為幫助貧困山區的失學兒童重返課堂，要在全校開展一次獻愛心捐款、捐物、捐書活動。請你為這次活動擬一條校園標語（至少用一種修辭手法）。

兩個詞都有“信任”的意思。區別在於：“信服”的意思側重於“佩服”，“信任”的意思側重於“相信而敢於託付”。

1、這篇散文寫了一件什麼事？請用一句話概括出來。

“母親本不願出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。”

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

1、尊老愛幼是中華民族的傳統美德，不少名言警句教育人們要尊老愛幼，你積累了這方面的詩句或名言了嗎?請在下面寫兩句。

我母親生病需要做大手術，醫院張口要10萬元押金。10萬，對我這個剛剛靠借錢買下出租車的下崗人員來說，無疑是個天文數字。但我下了決心，就是把自己賣了，也要給母親治病。於是頂著高溫開著車奔波於城市的各個角落，總算湊了9萬元。醫院開恩，收了9萬元後讓母親住了進去。

都說福無雙降，禍不單行。這話偏偏就應在我身上。那天午後，剛拉了一趟活兒的我正喜滋滋地抄近路趕著回家，不知是我腦子走神還是該著我倒黴，迷迷糊糊地就把車開上了人行道。我猛地發現車前正走著一位老太太時，腳便狠狠地踩在了剎車上。吱的一聲，老太太也應聲倒下。

當我跳下車抱起老太太時，她已昏迷過去。怎麼辦?我發現此時四周一個人影兒也沒有，一個想法便閃入我腦海中：跑。可怎麼也邁不開腿，一個聲音也在耳邊響：你還算人嗎?眼前要是你的母親你也這樣嗎?我不由得打了個冷戰，容不得多想，立即將老太太送向附近醫院。在醫生搶救下，老太太很快甦醒了過來。還算走運，老太太只斷了一條腿，別的地方什麼事也沒有。

一個大漢走了進來。大漢看了我兩眼後走近老太太說：“媽，您還記得撞您那人什麼模樣嗎?仔細想想，一會兒警察來了您就跟他們說。”聽了大漢的話，我心裡猛地一想，覺得還是自己先說出實情為好。於是我趕緊對大漢說：“大哥，我……”

老太太急忙打斷我的話，指著我對她兒子說：“對，就是這位司機救了我。”我正懷疑是不是我的耳朵出了毛病，那大漢一把就握住了我的手，感動地說：“兄弟，我、我什麼也不說了。你的救母之恩，我一定會報的。”

“我。哎，你聽我說，我……”我的話沒說完，又被大漢給攔了回去。“什麼也別說了。兄弟，把你的姓名和地址寫給我，過後我一定登門重謝。”這時我腦海裡又閃出一個念頭，還留什麼姓名和‘地址啊，老太太既然沒記住我，溜吧。想到這，我邊往外走邊對大漢說：“好好照顧大媽，我走了。”說完我逃跑似的衝出了醫院。

在回家路上，我覺得這事挺走運，老太太不但沒認出是我撞的她，還把我當成了救命恩人。可到了晚上，心裡總是不踏實，我想起了母親常對我說的話：什麼時候都要心裡乾淨。心裡有鬼的人，遲早會出事的。於是我下了決心，第二天一定要到醫院說清楚。

第二天，我拿了一堆補品和5 000元錢，早早來到醫院。可巧，就老太太一人在，老太太見是我，挺生氣地說：“你怎麼還來?”

老太太說：“知道。孩子，大媽不糊塗，眼睛也好使。看得出你的心不壞。”

“孩子，你能及時把我送到醫院，就足以證明你是個好孩子，我就知足了。我哪能因為你的一次失誤，而誤了你的前程呢?說不定，好多要緊事正等著你去做呢。天下做父母的，都是這個樣……”

我的淚水早已止不住地流下來，我忘情地叫了一聲媽，便把頭紮在老太太的懷裡，失聲痛哭起來。 (選自《三月風》，有刪改)

12.第2段開頭說“福無雙降，禍不單行”，請用簡潔的語言概括出與“禍不單行”相關的兩件事。

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13.文中的“我”想“跑”卻沒跑，“溜”了又返回，你對此如何評價?

14.文章主要運用了__________描寫方法來表現老太太__________的優秀品質。

15.給本文擬一個含有“母親”兩個字的標題，不超過8個字。你在課外也一定讀過不少歌頌母親、表達母愛的作品，請寫出其中一篇(或一本)的題目(或書名)，並註明作者。

16.文章結尾說“我忘情地叫了一聲媽，便……失聲痛哭起來”。此時此刻，文中的“我”肯定有許多話想說，請你發揮想像，探究一番，然後代“我”說幾句得體的話。

第5篇

師：（極有人情味地讀課文）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然並不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地（讀得特慢），穩穩地（讀得特穩），走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：你是怎樣理解“慢慢地”、“穩穩地”這兩個詞的意境的？想好了你就說。

生1：老師，我是這樣想的：母親年齡大，兒子年紀小，都怕摔，所以要“慢慢地”、“穩穩地”。

生2：我是這樣想的：“慢慢地”、“穩穩地”是為了讓母親、兒子盡情欣賞大自然的美麗景色。

生3：我是這樣想的：我為了讓母親、兒子呼吸更多的新鮮空氣，所以要“慢慢地”、“穩穩地”。

生4：我孝敬母親，是自己的一片孝心；妻子疼愛兒子，是一片愛心。如果飛快地背過去，好像有厭煩的意味。

生5：我也是這麼想的。我想社會上所有的人都這樣的話，世界將變成一個美好的人間。

（學生爭先恐後，大有一發不可收拾的氣勢。學生妙語連環，老師一副惋惜的表情）

師：老師還想聽聽大家的精彩發言，先聽老師唱兩句歌吧。（老師重複唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”）

師：來，讓我們一起唱兩遍吧！（學生已陶醉在這美好的境界裡）

師：誰能舉一個你身邊的例子，說說人與人之間的友情、親情、師生情、父子情、母子情等等。

?散步》教學片斷，緊緊扣住文中最能體現情感的關鍵詞“慢慢地”、“穩穩地”，讓學生通過自身對生活的理解去談兩個詞語所表現的意境，在教學中強調“給大家說”拉近了師生之間的距離，注重了學生全體。同時，教學中聯絡學生生活經驗，調動已有知識，從而激發了學生暢所欲言、自信表達的熱情。有效的師生互動，真正達到了為提高課堂教學效率服務，為培養學生自主學習能力創設條件的目標。

?散步》一文主要體現的是一種和美溫馨的親情關係。教師在教法上充分考慮到學生年齡特徵，注重學生在以往的學習、生活中已積累的豐富經驗，使課堂教學更貼近學生的實際，真正體現了“從學生角度出發”。

“不給老師說，直接給大家說”這裡的“大家”既包括全體學生，也包括教師自己，它體現了互動教學中師生平等的關係，使教師真正做到了既是活動的組織者和引導者，更是學生學習的參與者和良好“夥伴”，從而營造了一種平等、民主、愉悅的課堂氛圍。

另外，師生的互動並不是一種簡單的“問答式”教學，教師在教學中抓住最恰當的時機，在看似無疑之處設疑，讓學生藉助關鍵詞“慢慢地”、“穩穩地”展開想象，進入意境，有利於學生形成對知識深層的理解，讓學生形成新的情感認識，從而在有效的互動教學中觸發了學生的發散思維和求異思維，培養了學生的創新能力。