高一物理課《平拋運動》教案4篇 "飛越天際，解碼平拋運動：高一物理課教案精編"

本文將介紹一份高一物理課的教案，主題為《平拋運動》。平拋運動是物理學中重要的概念之一，在力學領域有廣泛應用。教案將涵蓋平拋運動的定義、公式推導以及實際案例分析，以幫助學生掌握相關知識和解決實際問題。

第1篇

這節課要探究的內容比較豐富，在運動的合成與分解的基礎上，給出了什麼叫平拋運動，提出了探究的問題：探究平拋運動的特點。探究的過程既有實驗現象的觀察。又有分析、推理的過程，還將實驗現象與分析、推理結合起來，探究出平拋運動在水平方向和豎直方向的運動規律。

1．利用已知的直線規律來研究複雜的曲線運動，滲透物理學“化曲為直”“化繁為簡”的方法及“等效代換”“正交分解”的思想方法。

2．平拋物體探究實驗中突出了“實驗的精髓在於控制”的思想。

通過實際情景培養學生關注物理、關注生活的意識，並且培養學生在生活中應用物理知識的意識；使學生愛物理、愛生活。

深入的瞭解學生是上好課的關鍵，我對學生的基本情況分析如下：

⑴高一學生已經具備較好的物理實驗能力、分析問題能力、歸納實驗現象的能力。

⑵學生剛學習過直線運動規律，對直線運動的分析方法記憶猶新；並在上一節中剛學過運動合成與分解的知識，對這一分析曲線運動的方法並不陌生，這為本節課在方法上鋪平了道路；

為了發揮教師的主導作用和學生的主體地位，突出重點、突破難點，我主要採取以下的教學方法和學法。

學法：以學生合作學習和探究性學習為主，培養學生的邏輯思維能力。

“授之以魚、不如授之以魚”，教是為了不教，根據本課題的特點和學生的基本情況我作如下的教學設計。

第2篇

2、從理論上理解平拋運動的兩個分運動分別為水平勻速運動和豎直自由落體。

3、理解探究分運動性質的實驗方案的原理，掌握基本的操作。

1、通過經歷實驗方案的設計過程使學生得到一次用已有知識解決實際問題的鍛鍊，得到一次創新能力的訓練。

2、通過經歷從理論探究到實驗驗證的過程，受到科學研究方法的教育。

1、通過師、生交流；生、生交流的過程，通過共同實驗的過程，體會合作、交往對人的重要性。

2、通過整節課的提出問題、解決問題的過程體驗科學研究的趣味性，激發學生熱愛科學的情感。

1、理解為什麼如此分解平拋運動和兩個分運動的規律。

多媒體電腦和大螢幕裝置，教學課件，平拋豎落儀一套。j2154平拋運動演示器若干臺（各配說明書一份和白紙、複寫紙各一張）。可拍照手機一部。電子秒錶一塊。（另外學生按組就座，每組4—5人）

2課時（第一課時探究實驗方案，第二課時分組實驗）。

先申明：不用作任何筆記，只要認真思考問題，積極回答問題即可，重要的是經歷這個過程。

師提出問題：學習了本章的前幾節的內容後，我們已經知道勻變速曲線運動是可以分解為兩個方向的直線運動的，那麼你認為平拋運動可以分解為哪兩個方向的什麼性質的運動？為什麼？

生回答：水平勻速直線運動，因為水平方向不受力；豎直自由落體運動，因為豎直方向沒有初速度，且只受重力作用。

師提出問題：有理論推斷，還要有實驗驗證，這才是物理學的研究方法，下面請大家設計一個實驗方案，來驗證豎直分運動為自由落體運動？（給3分鐘的時間組內討論，並推舉出一個同學準備發言）

根據學生的發言情況，教師可做適當引導進行師生互動、生生互動。如果開始時學生一點思路也沒有，可引導：“豎直方向初速度為零不用驗證，關鍵是豎直方向是否是勻變速，且a=g”；若學生提出用h=來求g，可提問：“這樣處理是先承認了勻變速，即使這樣可以，t也很難測量準確”（正常人的反應時間為0.15秒～0.4秒（“飛人”劉翔的反應時間為0、139秒）。讓小球沿桌面滾下，一個學生用秒錶自己體驗能否測出飛行時間）；若還是沒有思路，可引導：“當初我們是怎樣做的實驗來研究自由落體運動的？”進一步引匯出用打點計時器或頻閃照相，用相鄰、相等的時間間隔內位移差是否相等判斷是否勻變速，用求加速度，而對於平拋沒法用打點計時器，但可用頻閃照相。進一步引導：“如果沒有專門的頻閃照相裝置，有無替代品？”，學生一定能夠回答出數碼照相機、攝像機（錄製後單幀播放）、可拍照手機等（教師可指出數碼照相機、可拍照手機雖都有連拍功能，如12連拍，15連拍，但時間均較長，而即使高度達到1m的平拋運動，運動時間僅是0.45s左右，因此一般數碼照相機、可拍照手機的連拍功能無法使用，（讓班內學生拿出手機演示，聽咔咔聲幾秒，若學生沒有老師演示。學生體驗）但可使用其攝像功能，因為一般的數碼攝像機都具有1s攝15張照片的功能，因此可以使用，建議家裡有裝置的`回家做）。再引導，若這些東西都沒有，如何證明豎直自由落體？得出與一個自由落體同一高度，同時發生，看是否同時落地，且任意改變高度做實驗是否都同時落地。引出課本圖6。3—3。

教師總結性演示課件：頻閃照相法，比較法（平拋豎落儀）

讓學生做演示實驗，提出聽音也有缺點（教師先假裝找大家都能看到的落點位置，學生會說聽音），改進方法之一是錄影後慢放，觀看視訊，（注意把握好引導的“度”：儘量使生、生互動，由學生提出並解決問題。還要注意利用好板圖，如畫出自由落體紙帶（下密上疏）或頻閃照片小球（上密下疏），平拋頻閃照片，並標明字母，讓學生說什麼叫相鄰的相等的時間間隔內的位移差即相等；1：4：9的含義；1：3：5的含義；的含義，受教材影響，若學生先提出比較法，要求他們不許讀，也不許說出具體的方案，只說出這個方案的思想（與一個自由落體同一高度，同時發生，看是否同時落地，且任意改變高度做實驗是否都同時落地。），訓練表達能力）

師提出問題：下面請大家設計一個實驗放案，來驗證水平分運動為勻速直線運動？（給3分鐘的時間組內討論，並推舉出另一個同學準備發言）

根據學生的發言情況，教師可做適當引導進行師生互動、生生互動。如先得出實驗的原理是找相同的時間間隔內的位移，若位移等則證明勻速。

受探究豎直運動過程的提示，學生很容易說出頻閃照相的方法

教師引導：“不用頻閃照相法，怎麼辦？肯定還要找相等的時間間隔，怎樣找？”若學生還是提不出方案，繼續引導：“豎直方向是自由落體已經得到證明，能否先從豎直方向找出相等的時間間隔，再利用兩個分運動的等時性轉化為水平方向的相等的時間間隔”“怎樣從豎直方向找出相等的時間間隔呢”學生很容易提出1：4：9，或1：3：5的方法，再提問：“怎樣轉化？”引匯出必須得出軌跡。

教師引導：“不用頻閃，也不想找相同的時間間隔，也不想畫出軌跡，怎麼辦？”“課本圖6。3—3對你有無啟發”得出：讓一個以平拋的初速度為速度的水平勻速直線運動和平拋同時發生，看相同時間內水平位移是否相等。

注意利用好板圖，如怎樣頻閃照像得出水平勻速，讓學生畫圖說明怎樣先找出豎直方向的等時間間隔；怎樣由豎直的等時間間隔找出水平的等時間間隔。

師提出要求：親自做實驗驗證水平為勻速。採用課本提供的案例2做實驗，各組同學自己先自學案例內容，再操作（提醒按說明書做）。教師提供j2154平拋運動演示器一臺（配說明書和白紙、複寫紙）如圖1。

（說明：老師在課下按照教材的方法做案例1和案例3沒有做成功，因此只能做案例2。）

1、認識了平拋運動的分解方法和兩個分運動的性質。

2、體會我們探究實驗方案的過程，反思你有什麼收穫，得到什麼啟發

第一節課的目的是研究探究課的實施過程中如何實現師、生互動，生、生互動，即如何處理好教材、媒體、學生、教師、問題的關係問題，特別是嘗試一下如何發揮教師的作用，及時解決探究過程中的生成性問題，使探究總是處於一個適合於學生的水平而能進行下去。課前預想到學生的語言表達能力和過去學過的知識、方法的使用能力將是制約探究過程是否能順利進行的關鍵，因此想到了利用分組討論和師、生啟發互動的方式，想到了畫面語言（課件、視訊）的輔助。

在實施過程中我時刻根據學生的接受能力調整問題的難度，儘量將“臺階”鋪到學生能蹦一蹦就可以上來的水平。另外為了緩解學生的緊張情緒，儘量渲染課堂的活躍氣氛，增強幽默、輕鬆的氛圍。在老師的引導下，本節課的探究過程基本上是以學生為主體的，基本達到了研究目的。

1、第一課時的教學目標應該是創新能力和實踐能力的培養，但是最後沒有使學生意識到這一點（教師未點明），使部分學生感覺本節課沒有收穫。（他認為只有具體知識才是收穫）

2、兩個比較法的課件是蒐集而來，有缺點，關於豎直方向的比較應該兩次的高度不同而不是課件中的平拋速度不同；關於水平方向的比較應該是兩次平拋的速度不同而不是課件中的高度不同。

1、用拍照手機連拍的演示，用電子秒錶計時的演示，是根據其他教師的意見加上的，目的是學生經歷體驗過程，加深印象。

2、走下講臺，走到學生中去可以拉近與學生的距離，加強親和力，緩解緊張氣氛，也是根據其他老師的意見改進的。

3、自學說明書後做實驗是一次新嘗試，學生能夠看懂手機說明書，能夠看懂mp3說明書，當然也能看懂實驗器材和實驗過程說明書。

4、學生的語言表達能力不強，知道但說不出的現象很普遍，但學生借用圖形、符號語言可以準確表達出來，因此加到了——中。

5、教材上的案例1、3都沒有做成功，案例1中若用塑料瓶水從直管流出，因為塑料瓶變形，若用玻璃瓶，從彎管中流出的水速度不穩，因為瓶中氣壓不穩，不是恆定，而是先小於p0，外界大氣頂入後才等於p0，然後再小於p0，外界大氣再頂入……是一個在某一範圍內的波動過程。案例3中的照片拍出後，影象發虛，且有兩個像。也許是攝像機還是不夠高階。

第3篇

1．設計思想：本節課的教學力求貫徹新課程體驗，採用探究式教學，引導學生通過實驗探究形成對拋體運動的認識；讓學生在獲得知識的同時，體驗科學探究過程，瞭解科學研究方法，發展探索自然的興趣與熱情，培養實驗探究能力和交流協作能力。

2．理論依據：探究教學理論、《物理課程標準》中的課程基本理念和科學探究及物理實驗能力要求。

3．設計特色：本節課是以實驗設計和實驗操作為主的探究教學，它改變了幾個傳統實驗的教學功能。

1．本節內容是通過實驗探究平拋運動的規律，它既是前一節運動的合成與分解方法的具體實踐應用，也是後一節拋體運動的規律得出的前提，更是學生自主設計、探索的好素材，在本章中有著重要的地位。

2．《課程標準》要求學生會用合成與分解的方法分析拋體運動；能分別以物體在水平方向和豎起方向的位移為橫座標和縱座標，描繪做拋體運動的物體的軌跡。要求學生知道平拋運動的受力特點；知道用實驗方法得到平拋運動軌跡的方法；理解確定平拋運動在水平方向做勻速直線運動、豎直方向做自由落體運動所用的方法；知道水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的獨立性和同時性；體會研究曲線運動的基本方法。

1．通過前面的學習，學生已經知道了合運動、分運動以及運動的合成與分解所遵循的規律；知道了運動的合成與分解是處理曲線運動的基本方法；通過一個多學期的學習，學生已經具備了初步的實驗設計能力和實驗操作能力；已經能用數碼相機來研究物體的運動。

2．學生可能遇到的困難：設計不出驗證平拋運動在豎直方向是自由落體運動的實驗裝置。

3．學生在學習中可能會採取的學習策略：分組討論，向教師尋求幫助，實驗探索，總結反思等。

（3）理解平拋運動在水平方向做勻速直線運動和在豎直方向做自由落體運動；

（6）知道利用平拋運動軌跡來分析平拋運動規律的方法。

（1）通過設計驗證拋運動在水平方向做勻速直線運動和在豎直方向做自由落體運動的實驗，培養學生的實驗設計能力；

（2）通過對平拋軌跡的分析，培養學生資料分析與處理能力；

（3）經歷實驗探究過程，發現規律，讓學生認識到科學探究的意義；

（1）通過展示自然、生活和生產中平拋運動的例子，使學生認識到平拋運動的普遍性，同時認識到物理知識的社會價值；

（2）通過實驗設計探究，培養學生的設計探究興趣與熱情；體驗到探索自然規律的艱辛與喜悅；培養學生主動與他人合作的精神。

1．教學重點：平拋運動在水平方向是勻速直線運動和在豎直方向是自由落體運動。

2．教學難點：平拋運動在水平方向是勻速直線運動和在豎直方向是自由落體運動的實驗探索過程。

1．教學方法：運用物理“科學探究”教學模式實施教學。

3．教學環境：多媒體實驗室，將準備好的實驗器材置於學生看不到的地方。

4．教學用具：平拋運動和自由落體運動對比演示儀一套，平拋運動描軌跡演示儀、平拋運動水流演示儀和平拋運動數碼拍攝儀器各四套；多媒體課件。

（1）通過視訊、圖片展示生活、生產中的拋體現象，展示拋體現象的普遍性。

（2）利用對比實驗，結合物理學的研究方法，揭示平拋運動的特點

[對比實驗]一隻手一起丟擲的兩個金屬球運動情況基體本相同；一隻手一起丟擲一個金屬球和一個鬆軟的紙團，它們的運動情況差異很大。

[提出問題]造成兩次實驗差異的原因是什麼？即為什麼第二次實驗的紙團為什麼比金屬球拋得近多了？

[歸納總結]空氣阻力使拋體運動變得複雜，根據從簡單到複雜的原則，我們先研究最簡單的情況：將物體水平丟擲，物體只在重力作用下的運動，即平拋運動。

2．運用“科學探究”教學模式，引導學生探究平拋運動規律

[師生對話]和直線運動相比，平拋運動顯然要複雜得多，怎樣才能將複雜的運動化簡為簡單的運動進行研究？根據上一節的知識，可以將曲線運動分解為兩個直線運動。那麼如何來分解平拋運動比較好？因為小球受的力在豎直方向，初速度又是在水平方向，所以將平拋運動分解到水平方向和豎直方向比較好。

如果將平拋運動視為水平方向的運動和豎直方向的運動的合運動，那麼，平拋運動在豎直方向應是什麼運動？

說明：教師提出這個問題，是充分發揮教師的主導作用，引導研究方向，掌控教學程序，有利於課堂探究教學的順利開展。

分析討論：讓兩個物體同時開始運動，一個做自由落體運動，一個做平拋運動，看它們是否同時著地；同時落地則證實猜想。

啟發性問題：實驗的關鍵是要解決兩物體同時開始平拋運動和自由落體運動。能否利用如圖所示彈性金屬片，加上其他裝置，實現一個動作同時控制兩個小球的運動？

說明：因為學生是首次碰到類似問題，要設計出兩物體同時開始平拋運動和自由落體運動是有難度的，所以要進行鍼對性強的引導，給定器材的實驗設計方向明確，可以降低難度。

實驗設計：（學生提出、交流方案；集體討論、修改完善，確定最佳設計；與現成儀器對比，借鑑優良設計。）

實驗操作：學生代表利用平拋運動和自由落體運動對比演示儀驗證猜想，如圖所示。

③聽。課堂上聽的方式最簡單易行，所以用聽的方式。

說明：在驗證平拋運動在豎直方向是自由落體運動的教學過程中，讓學生參與儀器的設計探究過程，激發了學生實驗探究的動機和創造性思維的火花，培養了學生的設計探究能力和創新能力。

[探究結論]平拋運動在豎直方向應是自由落體運動。

（3）探究平拋運動在水平方向的運動規律

①討論研究方向：可以通過對比實驗或定量測量實驗進行驗證。

對比實驗，即是讓兩個小球同時以相同的速度開始運動，一個平拋，一個在水平面上勻速運動，看相同的時間內，水平方向位移是否相等；相同則證實猜想。

定量測量實驗，測出做平拋運動的物體在幾段相等時間內的水平位移；依據水平位移是否相等來判斷猜想是否正確。

生成問題：實驗中物體平拋運動時間很短，如何測時間和水平位移？

分析討論：要充分利用它在豎直方向是自由落體運動的特點。設法通過實驗得到平拋運動的軌跡；在平拋運動的軌跡利用自由落體規律找到每隔相等時間物體所達到的位置。測量出兩相鄰位置間的水平位移，看這些位移是否相等。

說明：在討論過程教師通過提問方式引導教學程序，學生則通過思考、發表見解來發揮其主體作用。

兩個完全相同的斜槽，一要規格相同的水平槽，兩個小球，兩個電磁鐵（含導線和電源）；

Ⅱ．用以下器材設計一個或多個實驗來得到平拋運動的軌跡：

斜面小槽，小鋼球，粘了方格紙的木板，鉛筆，數碼照相機，帶水平噴嘴的瓶子，玻璃板。

③交流設計方案：設計同學介紹方案，其他同學進行質疑或提出改進建議。

方案一：對比實驗，將兩個斜槽水平對齊，上下放置，如圖所示，用電磁鐵控制兩個小球同時開始運動，它們以相同大小的速度同時離開斜槽，上面的小球做平拋運動，下面的小球在水平軌道上做勻速直線運動，若它們在水平軌道上相碰，則驗證猜想。

方案二：讓小球從斜槽上滑下，從末端水平丟擲，用數碼相機拍頻閃照片。用頻閃照片記錄了小球所經過的多個位置，連起來就得到小球做平拋運動的軌跡。

方案三：讓水平噴出的細水流來顯示平拋的運動軌跡，在水流後面豎直放置一塊玻璃板，用彩筆描出水流的軌跡。

方案四：讓小球每次從斜槽上同一高度滑下，從末端水平丟擲，用鉛筆描出小球經過的位置，通過多次實驗，在豎直的背景方格紙上記錄了小球所經過的`多個位置，連起來就得到小球做平拋運動的軌跡。如圖所示。

說明：給定儀器的目的是為了設計方向更加明確，降低難度；前三種方案是學生容易想到的，第四種方案受數碼相機影響不易想到；因為方案四可以很好地培養學生的實驗技能，所以可以由教師引導學生提出。學生可能還有其他方案，教師可以和學生一起進行分析評價。

將學生分成12組，每種方案都安排三個小組進行實驗，拿出事先準備好的儀器，學生進行實驗。實驗主要器材如下。

⑤資料處理：描軌跡的如何確定時間？如何判斷水平方向是否是勻速運動？，《探究平拋運動的規律》教學設計1

說明：教師事先準備好十二組實驗，可以提高課堂效率。對於學生提出的新方案，可以安排學生課後進行操作。

在平拋運動的軌跡上，取縱座標為h，4h，9h的點，由於豎直方向是自由落體運動，則從丟擲點到這幾點所用的時間應分別為t，2t，3t；如果水平方向是勻速運動，則則從丟擲點到這幾點的水平位移應分別是x，2x，3x。如下圖所示。數碼相機拍照的則直接根據頻閃間隔相等確定時間。

每種方案請一個小組彙報實驗情況，另外兩個小組可進行補充。分析誤差原因。

說明：學生常出現的問題是背景板放置不夠豎直；槽口末端沒調水平；沒有確定好丟擲點；沒有及時確定y軸等。實驗操作前沒有提醒學生，目的是增強學生的體驗，培養學生的實驗操作能力。出現失誤的同學可以課後再做。

在日常生活中觀察現象發現問題，則用實驗的方法進行研究，是物理學研究中常經歷的過程。今天我們再一次體驗從問題開始，經歷假設猜想、設計論證方案、實驗探索，到發現規律的過程。在這過程中，我們不僅研究出了平拋物體的運動規律，而且我們體驗到了對比實驗的簡便快捷，並再次運用“留跡法”和“連續體法”將瞬間的運動化為永恆。

1．研究平拋運動的實驗中，用一張印有小方格的紙記錄軌跡，小方格的邊長l=1．25cm，若小球在平拋運動途中的幾個位置如圖a、b、c、d所示，如果小球在在豎直方向應是自由落體運動，在水平方向是勻速直線運動；則小球平拋的初速度的計算式為v0=________（用l、g表示），其值是________（取g=9．8m/s2）

本題的目的：改變資料條件（丟擲點未知）來培養學生的資料處理方法，深化學生對描軌跡法研究平拋運動的方法的理解。

2．某同學設計了一個研究平拋運動的實驗。實驗裝置示意圖如左圖所示，a是一塊平面木板，在其上等間隔地開鑿出一組平行的插槽（左圖中、……），槽間距離均為。把覆蓋複寫紙的白紙鋪貼在硬板b上。實驗時依次將b板插入a板的各插槽中，每次讓小球從斜軌的一同位置由靜止釋放。每打完一點後，把b板插入後一槽中並同時向紙面內側平移距離，《探究平拋運動的規律》教學設計1

?實驗得到小球在白紙上打下的若干痕跡點，如右圖所示。

（1）實驗前應對實驗裝置反覆調節，直到_______________。每次讓小球從同一位置由靜止釋放，是為了_____________________。

（2）每次將b板向內側平移距離，是為了______________________ 。

本題的目的：改變實驗方法，深化學生對平拋運動運動的理解。

3．利用課後時間，每位同學到實驗室至少再做一組實驗。

本題的目的：給學生充分的時間和空間來動手操作，培養學生的實驗操作能力。

1．為了給學生充分的探究時間和空間，更好地突出學生的主體性，本節課是否能兩節課連上？

第4篇

本教學設計是以世界咖啡會議模式為載體承載起高中物理的教學。著名的“world cafe”（世界咖啡）會議模式就是不同專業背景、不同職務、不同部門的一群人，針對數個主題，發表各自的見解，互相意見碰撞，激發出意想不到的創新點子。世界咖啡讓參與者進行深度的匯談，併產生更富於遠見的洞察力。

通過平拋運動的研究讓學生感受到實驗與理論相結合的物理學研究方法。

平拋運動是曲線運動一章的重點，也是高中物理的重點，為選修3-1帶電粒子在電場中的類平拋運動的學習奠定基礎，它是一種最基本、最重要的曲線運動，是運動的合成和分解知識的第一次應用，是理解和掌握其它曲線運動的基礎。

平拋運動是一種典型的勻變速曲線運動，它體現了處理複雜的曲線運動的基本方法：先分解成幾個簡單的直線運動，再進行合成，從而理解運動的獨立性原理和疊加原理，並且會利用這種方法解決問題。本節的內容較簡單，得出結論也並不難，但是用運動的合成和分解分析問題的方法，是運動學中常用的一種重要的研究問題的方法，是本節課的一個重點。因此，在教學中應讓學生主動嘗試、直觀感受應用這種方法來解決平拋物體運動規律。這一學習過程的經歷，能激發學生探究未知問題的樂趣，領悟怎樣將複雜的問題化為簡單的問題，將未知問題化為已知問題。

2.學生已經學習了牛頓第二定律，勻速直線運動和自由落體運動的規律也已經掌握。

①瞭解世界咖啡會議模式，能積極參與組內和組間的討論，學會分享和貢獻。

②知道什麼是拋體運動，知道拋體運動的性質，知道什麼是平拋運動，理解平拋運動的規律，知道平拋運動的軌跡是一條拋物線。

③能利用現有器材進行平拋運動的相關實驗並進行實驗的設計和改造。

②通過實驗探究、理論探究，培養提高學生實驗、觀察、分析能力。

③滲透物理學研究方法的教育。體驗平拋運動的處理方法是運用運動的合成與分解化曲為直、化繁為簡。

①通過參與世界咖啡會議模式的過程，培養學生個體在群體中交流和協作的能力，增強集體的凝聚力。

②體驗科學研究的趣味性，激發學生熱愛科學的情感。

經歷科學研究過程，掌握平拋運動的研究方法和運動規律。

使學生理解平拋運動是由水平方向的勻速運動和豎直方向的自由落體運動合成的，並歸納出其運動規律。

利用多媒體（見光碟）、導學案（見附錄Ⅰ）、平拋實驗教具（見包括自制教具附錄Ⅱ）

教學環節教師活動學生活動設計意圖引入你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人就有兩種思想。今天，我們大家齊聚在這裡，如果針對某個主題進行思維的碰撞，一定會激發出意想不到的創新點子。本節課我們就想以著名的世界咖啡會議模式為載體來探究一個物理問題。首先，讓我們瞭解一下什麼是世界咖啡?著名的“world cafe”（世界咖啡）會議模式就是不同專業背景、不同職務、不同部門的一群人，針對數個主題，發表各自的見解，互相意見碰撞，激發出意想不到的創新點子。世界咖啡讓參與者進行深度的匯談，併產生更富於遠見的洞察力。世界咖啡的五項原則是：①明確會談內容②創造熱情友好的氛圍③鼓勵每個人的投入、貢獻④吸收多元文化，接受不同觀點⑤收穫、分享共同成果。我們今天就想以她為載體和大家一起一邊聽著悠揚的咖啡廳音樂，一邊探究“平拋運動”。

1.小組內實驗、研討5min。首先選出店長，確定自己咖啡屋的名字。然後針對主題進行實驗、討論，將結果整理在導學案上以供交流。（負責人：店長）

2.組間自由交流5min（店長留守本咖啡屋，為其他組組員介紹本組實驗和研究成果，本組組員去其他咖啡屋學習經驗）

3.完善研究成果2min（所有人回到本組，結合學習到的經驗完善本組研究成果）

4.展示交流（每組1min）活動一：組內研討下面我給各組確定一下主題，然後大家開始進行活動的第一項——組內實驗、研討。首先選出店長，確定自己咖啡屋的名字。然後針對主題進行實驗、討論，將結果整理在導學案上以供交流。（負責人：店長）

教師巡視指導。小組內實驗、研討。首先選出店長，確定自己咖啡屋的名字。然後針對主題進行實驗、討論，將結果整理在導學案上以供交流。（負責人：店長）通過開放的氛圍，培養學生動手實驗自主研討的能力。同時給學生提供一個實踐和思維的空間，便於課堂的教學生成。活動二：組間自由交流接下來開始進行活動的第二項——組間自由交流。（店長留守本咖啡屋，為其他組組員介紹本組實驗和研究成果，本組組員去其他咖啡屋學習經驗）

教師巡視指導。組間自由交流（店長留守本咖啡屋，為其他組組員介紹本組實驗和成果，本組組員去其他咖啡屋學習經驗）進一步擴大交流的範圍，給學生提供更大的交流平臺，激發思維的火花。活動三：組內整理完善接下來開始進行活動的第三項——完本組善研究成果（所有人回到本組，結合學習到的經驗完善本組研究成果）

教師巡視指導。組員回到本組，結合學習到的經驗完善本組研究成果。大範圍的交流之後，給小組一個靜下心來整理完善的機會，有利於鍛鍊學生的總結歸納能力。活動四：展示交流接下來開始進行活動的第四項——展示交流。

教師指導、歸納、評價。各組派代表交流。集體智慧的碰撞。總結歸納（結合活動四進行）總結歸納平拋運動。（多媒體演示）

以一定的將物體丟擲，如果物體只受的作用，我們把這種運動稱為拋體運動；在拋體運動中有一種特殊情況，即物體被丟擲時的初速度方向沿方向，我們把這樣的拋體運動稱為平拋運動。

1.本實驗中兩個小球做的分別是什麼運動？並說明原因。

3.改變小錘打擊的力度，即改變a球被彈出時的速度，結果又會怎麼樣呢？

1.本實驗中兩個小球做的分別是什麼運動？並說明原因。

1.樹枝上的一隻猴子看到一個獵人正用槍對準它，為了逃脫即將來臨的厄運，它想讓自己落到地面上逃走。但是就在它掉離樹枝的瞬間子彈恰好射出槍口，問猴子能逃脫厄運嗎?

2.如果固定猴子不動，發射子彈，你觀察到什麼現象？

3.如果使猴子在發射子彈的同時自由下落，你觀察到什麼現象？4.本實驗的結論？並說明原因。

播放20xx中俄海上聯合軍演視訊，激發興趣，培養學生為“中華崛起而讀書”的巨集偉志向。

1.本實驗中兩個小球做的分別是什麼運動？並說明原因。

③平拋物體飛行時間，由飛行高度h決定，與水平初速度v0大小無關。

平拋運動的軌跡是拋物線。各組派代表交流。給學生的課堂研討和課後的繼續研討一個指引方向。思考拓展

1.增大丟擲速度，會出現什麼情況？（人造衛星的奧祕蘊藏其中）

2.請你來當飛行員。（推薦學生進入教師的博客遊戲）

4.斜拋運動也可以分解為兩個方向的運動，水平方向做運動，豎直方向做運動。（預習）

5.完成導學案。若有問題相互交流。帶著問題反思研討的結論。