國小四年級語文《落花生》優秀教案5篇 開啟味蕾的香味之旅:國小四年級語文《落花生》教案精選
本篇文章為您推薦國小四年級語文課《落花生》優秀教案,通過生動有趣的教學內容,引導學生深入瞭解落花生的生長習性,理解人與自然的關係,以及培養學生動手實踐的能力。
第1篇
通過學習本課,學會本課8個生字,正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”的等詞語;分角色朗讀課文,背誦自己喜歡的段落;理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理;初步學習分清文章的主次,加深對文章思想內容的理解;學習作者主次分明的表達方法。
理解父親讚美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”;初步學習分清文章的主次,加深對文章思想內容的理解。
課前,讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。教學時,先結合課題,組織學生交流對“落花生”這個名字由來的瞭解。然後從內容入手,引導學生了解課文圍繞落花生寫了幾件事。要保證學生充分閱讀、思考和小組交流討論。
初讀課文,整體感知課文內容,引導學生小組合作,質疑問難。
1 指名學生上臺寫下自己的名字,並說出名字的含義。
2 教師板書作者筆名“落花生”,並請學生猜想它的含義。
3 教師把“落華生”改寫為“落花生”,並介紹作者許地山。許地山為什麼把自己的筆名叫做“落華生”呢?讀了本課,我們就清楚了。
1 引導學生小組合作,自學第一部分,提出不懂的問題。
(1)姐弟幾個人通過辛勤勞動,收穫了花生,為什麼用“居然”而不用“果然”呢?用“居然”說明了花生的什麼特點?
(2)文中為什麼只用“買種”“播種”“澆水”這幾個詞寫種花生?這些詞能顛倒嗎?
(3)母親為什麼提議過“收穫節”,還吩咐在後花園的茅亭裡過這個節?
(4)“那晚上天色不大好,可是父親也來了,實在很難得”一句中,“天色不大好”父親為什麼也來了?父親對孩子們一起吃飯是很平常的事,為什麼是“難得” “很難得”“實在很難得”?父親很難得回來吃飯,就是為了品嚐我們中的新花生嗎?諸如上述問題,讓學生在小組內充分討論、釋疑,更好的理解課文內容。
進一步學習課文,抓住課文的重點內容,進行精讀,並領悟其中蘊含的道理。
3 指名讀這段話,思考:落花生和石榴、蘋果有哪些不同呢?課件演示介紹這幾種植物生長特點。
5 指名讀、齊讀父親說的第二段話。在第一段話的基礎上,進一步體會父親的話是由落花生的特點進而闡明做人的道理。
7 學習重點句:“那麼,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”(1)“體面”是什麼意思?“講體面”是什麼意思?“只講體面”呢?生活中有沒有隻講體面而對別人沒有好處的人?(2)小組討論,舉例說明。(3)這段話,父親沒有直接講出來,而有“我”講,為什麼?
8 反覆讀以上幾段文字,直至背誦,感悟做人的道理。
針對有的同學會提出:蘋果、石榴、桃子既好看,又好吃,既善於展示自己,推銷自己,又很有用處,願做蘋果那樣的人。教師要充分肯定這種認識很有道理,並組織辯論。
1 在現代社會,你願做像落花生那樣的人,還是願做蘋果那樣的人?為什麼?請各小組討論,各抒己見。
2 請“落花生”“蘋果”分為兩派,展開辯論,教師做主持人。
3 在充分辯論的基礎上,完成練習。以“我要做( )那樣的人”為題,寫一段話。
2 觀察一個事物,學習本課的寫法,寫一篇短文,說明一個道理。
第2篇
1、學會本課8個生字、正確讀寫吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。
3、理解父親所說的話的深刻含義,懂得人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人的道理。
4、初步掌握分清文章的主次,加深對文章思想內容的理解,學習作者主次分明的表達方式。
理解父親所說的話的深刻含義,懂得人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人的道理。
三、教學難點:如何把花生的品格與做人的道理聯絡起來進而悟出做人的道理。
1、(課件出示花生圖)認識它嗎?這就是落花生,板書課題、介紹作者。
1、學生自讀課文,要求讀正確。思考:課文為什麼以落花生為題,圍繞題目寫了哪些內容?
1、分角色朗讀相應的段落,說說:一家人是怎樣議論花生的好處的?
2、默讀課文,思答:父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什麼不同?
(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理。)
(2)那麼,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
(3)學生彙報討論結果並結合實際談談,我們要做怎樣的人?
(四)拓展延伸:在生活中,你認為哪些東西也會對你有所啟發,讓你學會做人的道理,同桌交流討論,把交流的內容能寫下來嗎?
第3篇
1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段,會用“居然”造句。
3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,並初步體會這樣寫的好處。
4、理解課文中深刻含義的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"的道理。
5、初步瞭解借物喻人的寫作手法,學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。
2、理解課文中的含義深刻的句子,體會這樣寫的好處,懂得做人的道理。
學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
“根根鬍鬚入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”(花生)
3、思考:為什麼叫落花生呢?教師解題:花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鑽到士里長成花生莢,所以叫落花生。
4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名,他為什麼取這個筆名呢?留著這個問題,今天就讓我們一起走進文中,走進許地山童年的時光。
3.檢查學生讀課文情況,指名讀指定的段落,評議讀的情況。
5、你能說說哪些部分是詳寫,哪些部分是略寫嗎?(認識詳略)
(2)、課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什麼?
(3)、抓住對“居然”理解(什麼意思?用在什麼情況下?課文為什麼要用“居然”呢?練習用“居然”造句。)
過渡:母親為了慶祝收穫,提議過一個收穫節,在收穫節上一家人是怎樣議論花生的好處的?
(4)親認為花生的好處是什麼呢?指名讀父親的話。
(5)、父親認為花生最可貴的是什麼?默讀第10自然段,小組討論,完成表格。
(6)、所以,父親僅僅是在說花生嗎?父親希望我們學習花生什麼?(再讀讀父親說的話,引出“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。)
(7)、日常生活中,還有哪些人也像這花生一樣,外表不好看,可是很有用?舉例子(清潔工、送報員、)
(8)、作者明白父親的希望嗎?從哪一個句子可以看出,引出“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”
理解句子:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。並指導朗讀[肯定]。
“體面”什麼意思?什麼叫“只講體面”?什麼是“有用的人”?
父親的話深深地印在我的心上,對我產生了很深的影響,他長大後埋頭苦幹,默默奉獻,在抗日戰爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,年僅48歲,他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話:“我要像落花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。”
1、作者為什麼以落花生為筆名,文章為什麼要用“落花生”做題目?
(作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導,更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的,又用花生的特點比喻做人的美德,希望子女像花生一樣做人,所以用這個題目。)
(課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)
1、從種花生到收花生,從吃花生到談花生,從父親談話的教學中,學習詳寫和略寫。
2、花生的果實長在泥土裡,桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭,由此,體會到花生不求虛名,默默奉獻,樸實無華可貴的品質。學習這種是藉助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
作者由落花生領悟到做人的道理,結合生活實際,你從身邊的人和事物中領悟到了什麼?試著選擇一種寫一寫。
第4篇
1.閱讀課文,瞭解課文主要內容,理清文章的敘述順序,分清文章主次。
2。同學們想了解的問題,也是作者大體的思路,老師用這樣的思路引導大家:(1)花生為什麼叫落花生?(2)課文的題目為什麼不是花生,而一定是落花生?(3)課文圍繞落花生講了什麼?(4)作者借花生想告訴我們什麼?(5)在寫作上我們應該學習什麼?
(讀一篇課文從接觸題目開始,就要一邊讀一邊想,教給學生讀題思文的方法,做到不盲目讀書。)
1.範讀:注意聽清生字的讀音。思考:課文先寫了什麼?接著寫了什麼?最後寫了什麼?
2.自讀:注意讀準生字的讀音,繼續思考剛才的問題,同桌可以交流一下自己的意見。
3.分段指名讀課文,注意聽清對字音讀的是否準確。思考:種
花生、收花生、議花生,哪些部分是次要?哪些部分是主要的?
(誘導預讀,理清文章的思路,弄清文章的主要內容,並初步分清文章的主次,為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊,也為理解文章所要表達的思想打好了基石。並且教給學生一種讀書方法:聽讀自讀中,帶著問題邊讀邊想;一種學習方法:同學之間互相交流、互議、互補、互改。)
1.指名讀第一自然段。思考:第一自然段圍繞花生講了什麼?
2.自讀第一自然段,繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀,可以一邊讀一邊想,可以查字典,聯絡上下文,聯絡生活實際,也可以問同學,問老師,或小組同學交流交流。
(這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度,學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位,增強了學生的主觀能動性,而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。)
3.課文通過8個字概括了種花生的過程,通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過,想想這是為什麼呢?
(不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導,促使這種學習方法儘快轉化為能力。)
1.讀懂課文內容,體會文章所表達的思想,學習花生不求虛名,默默奉獻的精神。
對作者借描寫花生的特點,讚美其所代表的默默奉獻的精神,學生在理解上有一定難度。
(把學習的時間,方法的選擇交給學生,做到自主學習。)
過收穫節是誰提出來的?都有誰參加?在什麼地方過節?
1.自讀第三自然段至最後,畫出你認為含義深刻的句子,看著通過閱讀都讀懂了什麼?還不哪些不懂的問題?可以在書上做好標記。
2.四人一組討論疑難,組長記下本組不能解決的問題。
3.各小組長彙報各組的疑難,簡單的問題當場解決,重點問題提出後,老師和同學們一起整理、歸併。
如:大家是怎樣議論花生的好處的?拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什麼?父親的話是什麼意思?作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什麼道理?作者的話是什麼意思?
4.帶著這些問題閱讀課文,用自己喜歡的方法去解決,然後把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流,最後全班交流。
(這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法,使學生變被動的接受學習為主動的探究學習,教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習,主動探索的習慣,讓學生真正成為學習的主人,落實了學生的主體地位;二是充分發揮小組合作學習的方法,通過互相啟發,共同探究,不僅讓全體學生有所發現,學有所得,而且培養了合作精神和合作能力;三是強調多讀,讓學生在讀中理解,讀中感悟,讀中積累,體現了語文學科以讀代講的特點,朗讀形式也注意多樣化。)
(指導背誦,既達到了積累語言的目的,又落實了課後練習,減輕了學生的課後負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦,體現了教學的民主,使學生擁有更多的自主權。)
請同學們閱讀一體許地山的作品,並交流讀書的感受。
第5篇
1.探究學習。強調學生自己讀書,自己探究,自己體驗,在探究中獲得自己的感受,加深對文章的理解。
2.合作學習。重視學生的原有知識水平,重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用,通過合作學習,加深理解,加深體驗。通過生生交流,師生交流,解決重點問題。
3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素,加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中,不但受到文中情感的感染,而且能體會到探究和發現的快樂。
1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得"人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"的道理。
理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
如何把花生的品格與做人的道理聯絡起來進而悟出做人的道理。
師:現在,老師說個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物?
“根根鬍鬚入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”
師:(出示花生的投影片)花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鑽到士里長成花生莢,所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那麼,他的父親關於花生談了些什麼,是怎樣談的呢?我們來看課文。
[設計意圖:陶行知說:“創造始於問題”,問題是思維的起點,興趣是求知的動力。教者引用猜謎語,營造和諧的氛圍,激發了學生的興趣。]
師:自由選擇你喜歡的方式讀課文,思考課文圍繞題目寫了哪些內容?
生:哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃。
師:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什麼不同?
生:兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。
師:齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的?
生:父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,炫耀自己,而花生卻埋在地裡。
師:回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處?
生:我認為應該抓住“埋在地裡”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語;
生:他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
[設計意圖:讀,是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中,不但做到了在做上教,還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養語感。]
師:桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實理進泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會到花生可貴的品質是什麼?
師:父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人?用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?
生:父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人;
師:作者“我”怎樣理解父親的話?在文中用~勾劃出來
生:“我”認為人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
生:有些人,你看他儀表堂堂,可是他卻沒有什麼本事;
生:有一次,我在街上看見一位非常漂亮的阿姨,邊走邊吃香蕉,吃完香蕉就把皮扔在大街上,如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了,怎麼辦?
生:我的鄰居是個清潔工,他每天天沒亮就開始打掃衛生,我覺得他就是一個有用的人。
師:其實,我們的身邊像那位普通的清潔工一樣,在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多,他們就是落花生那樣的人。
師:在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。
生:清潔工,為了一方的清潔,寧願犧牲自己的青春。
生:蠟燭是偉大的,犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生:春蠶,為了讓人們穿上華麗的衣裳,到死都還在吐絲。
生:太陽,因為你無私地奉獻光和熱,所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師:大家說得真棒,在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多,只要你做一個有心人。
[設計意圖:《新課程標準》中指出:教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說:“生活就是教育,在生活裡找教育,為生活而教育。”教者善於啟發、誘導,在語文和生活之間架起一座彩虹,讓語文走向生活,讓生活走向語文。]
師:這篇課文,從種花生到收花生、嘗花生,經歷了多少時間,在課文中佔了多少篇幅?從嘗花生到議花生,經歷了多少時間,在課文中佔了多少篇幅?作者為什麼這樣安排?
生:作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人;
生:課文重點寫議花生,目的在於告訴我們做人的道理。
師:這篇課文的重點是議花生,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心,其它內容略寫,但它為文章的主要內容起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時也要確定重點,做到重點突出,主次分明。
師:這篇課文借寫花生,告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
[設計意圖:的教育家陶行知說:“先生的職責不在於教,而在於教學生學。”教學有法,貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵,巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了,讓閱讀更好地為寫作服務。]
師:學了這篇課文,你想說點什麼?把你的想法寫下來,在小組內交流。
生:不是有一句名言:“用珠寶裝扮自己,不如用知識裝扮自己”,我覺得說得真好。
生:我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法,我想我的作文能力會更好。
生:我認為父親的話有些不對,桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,並不是炫耀自己,而是它們的生長特點。
生:老師,你不是說現在的社會是競爭的時代,它需要敢於展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢於展示自己才華,錯了嗎?
師:你們提得真好,的確現在的社會需要敢於展示自己才華的人,桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,並不是炫耀自己,而是它們的生長特點。但父親為什麼要這樣說呢?這裡父親只是打個比喻,作個對比,詣在強調花生默默奉獻的精神。當然,任何比喻都是跛腳的。
師:現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人,更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢於展示自己才華的人。
[設計意圖:《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學,要求教師在教學中尊重學生人格,張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑,並敢於發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受,把學習的主動權還給學生,讓學生充分感受,深刻領悟,讓學生真正成為學習的主人。]
師:你們可以把自己的感受寫下來,看老師留給你們的作業。
2.讀許地山的其他作品(教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》,網址印在發給學生的資料上);
3.蒐集整理許地山的文章和生平事蹟,寫出你的評價文章。(當然這個作業,可以用一學期,也可以用更長時間)
同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。
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