《地球爺爺的手》的教案7篇 “保護地球，從一堂課開始——《地球爺爺的手》教案”

本文將為您推薦《地球爺爺的手》的教案，通過閱讀這篇教案，您將能夠深入瞭解這本兒童讀物的內容、理解其中的價值和意義，同時獲得對如何帶領孩子進行有趣而有效的課堂活動的方法和靈感。

第1篇

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

（3）能讀懂課文的內容，瞭解“地心引力”這一科學常識；並能舉出身邊的一些科學現象。

（1）激發對身邊的一些科學現象的探求熱情，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。

指導學生朗讀課文、瞭解“地心引力”這一個科學常識、培養初步的資訊科技素養是本課的重點。本課的難點是，舉出身邊其他的科學小知識、對學生進行電腦操作的指導、bbs留言。

1、（開啟首頁）小朋友看，小熊他們玩跳繩玩得多開心啊！小熊一個勁地往上跳，咦？為什麼他不會跳上天，而是每次都跳回原地呢？聰明的小朋友想知道這是為什麼嗎？讀懂了這個故事(出示課題)，你們就能找到答案了。

2、認讀生字遊戲：學生開啟網路，練習學習測評第一頁“做一做”。

2、學生帶問題自由上網進入“課文欣賞”聽課文朗讀。

1、導語，指導學生進入的.“課文理解”，教會學生操作頁面。

提出要求：跟讀、邊讀邊思考問題：地球爺爺的手究竟是什麼，從讀中找到答案。

老師通過教師機監控和指導，師生通過網路進行交流和探討。

3、師生共同釋疑：地球爺爺的手就是——地心引力。

2、指導讀好小猴和小兔帶有請求語氣的話。指名讀、分角色讀、男女同學比賽讀,從讀中體會其中含義.

問：你還喜歡課文的哪句話？從這句話裡你知道了什麼？應該怎樣讀？

2、分小組討論：還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”嗎？（老師指導和監控）

5、學生自由說：誰還能說說像地心引力那樣的小科學呢？

1、導語，推薦中“閱讀欣賞”的3篇課外童話，指導學生進入、操作。

老師通過教師機監控和指導，師生通過網路進行交流、討論。

3、指導學生進入“聊天小站”，使用站的“留言薄”。

生生在“聊天小站”進行交流討論。師生通過網路交流，老師通過教師機遙控指導學生。

第2篇

2、正確、流利有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

3、初步瞭解地心引力這一科學常識，激發學生探求科學奧祕的興趣。

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級國小生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

2、架設生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步瞭解地心引力，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。

l、喜歡玩紙飛機嗎？玩的時候最希望看到什麼？（學生各抒己見）

3、不管我們的紙飛機飛得多高多遠，最後它們總是掉下來。想知道這是為什麼嗎？讀懂了31課這個童話故事你就會明白的。

2、認讀本課生詞，演示詞語課件。（桃樹上結滿了又大又紅的桃子，讀準了字音就能摘到它）自由認讀帶生字的詞語。開火車讀詞。齊讀詞語。點選課件，桃子落地，變成一個個生字。

3、認讀沒有拼音的生字（指名讀，齊讀，小組讀，男女讀。）

1、在這棵大桃樹下，發生了一件有趣的事，一起去聽聽吧！

1、你們還能舉出生活中的哪些例子，說明地球爺爺有手呢？（學生聯絡自己的生活感受，暢所欲言，師生共同評議）

2、你們能學著書上的樣子，用這個句式說話嗎？地球爺爺的手能讓能讓

3、地球爺爺用它那雙有著很大很大力氣的手，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爺爺沒有手，世界會是什麼樣的？（自由想象說）

4、月球上的引力比起地球的引力小得多，在那兒，人們又是怎樣工作和學習的呢？（演示月球生活課件）

5、小結：地球爺爺的趣事，說也說不完。生活處處是知識，放眼皆學問。只要我們留心觀察，就會有新的發現。

課後收集關於地球知識的資料，帶到學校來和同學、老師一起交流。

第3篇

１、認識“倆、摘”等7個生字。會寫“球、玩”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。感愛讀書的樂趣。

３、初步瞭解“地心引力”這一科學常識，引導學生留心身邊的科學。激發學生從國小科學、愛科學的思想感情。

正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

１、生字卡片、課件、牛頓發現蘋果落地的故事的動畫。

２、“磁石引力實驗”，“兩個鐵球同進落地”的實驗。

同學們，你們喜歡做遊戲嗎?今天，老師和你們一起做拋硬幣遊戲，看誰拋得最高。（師生同做），不管我們拋得多高，最後它們總是會掉下來。想知道這是什麼原因嗎?讀懂了這篇課文，你們就找到答案了。（板書課題、齊讀）

１、組織學生自由讀課文，思考並討論地球爺爺的手是什麼樣的?（討論過程，教師和學生要及時補充）

⑴ 學生用自己喜歡的方式自由讀課文，邊讀邊思考老師提出的問題。

３、生理解第１０自然段中省略號的意思，並補充地球爺爺的手還有什麼作用?

小結：通過本節課的學習，我們知道了地球有地心引力。誰還能說一說生活中有哪些這樣的例子。

通過上節課的學習，我們知道了地球爺爺的手就是我們看不到的地心引力，這節課我們繼續學習。

（歡快──第二自然段；請求──而且有禮貌──第四自然段，奇怪──第八自然段）

（“剛”字應左寬右窄，其餘字則相反，“北”字的筆順要正確）

１、想想做做：小組討論，舉出一些說明地球有“手”的例子。

２、討論並實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地?

小結：同學們，只要你們留心身邊的事物、就會發現有很多科學道理蘊含其中。

第4篇

1．認識“倆、摘、伯”等三個生字；會寫“球、玩”等6個生字

【教學難點】正確書寫“球、玩”等6個生字，並組2個詞

以“牛頓萬有引力”的動畫進行匯入，設定疑問，到底是什麼東西，讓蘋果掉下來呢？讓我們學習課文《地球爺爺的手》就會知道答案了。

自讀課文，把生字詞讀正確，把課文讀通順。找出不會讀的字詞。

（1）出示生字“倆、摘、伯、而、且、踢、引”帶領學生老師讀一次，學生再讀三次。

（2）出示生詞“他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢球、引力”

（1）出示“球、玩、跳、桃、樹、剛”6個生字，讀一次

（2）對每個生字進行書空，並對各字結構提示，提示“王、足、木”三個偏旁

（3）同位之間互相討論用什麼方法記住這個字，並寫在書本空格上

（4）出示“地球、皮球、玩具、玩水、跳高、跳遠、桃子、核桃、大樹、樹下、剛剛、剛才”讓學生自由讀，並抄在書上

7．自讀課文，找出地球爺爺的手到底是什麼？（5in）

【教學重點】有感情得朗讀課文，讀出角色的語氣

【教學難點】學會運用……能幹……的句子

1．上一節課，我們學習了《地球爺爺的手》課文中的生字寶寶，現在我們再來看看它們，看看同學們還認不認得他們了。（出示生詞讀三次）

下面，我們和認識的`生字寶寶一起，自己讀一下課文，邊讀邊想想：

（1）地球爺爺真的有手嗎？地球爺爺的手到底指的是什麼？

（2）能用自己的話來說一下課文講了一個怎樣的故事呢？

（1）一起來讀一下第1自然段到第3自然段，看看故事告訴了我們什麼？

（2）小猴想請小兔子吃桃子，可是他摘不了，看看他接下來怎麼辦？齊讀第3-8自然段

注意讀出請求、感謝、奇怪的語氣。（邀請同學個別讀）

（3）再讀讀3-8自然段，同學們要把小猴和小兔子的把感情讀出來，看誰讀得最好。

（4）讀9-10自然段，嘗試模仿著地球爺爺說話（地球爺爺年紀很大了，是怎樣說話呢？）

誰能模仿地球爺爺說的話，用……能……能……來說一段話。

老師來扮演旁白，讓學生扮演小猴、小兔、猴爸爸和地球爺爺的說話。

今天我們學習了地球爺爺的手這個小故事，也知道了地球爺爺的手指就是我們的地心引力，那麼地心引力到底是誰怎樣發現的呢？今天請大家回去查資料，下次課請同學來說一下。

第5篇

課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現,通過桃子落地的事,生動形象、深入淺出的向小朋友們介紹了地心引力這一科學常識,引導同學留心身邊的科學,從而培養兒童愛科學、學科學的精神.

大區域性同學（尤其是男小朋友）對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充溢好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內容比較簡單，同學可以通過自讀感悟自學理解。

1、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個字。

2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

3、初步瞭解地心引力這一科學常識，培養同學愛科學、學科學的精神.。

重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子；瞭解地心引力這一科學常識。

1、教師畫簡筆畫（一隻小手）：這是什麼？手有什麼用？（同學興致勃勃地說）

2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什麼用呢？

（設計意圖：興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的“小手”入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的慾望。）

1、同學自讀課文，教師提出要求：讀準字音，把句子讀通順。實在讀不好的.句子做上標誌，請教學習夥伴或教師。

（設計意圖：帶著要求讀書，目的性很強，更有利於同學養成邊讀書邊考慮的習慣。對於讀書中的疑難要學會圈畫，意在逐步培養同學不動筆墨不讀書的習慣。）

（1）出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。

（2）不帶拼音，同學自身練讀，然後指名當小老師領讀。

（設計意圖：同學有很強的"向師性"，當小老師更能讓他們體驗到勝利的喜悅。）

（3）打亂順序挑戰讀。（指定一人讀，同學打等級，另一人假如不服氣可以向他挑戰。）

（5）把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。（讀得全對的小組可以得到地球儀模型。）

（設計意圖：這幾種檢查形式都是遵照兒童活潑好動、愛表示的心理特點設計的，這樣既培養了他們自主參與的意識，又培養了他們的合作競爭意識。）

3、同學選擇自身喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得既正確又流利。

（設計意圖：打亂教師代替代替"串講串問"的保守講授式，從同學的主觀願望動身，充沛調動同學的積極性，提高讀書效率。）

4、針對同學朗讀中出現的問題，教師重點指導帶請求語氣的句子，然後同學反覆朗讀小動物和地球爺爺的對話。

（設計意圖：一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必需要充沛發揮主導作用，點撥引導於關鍵處，豐富同學的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高同學的朗讀水平。）

5、投影出示第十自然段：讀了地球爺爺的話，你知道了什麼？（先以4人學習小組進行組內交流，然後小組選代表在全班討論交流，教師相機引導。）

（設計意圖：一年級的小組合作討論，教師必需加強指導，防止流於形式，特別要注意同學情意態度的培植，為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。）

6、分角色朗讀課文。（配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇）

（設計意圖：扮演朗讀能最大限度的展示同學的表示力，激發他們的學習熱情。）

7、質疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方？（同學可以暢所欲言，能自身解答的就讓同學自身去回答。）

（設計意圖：此環節並非形式上的套話，教師一定要精心呵護小朋友豐滿的好奇心，善待同學的提問。）

1、教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。同學觀察，親自感受。

教師小結；地球爺爺的手就像磁鐵一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。

（設計意圖：地心引力這一科學常識比較籠統，通過演示能更直觀的讓同學明白其中的奧妙，培養同學探究科學，留心身邊科學的精神。）

2、拓展：你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎？（同學聯絡自身的生活感受，各抒己見，大家互相評議。）

（設計意圖；架設生活和課本的聯絡，調動同學日常生活體驗，注重培養同學對周圍事物正確的情感態度。）

3、總結談話：地球爺爺的趣事說也說不完，同學們課後可以查詢一些資料，瞭解地球方面的有關知識。

（設計意圖：語文小天地，生活大課堂。把探究的視角指向廣闊的生活天地，拓寬同學的學習渠道。）

本課要寫的字都是左右結構，“球、玩、跳、桃、樹”應該寫得左窄右寬，“剛”字應寫得左寬右窄。“球、玩”二字，要注意引導同學區別“王”字與王字旁的異同；“跳、桃”結構一樣，字形相似，可以結合起來指導書寫，“足”字的捺變提，“木”字的捺變點，“兆”字的筆順和筆畫“豎撇”都要仔細指導。

3、同學描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自身滿意為止。

4、教師巡視，個別指導，和時展示寫得好的同學作業。

2、請爸爸媽媽幫助查詢有關地球方面的書刊，並在早讀時間“黃金屋”上和同學進行交流。交流後把文字和圖片資料整理好放在生長檔案袋中。

3、嘗試小實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地？

第6篇

1、認識“倆、摘”等7個字，能讀準字音，認清字形。

3、能讀懂課文的內容，初步瞭解地心引力這一科學常識。

過渡：不管我們的紙飛機能飛多遠，多高，最後它們總是會掉下來。同學們想知道這是為什麼嗎?只要我們讀懂了今天要學的這篇課文，就能找到答案了。

2、檢查生字預習情況。讀生字詞，讀準字音，說說你是怎麼識記的。

3、好朋友分自然段接龍讀全文，要求：不多字、不少字、不錯字。

3、小猴和小兔知道地球爺爺有手嗎?當猴爸爸告訴它們是地球爺爺幫的忙時，它們是怎麼表現的?出示8、9自然段，男女生分角色讀。

4、地球爺爺到底有手嗎?你們找到答案了嗎?誰來讀讀。

③拓展：你們還知道哪些例子能說明地球爺爺有“手”呢?

其實我們的地球還有許多小祕密呢?想知道嗎?老師向大家推薦兩本書，看了這兩本書，相信大家會有更多的收穫。

第7篇

?地球爺爺的手》是國小語文一年級下冊的一篇課文。課文以小同學喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自身落地的事，生動形象、深入淺出地向同學介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵同學留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

班內男生佔同學總數的六成以上，大多數同學活潑、大膽且獨立。他們對科普類的讀物十分感興趣，愛讀《少兒十萬個為什麼》、《兒童千百問》、《小哥白尼》等書刊。他們的知識面較寬，對許多事情充溢好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的同學識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

１、同學是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以同學自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充沛發揮師生雙方在教學中的主動性和發明性。而要一年級小同學達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

２、架設生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動同學的情感體驗，關注同學的內心感受，注意培養同學對事物有正確的情感態度。

３、使朗讀成為同學學習和探究的重要手段。讓同學在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認知生字，讀懂故事，初步瞭解“地心引力”，同時對俺們賴以生存的地球中的科學奧妙發生興趣。

１、認知“倆、摘”等７個生字，能讀準字音，認清字形。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

３、能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，並大致瞭解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的慾望更強烈。

同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什麼？（同學各抒己見。預測同學心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠……）

好，現在你們想玩一次嗎？俺們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（同學放飛自身摺好的紙飛機。然後老師也放飛一次紙飛機。）

（遺憾地）──呵，不論俺們的紙飛機能飛多遠、多高，最後它們總是會掉下來。想知道這是為什麼嗎？俺們讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的乎》。）

思路：興趣是最好的老師。所學知識越貼近同學的生活實際，同學就越感興趣。同學們愛玩紙飛機，而紙飛機必定落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進同學情感世界，激發他們的求知慾。

１、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（同學根據要求獨立讀課文。）

思路：明確讀的要求，對一年級的同學來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於養成良好的閱讀習慣。

２、認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。（反饋時，同學想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他同學跟著將這個字讀3遍。）

思路：鼓勵同學以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍，努力使同學獲得成績感。

３、認讀沒有拼音的生字：以小組競賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星。）

思路：競賽是同學特別喜歡的方式，而小組競賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識。

４、認讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（同學先獨立認讀，然後再給大家讀自身想讀的那個詞，最後集體邊擊掌邊認讀所有的詞2遍。）

５、這篇課文共有多少個自然段？（讓同學用手勢表示。）

６、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。（先自由練習讀，然後指名自由選自然段讀。其中著重讀第５、７、１０自然段。）

思路：打破保守的“串講”形式，以同學的自主閱讀為主，同學自身能讀懂的教師就不再去多講，充沛讓同學自讀、自悟，讓同學學會主動學習。

７、感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什麼？（先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。）

８、讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，同學能解答的就讓同學自身去說，教師不作具體的答覆。）

思路：“學而不思則周”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養。

９、類比感受，體驗“引力”。（讓同學以4人小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會發生什麼現象；然後讓同學說說自身的發現。）

１０、化籠統為具體，努力讓同學親自感受。“引力”原本就是籠統的，一年級的小同學更難建立“地心引力”的概念。但這個小小的實驗卻能讓同學直觀而形象地感受到它。

１１、指點：俺們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的`引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。

現在你們能明白為什麼紙飛機不論多輕，最後總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

（以4人小組的形式練習，再分別請願意展示的小組給大家戴頭飾扮演讀。）

１、你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”──也就是“地心引力”？

（同學聯絡自身的生活感受，各抒己見，師生一起評議。）

２、指點、展示：俺們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”──“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。

看──（在地球儀上貼上高樓、人等立體模型。）大家想想：假如地球爺爺沒有“手”了，俺們的世界會是什麼樣？（自由想像說。）

３、總結談話：關於俺們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢!只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓俺們睜開雙眼，開動腦筋吧。

努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自身學到的新知識。

找找有關地球知識的書刊讀一讀，並帶到學校來和同學交換著讀。

課的開始，就是一個設計和實施都很勝利的教學環節，它的勝利和精彩不只僅在於活躍了課堂氣氛，也不只僅在於巧妙地匯入了新課。

俺們都知道“興趣是最好的老師”。同學有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣足教學勝利的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使同學對課本上要學習的內容發生興趣？這是有規律可循的。這位執教的老師勝利地運用了這樣兩條激發興趣的規律：①當所學知識可以解決生活中與自身密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容發生興趣；②當所學知識揭示了自身習以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識發生濃厚的興趣。同學喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是同學習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什麼”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。現在，老師又把同學熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了同學的生活和情感的積累，啟發他們架設並建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使同學開始興趣盎然地注意這個平時沒去考慮過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必定是主動、積極的。

二、從課的一開始就體現了同學學習的主體性、實踐性

這節課開頭的教學過程，充沛說明了教師對同學學習主體性的認知是比較到位的。試想：假如不是讓同學們自身放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現在這樣相比的。由同學自身來放飛紙飛機，這就使同學再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了同學學習的主體性和實踐性；而教師再次演示放飛紙