《石壕吏》教案6篇 《石壕吏》教學精華

本教案以《石壕吏》為文字，通過多種教學手段和活動，讓學生更好地理解本文的主題和內涵，探究中國傳統文化的精髓。同時，本教案還提供了多種評估方式，幫助教師科學評價學生的學習效果。

第1篇

1、我們剛剛學過杜甫的兩首詩，現在我們一起背一下《春望》

今天我們學一篇同一時期的一手長詩《石壕吏》（板書課題）。

這裡面有一句話，“創作了一組詩”，這就是著名的《三吏》、《三別》。同學們看幻燈片，只做瞭解。（出示幻燈片）

今天我們學習的《石壕吏》，是《三吏》中最為著名的一篇。

1、自由讀：注意字音、語氣、停頓。（咽：三個讀音）

1、結合課下注釋，理解課文，先自己處理，然後小組內解決，最後提出疑問。

“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷悽苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。

b、師問：存摺且偷生，死者長已矣。（記下里面的詞語解釋）

表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬牆逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。

從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走。“夜久”，反映出差吏不滿足於捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在裡面。

杜甫自己是一個小官；同時那時也是按戶抓丁的，杜甫只是在此投宿。

“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“徵兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，凶狠殘酷。

1、老婦致詞說了幾件事？（分層：三層。學生說出層意）

老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的程序。

2、“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極悽慘（板書：家庭悽慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是凶狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了。

3、有人說老婦的致詞不是一口氣說出的，而是被官吏一句一句的逼問出來的。（板書：吏，呼，婦，啼）

看課後習題三，這種手法在文言文中經常見到，叫：“藏問於答”（板書）

2、評價：“石壕村裡夫妻別，淚比長生殿上多”。（清袁枚）

2、（幻燈片）想象一下，從這天晚上，這一家人會面對什麼樣的命運？

第2篇

1.學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。

3.認識戰亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。

1.《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情;引導學生體會詩篇敘述故事始末、記敘人物語言的表現力量，體會詩篇的社會意義和融合於敘述之中的詩人的感情。

2.其餘四首詩都屬抒情詩的範疇。這四首詩分別以恰當寫作方法寫景、寫物，表現出描寫物件的特徵，抒發了詩人特定的感情，引導學生體會各首詩具體描寫的表現力量，體會詩人的感情。

本課安排三個課時進行教學。《石壕吏》，一課時;《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時;《曉出淨慈寺送田子方》、《錢塘湖春行》，一課時。

差吏夤夜捉人的凶殘，老婦形象的悽苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。

1.由教學過的讚美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》(板書詩題)。

這首詩創作於唐肅宗乾元年(759)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以後，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末(板書：目擊耳聞)。

“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“徵兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵;前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，凶狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開(板書：凶殘夜捉揭開故事序幕)。

“老翁逾牆走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮;所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬牆逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。

①第2段兩句詩的用詞具有什麼樣的表現力量?體現了詩人什麼樣的感情?&127;在這兩段中起著什麼作用?

“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照;兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷悽苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘(板書：苦啼申訴)。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領後文的作用。

②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎?這是一種什麼寫法?

差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這裡是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。

③老婦的苦啼申訴包含幾層意思?從中體現著什麼樣的程序?

老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的程序。

“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣;“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極悽慘(板書：家庭悽慘)。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是凶狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了(板書：被逼自請應役)。

“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走(板書：老婦被捉)。“夜久”，反映出差吏不滿足於捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。

“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的悽慘心情都無法表述。言簡意深，悽情綿綿無盡(板書：慘別老翁悽情綿綿無盡)。

詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩?產生著什麼樣的藝術效果?

開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊;結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什麼議論抒情的詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的悽苦形象，控訴了官府捉人的凶狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情(板書：反映戰亂現實同情苦難人民)。

敕勒川蒼茫富饒美好風光的勾勒。《秋浦歌》中李白抒發愁緒的藝術手法。

1.由教學過的敘事詩引到教學抒情詩，引出《敕勒歌》(板書詩題)。

2.先要求學生參看註釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然後引導學生進行分析。

可分三層，前兩句、次兩句各為一層。“風吹草低見牛羊”是詩篇的關鍵句。

“敕勒川，陰山下”，點明瞭詩篇的描寫物件及其地理位置，表現出敕勒川揹負雄偉陰山，氣勢壯闊(板書：揹負陰山氣勢壯闊)。

(3)第二層運用什麼修辭方法勾畫出什麼樣的境界?體現了什麼樣的感情?

第二層以“穹廬”設喻，表現出那高遠的天空就像一個無限大的蒙古包籠蓋著遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連草原、草原接天的無垠境界(板書：境界無垠)。用“穹廬”——牧人自己的家設喻，具有濃郁的民族色採，體現了詩篇主人公對敕勒川的親切、愜意感情(板書：設喻親切)。

(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構成了什麼樣的關係?&127;末句和前寫景物之間體現著什麼樣變化?具有什麼樣的表現力量?

“天蒼蒼，野茫茫”，承接上層，迴環描寫天地，以“蒼蒼”表現出天之高渺，以“茫茫”表現出地之無際，為下句的出現作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之後，才引出“風吹草低見牛羊”這個關鍵句，表現出在那無邊無際的草原上，和風吹來，牧草低俯，出現了一大群、一大群的牛羊。這畫面和前寫景物聯絡起來，由靜轉動，靜中有動，體現了勃勃的生機。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫之中了(板書：草茂畜肥生機勃勃)。

(5)這首詩描寫出了什麼樣的風光?抒發了什麼樣的感情?

這首詩大筆勾勒出祖國塞北雄渾壯闊、優美富饒的草原風光，抒發了詩人——牧人熱愛家鄉的自豪感情(板書：勾勒雄渾富饒草原風光&127;抒發熱愛家鄉自豪感情)。

3.由寫景抒情詩《敕勒川》引出詠物抒情詩《秋浦歌》(板書詩題)。

(1)簡單指出：這首詩創作於天寶十三年，&127;其時李白已被腐朽權貴排擠出長安10年。這10年中，他漫遊飄泊各地，不但政治抱負無從施展，生活也時常發生困難。《秋浦歌》就是在這樣遭際當中創作出來的。

(2)先要求學生參看註釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，&127;然後引導學生進行分析。

①這首詩抒發什麼感情?通過寫什麼物抒發這種感情?是分幾層寫物的?

抒發愁緒：通過寫白髮抒發愁緒;是分兩層寫白髮的;前後兩句各為一層。

②第一層怎樣描寫白髮?兩句之間體現著什麼樣的關係?哪個字是關鍵字?

“白髮三千丈”，極度誇張，誇張得讓讀者大出意外，會覺得詩人想入非非。“緣愁似個長”，因為滿心的愁緒使得白髮像這樣的長。心愁則髮長，讀到次句，也就會覺得首句的極度誇張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白髮三千丈”了，詩人的愁緒該有多麼濃重!兩句，由外部白髮寫到內心愁緒，由表象寫出內因;關鍵字是個“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個“愁”字上，“愁”字也貫串全詩(板書：極度誇張愁緒濃重)。

“不知明鏡裡，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭髮之白。心愁則發白，愁得頭髮都像“秋霜”一樣白了，進一步表現了愁緒的濃重。詩人在這裡沒有用“眼前明鏡裡，頭髮似秋霜”這類的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問句。這樣以疑問的句式寫出比喻的內容，就更表現了激憤的感情，流露出對當時社會現實的不滿(板書：比喻疑問感情激憤)。

這首詩表現出詩人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無羈;在抒發愁緒當中，更表現出感情激憤、痛恨權貴、決不屈服(板書：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權貴)。這也正是李白其人和他的很多詩篇的風格特點。

西湖春景的盎然生意和詩人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃豔景色和詩人欣然觀景的讚歎感情。

1.由教學過的詠物抒情詩《秋浦歌》，引出寫景抒情的《錢塘湖春行》(板書詩題)。

2.簡單指出：這首詩是白居易任杭州刺史的作品。詩人曾因得罪權貴而被貶為江州司馬，受到嚴重打擊，思想上由“兼濟天下”轉為“獨善其身”。這時，他為避免在朝為官受到黨爭之禍，主動要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。

3.先要求學生參看註釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然後引導學生進行分析。

“孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低”：一句照應詩題，點明瞭春行的處所——描寫的物件。二句用“初”修飾“平”，表現出湖水新漲的態勢，透露出了早春的氣息(板書：點明處所透露早春氣息)。

(2)第三、四句運用哪些關鍵詞語描寫出了什麼樣的風光?

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”：這對偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥對舉(板書：鶯燕對舉)。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數量尚少;用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰家”，表明燕的數量猶稀;表現出了早春的特徵。早鶯“爭”暖樹，描寫出春寒料峭、鶯聲婉轉、互爭暖樹的景象;新燕“啄”春泥，描寫出溼泥鬆軟、燕語呢喃、築巢育雛的景象。從而描寫出了生意盎然的早春風光(板書：風光生意盎然)。

(3)第五、六句運用哪些關鍵詞語描寫出了什麼樣的圖景?

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：這對偶句，香花和芳草並列(板書：花草並列)。用“亂”修飾“花”，表現出香花繁茂，奼紫嫣紅;用“淺”修飾“草”，表現出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個“漸”字，在“能沒馬蹄”前面加上一個“才”字，描寫出香花將愈開愈豔麗，芳草將越長越茂盛，生機無限的早春圖景(板書：圖景生機無限)。

(4)第七、八句和前面的詩句構成了什麼樣的關係?具有什麼樣的表現力量?

“最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤”：這兩句再次照應詩題，寫出詩人緩步行走所至，在前面描寫一處景色的基礎上，盪開筆鋒，轉而寫到別處。“最愛”二字表明，寺北亭西固然鳥語花香，春色喜人，湖東景色更是別具風姿，引人入勝。從而塑造出了詩人自身緩步觀景、欣然陶然的形象(板書：緩步行走欣然陶然觀景)。

這首詩描寫西湖早春風光，塑造出詩人自身欣然陶然觀景的形象，創造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發了喜愛早春風光、恬靜閒適自得的感情(板書：喜愛春光恬靜閒適)。

5.由描寫西湖早春景色的《錢塘湖春行》引出描寫西湖盛夏景色的《曉出淨慈寺送林子方》(板書詩題)。

6.先要求學生參看註釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然後引導學生進行分析。

可分兩層：前兩句為一層，讚歎西湖六月風光;後兩句為一層，描寫西湖六月風光(板書：先讚歎後寫景)。

“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，到底是六月中的西湖，風光和其他時節大不相同。詩人步出淨慈寺，一看眼前景色，不由脫口讚歎。這讚歎不但振起下兩句的寫景，而且吸引讀者欣賞下文的寫景。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現出一望無際的碧綠，朝陽映照下的荷花顯得特別豔紅，描繪出了一幅朝陽旭照、紅碧交輝的濃豔圖景。這樣先讚歎，後寫景，突出了景色的濃豔引人。讀者讀了寫景的詩句，自要回味前面讚歎的語言，產生了一種耐人回味的藝術效果(板書：圖景濃豔耐人回味)。

第3篇

有兩幅對聯大家一起看一下：（草堂留後世，詩聖著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被後世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩聖”，就是李白和杜甫，並稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

（導）作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示範誦讀一遍，注意停頓、節奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

2、學生範讀，同學們聽的很認真，有沒有願意試一下。

3、學生評價，並配樂齊讀。（朗讀基本功很紮實，很到位。）

（導）這首三吏三別中的作品， 作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現實強烈的批判色彩，杜甫想說什麼呢，他最終說了沒有？這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那裡發生了什麼？這個任務交給大家

1、小組討論，結合註釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節。

2、質疑並複述課文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 從：跟從）

（明確）因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節的同時可以適當發揮想象，不要抱者翻譯的心態去學，重在欣賞，領會意韻。

1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？ （有吏夜捉人）

2、為什麼是“捉人”還是“夜晚”？（不是徵兵，是強抓，半夜表明官吏凶狠無情）

3、最終抓到人沒有？（抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用）

4、文中主要人物是誰？ 板書：吏 婦（官吏憤怒的大聲呼叫，）

5、這兩個人物出場各自態度反應如何？板書：呼 啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）

7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰爭慘烈；家境困難；自請服役。

7、自請服役時老婦人心理真實想法是什麼？（自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。）

8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎麼認為？（不是，是官吏再三逼迫的）

9、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？

（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節確實使人物形象更加豐滿，情節更加完整了。採訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發才演的惟妙惟肖的？）

明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節並不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發現這些語句是官吏逼問出來的，凶殘的特點暴露無疑。這叫“藏問於答”文言文經常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的瞭解。

10、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

（導）綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心裡到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的凶殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰亂年代一幕驚心動魄的場景。

七、作業：1、背誦並默寫。2、續寫老婦人走後，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

第4篇

1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

2、充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大

3、改寫並表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。

學生反覆誦讀，品味感悟，採用自主、合作、探究的學習方式。

教學重、難點：體會老婦的話對錶達文章中心的作用。

公元755年，安史之亂爆發，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數十萬人死傷殆盡，唐軍退守河陽，到處抓人以補充兵源。詩人被迫離開洛陽，經新安、石壕、潼關等地回到華州，一路上看到的盡是妻離子散、離家別土的悲劇，著名的“三吏”“三別”就是根據這段經歷寫成的。

1、略微補充些文學常識（古體詩、“三吏”“三別”）

朗讀詩歌，尋找詩中意味深長的詞句並分析意境（練習）

1、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

2、如果你當時在場，你最想對差吏說的一句話是什麼？

1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立於善於運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態。

第5篇

古體詩是六朝以前通行的詩體，不必講究平仄、對仗，是一種較少拘束的詩體；而古詩又因時代不同有所差異，一般而言，六朝以前的古體詩限制較少；唐宋以後，又受近體詩間接影響，免不了參雜了近體詩的平仄、對仗與語法。古體詩又稱古風，可分為七種：1.四言2.五言3.七言4.五七雜言5.三七雜言6、三五七雜言7、錯綜雜言（請你在課後就上述七種體制各找一首）

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看。

吏呼一何怒！婦啼一何苦！聽婦前致詞：三男鄴城戍。

一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

2、通過這個故事表達了作者怎樣的思想感情？(請在文中找出語言根據來說明)

1、本詩中為何不說徵兵、點兵、招兵，而說“捉人”？

2、“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”這兩句是何寫法，有何作用？

4、詩中意味深長的詞句還有很多，請再舉一例並作分析。

1、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

2、如果你當時在場，你最想對差吏說的一句話是什麼？你又想對老嫗一家說些什麼？

1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。

［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立於善於運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態。

第6篇

1匯入：多媒體展示圖片一一戰爭帶給人們的災難。教師解說：請同學們觀看視訊展現的幾幅戰爭畫面。觀看後老師問：大家有什麼感受？

老師接過學生回答匯入：戰爭意味著城市毀滅，戰爭著意味田園荒蕪，戰爭意味著百姓無家可歸，戰爭意味著人民妻離子散……一代詩聖杜甫對戰爭的罪惡有深切的體會，在唐王朝長達8年之久的安史之亂中，神州大地已經是“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積屍草木腥，流血川原丹”的戰亂恐怖景象。安史之亂中期，唐王朝軍隊四處抽丁補充兵力，詩人杜甫親見差吏

將老人、少年、結婚才一天的青年統統抓去當兵，心情沉痛激憤，創作出了著名的組詩《三吏》《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我們隨著詩人的描寫走進那恐怖的戰亂時代，走進石壕村那個在戰爭中家破人亡的不幸家庭，去感受戰爭帶給百姓的深重災難。（2分鐘）

播放錄音朗讀。聽完朗讀請學生給故事另取一個題目並用自己的話講述這個故事。

讀音：第一組：吏（i i）逾（y u）鄴（y p）城戍（sh u）老嫗（y u）泣（qi）幽咽（y e）

第二組：暮投（）石壕村老翁逾（）牆走（）吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）

第三組：三男（）鄴城戍（）一男附書至（）二男新（）戰死存者且偷

第四組：惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰急應（）河陽役猶得（）

（1）學生自由品讀詩歌，想象詩歌中描寫的場景，用聲音傳達詩歌的情感，用表情

（老師提醒：注意詩歌的感情基調：沉鬱頓挫；注意朗讀速度和重點詞語）

（2）讓學生試著每人說一句話，把自己讀課文後的感受告訴大家，用這樣的句式：從“……”

這句詩裡，我看到了……（從“……”這句詩裡，我聽到了……從“……”這句詩裡，我想到了……從

（3）學生分角色朗讀課文。教師指導：全體讀題目、作者；女聲齊讀第一節；男聲齊讀第

二節；全體讀“聽婦前致詞”；一生讀第三節剩餘的內容；全體讀最後一節。

5、理解學習本詩的藝術特點一一藏問於答、明暗結合。（10分鐘）

教師過渡：本詩語言精煉。明代末年一位有獨到見解的學者和詩論家陸時雍稱讚這篇詩

“其事何長！其言何簡！”是的，全詩僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環境、人物和情

節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與衝突，蘊含了詩人矛盾而複雜的思想感情。

學生思考：為什麼這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢？

提示學生：思考並回答課後“研討與練習”第一題中的第一小題。

讓學生展開想像的翅膀，對詩歌中差吏的神態、動作、語言進行合理的補白，同時也對老婦人說話時的神態、動作進行合理補白。

老師歸結：本詩在藝術表現手法上運用了“藏問於答、明暗結合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但並沒複寫吏的蠻橫凶暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。

深入思考：為什麼詩人要用“藏問於答、明暗結合”的手法呢？直接寫官差是怎樣抓人的、怎樣逼問的，不是更能反映官差的凶暴、從而更突出老百姓的痛苦嗎？詩人又為什麼不這樣寫呢？

老師提示：我們國家現在還徵兵嗎？徵兵的目的是什麼？（保家衛國）唐朝當時發生安史之亂時為了平定叛亂也得徵兵，只不過需要的兵力太多了，以至於徵完了所有能夠入伍的青壯年男子還不夠，所以只好採取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上戰場。詩人看到安史之亂給百姓帶來了深重的災難內心是痛苦的，但他畢竟身受封建正統思想影響，認為唐朝統治者平息那場戰爭是正義的。他既同情百姓又覺得唐朝政府“捉”人沒錯，可以說作者的心情是極其矛盾的，而造成這一切的罪魁禍首是戰爭。

在普通的七口之家中三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾牆，嫗夜往。父子、兄弟、祖孫、婆媳，無一不受到殘酷戰爭的迫害。安史之亂給人民帶來的痛苦在詩中得到了清晰的展現。

7、再讀詩歌。在《二泉映月》音樂背景中深情朗讀，再次感受石壕村裡這個七口之家在安史之亂中的不幸遭遇。（3分鐘）

8老師致課堂結束語：人民的痛苦，國家的危亡，詩人的情感煎熬，這一切都是戰爭“惹

得禍”。時至今日，在我們生活的這個世界裡，還有許多的戰爭正在繼續著。然而”興，百姓苦；亡，百姓苦“戰爭帶給人們的永遠都是災難！無論過去，現在還

是將來，讓我們珍惜和平，讓石壕吏的故事不再重演！視訊播放和和平鴿動畫音

（1）想象並補寫（300字以上）：老嫗和她的兒子如果不死，戰場歸來看到的石壕村會是