三年級數學教案——《搭一搭》7篇 優秀的標題：Step by Step: 三年級數學教案——《搭一搭》

本文提供的是一份三年級數學教案——《搭一搭》，該教案旨在通過搭積木遊戲提高學生的數學思維和計算能力。教案詳細闡述了活動流程、教學目標和評價方法，希望能給廣大教師帶來啟發和借鑑。

第1篇

本節課是在學生二年級已學過的“從三個方面觀察簡單物體”的基礎上，進一步學習從不同的位置觀察立體圖形，發展學生的空間觀念。在二年級學習時以觀察簡單的實物為主，而本冊教材是以觀察較為抽象的立體圖形為主，並要用語言表述物體的相對位置。教學內容具有活動性、過程性和體驗性的特點。教材設計了“搭一搭”的兩個拼搭立體圖形的實踐活動，來讓學生在活動中發展空間觀念，並學習用上、下、左、右等語言表述物體的位置。活動一是根據指令搭立體圖形。要求發出指令者認真觀察用正確語言描述正方體的相對位置，搭立者充分領會指令的意思，發揮想象力和創造力去搭要求的圖形。活動二是先搭好一個立體圖形，然後通過提問來判斷並搭出同樣的立體圖形。這一活動要求學生充分發揮空間想象力，然後根據需要儘可能的少提問，搭出正確的立體圖形。

1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想像能力。

2.在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗從不同的位置觀察立體圖形，所看到的形狀可能不同，初步學會用上下左右前後描述正方體的相對位置，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到立體圖形的形狀

3.學生通過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感。

教學重點：會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。

教學難點：利用猜一猜、問一問等方法，發展學生的空間觀念。

看，老師這裡有幾個正方體，老師把它們豎著疊起來搭好，從上面看是1個正方形，請你猜一猜，這裡有幾個正方體疊在一起？（1、2、3……）

看來，答案有很多種，的確，1個正方體時，從上面看是1個正方形，2個、3個……正方體這樣搭起來，從上面看到的都是1個正方形。

看了這個題目，很多同學就想：肯定有好玩的、有趣的活動。不過，這些活動也存在著一定的難度，需要你開動腦筋，仔細觀察。

請同學們拿出準備好的正方體，許多同學很喜歡它，有時候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽從指揮，千萬不能自己單獨行動，能做到嗎？現在請根據老師的指令搭出相應的圖形，看誰搭得又快又準。

想一想，剛才老師說了幾個指令，第一條指令是什麼？第二條呢？你真是認真聽講的好孩子，只有認真傾聽別人的發言，你才會變得更聰明！

擺好後，你們發現了什麼？（生：與剛才擺的一樣。）對！但我說的指令一樣嗎？（不一樣）第一次是兩條指令，第二次是三條指令，如果你是指揮官，你會選擇哪一次的指令？為什麼？

所以我們在今後擺正方體時要儘量用最少的指令去搭。

現在給你們一次自由搭的機會，你可以用3個或者4個正方體搭出自己喜愛的圖形，要求一邊搭一邊說。

現在給你一個當指揮官的機會，你就用剛才說的指令來指揮大家搭，好嗎？

反饋：問發指令者：同學們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？

其他同學想想還有沒有其他的指令可以搭出這個圖形？

這個小指揮官真不錯，誰還想來當指揮官，現在給每個同學一個機會，你們同桌之間活動，先聽清楚要求再動手。左邊的同學先下指令，右邊的同學搭，搭好後下指令的同學要判斷同桌搭得對嗎？搭的同學想想有沒有比這更少的指令可以搭出這個圖形。然後再交換，聽清楚了嗎？咱們比一比哪兩個同學搭的最快，指令最清晰。

剛才我發現有兩位同學合作得最好，現在我們來請他們展示一下。

老師把你們搭的圖形搬到了紙上，現在我們來仔細觀察一下這個圖形。你能說說從上面看你看到了什麼形狀？有幾個正方形，是怎麼擺的？

小結：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。

16頁的第1題：看完題目後可以開始做了，如果在做題目的過程中感到有困難的，可以拿出正方體進行搭一搭，看一看後再選擇。

反饋。你覺得哪個圖形是最難的？我們就先來研究這個圖形。

第2題：學生獨立完成後反饋：一起讀題後問你想提醒大家要注意什麼嗎？（上面看）像這種種關鍵詞語我們可以圈一圈來提醒自己。

小結：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。

下面讓我們玩一個猜一猜的遊戲，比一比誰最聰明。請拿出3個正方體，把多的那一個藏到抽屜裡。請你們任意擺一個立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什麼？信嗎？試一試。趕快搭好，我會提問搭得最快，坐得最好的同學。

（1）你用了幾個正方體？（3個）問其他同學：你知道是什麼圖形了嗎？為什麼？

（2）從正面看是幾個正方體？你們能確定是什麼圖形了嗎？

回憶一下這個遊戲是怎麼做的？（學生用自己的話說一說）

要求問題要從黑板上的幾個方面來問，還要注意問題要儘可能的少

同桌兩人，一個人搭，搭好後要用手遮起來，別讓猜的同學看見。一個人猜，要從黑板上的幾個方面來問，通過回答，發揮想象，搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板，因為面對面搭出的圖形的相反的。

下課的鈴聲要響了，現在我們回憶這節課我們都學會了什麼？只善於總結才會讓我們的知識越來越豐富。

在這節課中我們只用了3塊正方體猜一猜。那麼如果用更多的正方體去搭立體圖形會出現什麼情況？請同學們回家後與家長這個遊戲，看看你最多能用到幾塊積木？

第2篇

1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形

2、能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，並畫出草圖。

能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

10個稜長是15釐米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。

我們在前面的知識中已經學習了用三個或四個正方體搭成立體圖形，請大家看大螢幕的圖形，你能說出從正面、側面、上面三個方向觀察到的圖形嗎？（展示課件）

知道了從不同方向觀察物體，現在我們就來學習更加複雜的立體圖形，有興趣嗎？

要求學生用5個小正方體搭成的立體圖形的形狀，任意搭，有多少搭多少，充分調動學習積極性。

2、想一想，從正面看是什麼形狀，從側面、上面看呢？

從比較簡單的無遮擋實物入手，發現實物與觀察到的圖形之間的聯絡，發展學生空間觀念。

（1）教師大螢幕出現擺好的立體圖形（由5個小正方體搭成），讓學生仔細觀察立體圖形後集體動手單獨畫出從三個不同方向觀察到的平面圖形，並總結出畫平面圖形的方法。——從左邊開始看，先看有幾列，再看每一列有幾個正方形。（這種方法的教學得到了學生的大力支援，簡單易學）

（2）比賽：任選三位同學依次擺出三種圖形，讓全班各組的同學畫，能畫出來的小組獲得分數50分，反之扣50分。

根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形，還原立體圖形（5個小正方體組合）螢幕出示，課件上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。

師：這是一個用5個小正方體搭出的立體圖形，從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？

學生小組合作操作，（根據上面兩圖形搭出立體圖形）

（每個小組限定在2分鐘內擺，時間到時各小組擺出圖形來，每擺對一個可得50分，反之，擺錯了倒扣50分）

師：可以先根據正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。

思考1、從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀？

師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發現了什麼？讓學生自己去感悟，去體會，充分尊重並利用學生（讓生認識到根據從二個方向看到的平面圖形不能確定一個物體立體形狀）

思考二、（二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數量範圍。）

（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。

（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發現了什麼？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量範圍。

今天學習的觀察物體，要從幾個方向才能確定物體的位置呢？（3個）2個方向是不能確定立體圖形形狀的，但可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數量範圍。

第3篇

本節內容在全書及章節的地位是：《 搭一搭 》這課是北師版國小數學三年級上冊第二單元《觀察物體》中的起始課，它主要考察學生從正面、左面、上面觀察立體圖形，感受從不同位置觀察，觀察物體的範圍的變化。並能由觀察到的形狀還原立體圖形，它重在發展學生的空間觀念，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯絡。

（1）、知識目標：能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，並畫出草圖。

能根據正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原（5個正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

（2）、能力目標：通過小組合作交流和動手操作的方式，增強學生的合作意識和動手操作能力。

（3）、情感目標：通過對本節課的教學，培養學生辨證唯物主義的思想觀點。

本課中能正確辨認從不同方向（正面、上面、左面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，並畫出草圖是重點，。能根據正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形是本課的難點，其理論依據是有具體圖形觀察，比較形象直觀，而由形到立體圖形則比較抽象。

心理學研究指出，國小階段是智力發展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。從年齡特點來看，學生好動、好奇、好表現，抓住學生特點，積極採用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。

⑴知識掌握上，學生原有的知識有的已遺忘，所以課前有必要進行復習。

立體圖形知識，學生不易理解，所以教學中結合直觀圖形、深入淺出的分析。

明確的學習目的。教師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

4、教學過程中堅持啟發式教學的原則，充分運用了教具、學具、課件等手段，直觀形象展示教學內容。

堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在後”的原則，根據學生的心理髮展規律，聯絡實際安排教學內容。採用學生參與程度高的小組合作討論教學法。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效地開發各層次學生的潛在智慧，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

1、在學生交流的基礎上，老師總結：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。

2、老師帶來了一個搭好的立體圖形，（出示用4個搭好的）（看大螢幕）（仔細觀察）從不同的方向看，你能看到什麼形狀？

此問題的出示，在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。複習的同時，起到承前啟後的作用。

1. 師：老師搭好了一個，看看你能擺好並畫出來嗎？指名演示。集體訂正。

2.用5個小立體塊自己擺圖形，再分別畫出三個面的形狀。

師：有沒有小組擺得 不 一樣的，請同學到前面邊看邊說你怎麼想的，其他同學仔細看，認真聽。

4、師：現在搞個小比賽，小組之間，你擺一個他擺一個，然後交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。

活動二：根據給出的兩個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形

1、 出示3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。

這個過程也就是根據看到的不同的面的情況進行推理調整的過程。

2、再出示2個方向的平面圖形，讓學生猜一猜有幾種。再搭一搭，驗證。

由5個小正方體搭成的立體圖形，給出兩個方向（上面和左面）看到的平面圖形，搭這樣的立體圖形，最少需要幾個小立方塊？最多可以有幾個小立方塊？搭一搭。

重視課本問題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

總結結論，強化認識。知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

第4篇

教學內容:北師大版國小數學第三年級上冊第14-15頁的有關內容.

1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察操做和空間想像能力.

2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後等詞描述正方體的相對位置。

3、通過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感體驗。

教學重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後等詞描述正方體的相對位置。

教學難點：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。

同學們，你們喜歡做遊戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個遊戲，非常有趣，你們想看嗎？

1、教師通過課件演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的遊戲過程。

師：同學們剛才都認真觀察了淘氣和笑笑的搭圖形遊戲，誰發現了這個遊戲的方法。

2、師生遊戲。教師發出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗遊戲的方法。

師:下面我們來做同桌兩人的遊戲好嗎?請一個學生先發出指令，另一個學生搭立體圖形，然後互換。

3、學生交流。教師在巡視中發現學生的典型操作活動進行交流。

師:大家剛才都做了搭一搭的遊戲,你覺得遊戲有趣嗎? 你喜歡做這個遊戲嗎?把你自己的想法在小組裡互相說一說.

(1)師:下面我們繼續玩搭一搭的遊戲,這回老師想先和一位小朋友玩,誰願意做老師的小夥伴.

(2)師:你先搭一個自己喜歡的立體圖形，讓全班同學都看一看老師先站到旁邊去,記得可別讓我看見喲.

(3)師:你們都看到他搭的立體圖形了嗎?現在由老師向他提幾個問題,我根據提出的問題要搭出一個和他一模一樣的立體圖形,你們相信嗎?

(4)師:剛才大家看到了老師和這位同學的遊戲誰能說說遊戲的方法。

2、學生同桌間開展遊戲。要求學生用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。

師:下面請同學們4人小組合作,由學習組長安排好各人的分工,一起做這個遊戲,注意在小組中儘可能多的想出別的不同方法做遊戲,要求要通過儘可能少的提問,搭出正確的立體圖形.

第5篇

1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發展空間觀念以及觀察、操作能力。

2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後描述正方體的相對位置。

3、通過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感體驗。

教學重點：會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。

教學難點：利用猜一猜、問一問等方法，發展學生的空間觀念。

老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的遊戲？你用積木搭過什麼？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的遊戲。（板書）

1、在遊戲之前，泡泡有個問題想請大家幫忙（出示實物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）

得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。

2、現在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊。看誰搭得又快又正確。（出示）

一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個。看看你們搭得正確嗎？課件出示。

二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊。看看你們搭得正確嗎？課件出示。

擺好後，你們發現了什麼？（生：與剛才擺的一樣。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發現了什麼？

得出結論：搭的時候儘量用最少的指令搭出所要的圖形。

3、泡泡發現你們是這麼樂於動手，善於觀察，準備獎勵你們，讓坐姿最好的。。。。來當指揮官下指令，大家根據他的指令搭一搭。（生說師板書）

4、仔細看看泡泡和這名同學下的指令，你發現了什麼？

生1：用了：上下左右等詞。 生2：還有前後。 生3：還要說清橫著還是豎著擺。

師：同學們說得真不錯，通過“上、下、左、右、前、後” 等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的機靈（獎勵）。

誰還想來當指揮官，這麼多同學想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學利用3個或4個小正方體做搭一搭的遊戲，下指令的同學根據自己所搭的立體圖形向對方下達指令，另一名同學根據他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然後交換進行。

5、剛才老師和泡泡都發現同學搭得很棒，有誰願意把你們的遊戲展示給大家看一下？

6、泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的遊戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）

8、課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的遊戲，我們一起來玩，好嗎？同學們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。

問題4：從上面看是幾個？ 5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？

9、大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個遊戲之前看看泡泡給我們定的遊戲規則。課件出示

（1）、一個同學先搭好一個立體圖形，另一個同學通過提問，搭出同樣的立體圖形。

10、老師先搭一個立體圖形，學生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。

小鯉魚說了，不能整節課都在玩遊戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在遊戲中尋找答案的呀。

小結：在愉快的數學活動中，時間也稍稍的流過，下課的鈴聲要響了，小鯉魚也要和我們說再見了，他很想知道大家這節課有什麼收穫？

第6篇

本節課是在學生二年級已學過的“從三個方面觀察簡單物體”的基礎上，進一步學習從不同的位置觀察立體圖形，發展學生的空間觀念。在二年級學習時以觀察簡單的實物為主，而本冊教材是以觀察較為抽象的立體圖形為主，並要用語言表述物體的相對位置。教學內容具有活動性、過程性和體驗性的特點。教材設計了“搭一搭”的兩個拼搭立體圖形的實踐活動，來讓學生在活動中發展空間觀念，並學習用上、下、左、右等語言表述物體的位置。活動一是根據指令搭立體圖形。要求發出指令者認真觀察用正確語言描述正方體的相對位置，搭立者充分領會指令的意思，發揮想象力和創造力去搭要求的圖形。活動二是先搭好一個立體圖形，然後通過提問來判斷並搭出同樣的立體圖形。這一活動要求學生充分發揮空間想象力，然後根據需要儘可能的少提問，搭出正確的立體圖形。

1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想像能力。

2.在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗從不同的位置觀察立體圖形，所看到的形狀可能不同，初步學會用上下左右前後描述正方體的相對位置，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到立體圖形的形狀

3.學生通過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感。

教學重點：會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。

教學難點：利用猜一猜、問一問等方法，發展學生的空間觀念。

看，老師這裡有幾個正方體，老師把它們豎著疊起來搭好，從上面看是1個正方形，請你猜一猜，這裡有幾個正方體疊在一起？（1、2、3……）

看來，答案有很多種，的確，1個正方體時，從上面看是1個正方形，2個、3個……正方體這樣搭起來，從上面看到的都是1個正方形。

看了這個題目，很多同學就想：肯定有好玩的、有趣的活動。不過，這些活動也存在著一定的難度，需要你開動腦筋，仔細觀察。

請同學們拿出準備好的正方體，許多同學很喜歡它，有時候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽從指揮，千萬不能自己單獨行動，能做到嗎？現在請根據老師的指令搭出相應的圖形，看誰搭得又快又準。

想一想，剛才老師說了幾個指令，第一條指令是什麼？第二條呢？你真是認真聽講的好孩子，只有認真傾聽別人的發言，你才會變得更聰明！

擺好後，你們發現了什麼？（生：與剛才擺的一樣。）對！但我說的指令一樣嗎？（不一樣）第一次是兩條指令，第二次是三條指令，如果你是指揮官，你會選擇哪一次的指令？為什麼？

所以我們在今後擺正方體時要儘量用最少的指令去搭。

現在給你們一次自由搭的機會，你可以用3個或者4個正方體搭出自己喜愛的圖形，要求一邊搭一邊說。

現在給你一個當指揮官的機會，你就用剛才說的指令來指揮大家搭，好嗎？

反饋：問發指令者：同學們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？

其他同學想想還有沒有其他的指令可以搭出這個圖形？

這個小指揮官真不錯，誰還想來當指揮官，現在給每個同學一個機會，你們同桌之間活動，先聽清楚要求再動手。左邊的同學先下指令，右邊的同學搭，搭好後下指令的同學要判斷同桌搭得對嗎？搭的同學想想有沒有比這更少的指令可以搭出這個圖形。然後再交換，聽清楚了嗎？咱們比一比哪兩個同學搭的最快，指令最清晰。

剛才我發現有兩位同學合作得最好，現在我們來請他們展示一下。

老師把你們搭的圖形搬到了紙上，現在我們來仔細觀察一下這個圖形。你能說說從上面看你看到了什麼形狀？有幾個正方形，是怎麼擺的？

小結：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。

16頁的第1題：看完題目後可以開始做了，如果在做題目的過程中感到有困難的，可以拿出正方體進行搭一搭，看一看後再選擇。

反饋。你覺得哪個圖形是最難的？我們就先來研究這個圖形。

第2題：學生獨立完成後反饋：一起讀題後問你想提醒大家要注意什麼嗎？（上面看）像這種種關鍵詞語我們可以圈一圈來提醒自己。

小結：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。

下面讓我們玩一個猜一猜的遊戲，比一比誰最聰明。請拿出3個正方體，把多的那一個藏到抽屜裡。請你們任意擺一個立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什麼？信嗎？試一試。趕快搭好，我會提問搭得最快，坐得最好的同學。

（1）你用了幾個正方體？（3個）問其他同學：你知道是什麼圖形了嗎？為什麼？

（2）從正面看是幾個正方體？你們能確定是什麼圖形了嗎？

回憶一下這個遊戲是怎麼做的？（學生用自己的話說一說）

要求問題要從黑板上的幾個方面來問，還要注意問題要儘可能的少

同桌兩人，一個人搭，搭好後要用手遮起來，別讓猜的同學看見。一個人猜，要從黑板上的幾個方面來問，通過回答，發揮想象，搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板，因為面對面搭出的圖形的相反的。

下課的鈴聲要響了，現在我們回憶這節課我們都學會了什麼？只善於總結才會讓我們的知識越來越豐富。

在這節課中我們只用了3塊正方體猜一猜。那麼如果用更多的正方體去搭立體圖形會出現什麼情況？請同學們回家後與家長這個遊戲，看看你最多能用到幾塊積木？

我剛確定這個內容時，心中很是不安，一方面是認為這節課學生理解掌握起來會有一定的困難，另一方面對自己能不能把握好也沒有信心。通過試教，通過同年級老師的幫助，我還是順利完成了任務。

反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現出了學生是學習的主人。

穩定性差、注意力很容易分散，是國小生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結，才能不斷獲得成功的體驗。

第7篇

1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想像能力。

2.在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後等詞描述正方體的相對位置。

3.學生通過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感。

本單元的教學內容具有活動性、過程性和體驗性的特點。這節課學生在搭立體圖形的過程中觀察、探索，根據自己的實踐體驗、感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同，並且用語言描述物體的相對位置，發展空間觀念。

我們的學生來自城市。在一年級下學期，學生學習了從兩個方向觀察簡單的物體；在二年級上學期，學生又學習了從三個方向觀察簡單的物體。學生在一、二年級所觀察的都是具體的事物，如汽車、房子等，在此基礎上，這節課學生學習從三個方向觀察立方體，不再是具體的實物，而是抽象的立體圖形，而且還要求學生用具體語言描述物體的相對位置。學生已經有了生活經驗、實踐活動經驗，再通過動手操作、實物觀察、想像、描述等活動，學生的空間想像能力就可以得到進一步發展。

同學們，我們先來做一個小遊戲。請大家根據老師的口令行動起來，老師請兩位同學在講臺上表演。

同學們，我們的後操場工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的，你知道他們在幹什麼嗎?

說得好，他們正在為我們蓋新的教學樓。半年以後，我們就可以搬進寬敞明亮的新教學樓了。同學們，你知道在蓋大樓之前要先做什麼嗎?對，要由設計師精心設計好大樓的圖紙，比如一共有幾層，每個房間有多大面積、幾個窗戶等等，然後才由建築工人按照圖紙去蓋，那麼今天的數學課我們就來當設計師和建築工人，一起來搭房子，好嗎?

2.唐老師設計了一棟大樓，想請同學們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個同學能夠理解老師的意思，搭出符合要求的房子來。我請兩個同學上臺來搭，其他同學在下面搭。

橫著放3個方塊，在中間方塊的上面放一個，把右面的方塊拿去。

(要注意每完成一步都要及時反饋，發現問題立刻糾正。)

同學們，你們搭的和唐老師設計的完全相同，大家都很棒，理解了我這個設計師的意思。大家都是非常合格的建築工人。

3.大家想想，老師剛才給你們發了幾條指令?最優秀的設計師要儘可能地用少的指令指揮建築師，我們看看哪些同學能夠做到這一點。下面我請一名同學做設計師，在講臺下面的小凳子上搭一座房子。(請一名同學在講臺下面設計，注意不讓其他同學看到他的設計情況。)

李想設計師，請你說說你的大樓是怎樣設計的，其他同學作為建築工人，咱們看看誰最聰明，能夠很快明白設計師的意圖。

4.同學們同桌兩個人合作，一個人做設計師，先自己搭出一棟大樓，注意用書擋住不要讓建築工人看到，然後設計者用盡可能少的指令讓建築工人搭出你設計的大樓。做完後同桌互換角色，練一練。

(教師注意指導幫助學習有困難的學生，並要注意發現典型的設計方案。)

1.同學們，唐老師還有一個很棒的本領呢!我不看你們搭好的大樓，而且也不用同學們給我指令，只要我動腦筋想一些問題問你們，根據你們的回答，我就會搭出和你們想的相同的大樓，我們試試看吧!高原，請你回答老師的問題：

你用了幾個立方體?從正面看是幾個正方形?從上面看是幾個正方形?從側面看是幾個正方形?

2.請大家想想，老師問了幾個問題?哪幾個問題?同學們，高原用了4個立方體，為什麼從上面、正面、側面看的結果會不同呢?現在就請大家搭出和高原同學想的相同的房子，你從上面、側面、正面看看，是不是像大家說的那樣。

3.下面我再請一名同學做設計師，在講臺下面的小凳子上搭一座房子，我們請建築工人一邊提問題，一邊搭一搭。

同桌兩個人合作，一個人做設計師，先自己搭出一棟房子，然後建築工人用盡量少的指令提問設計師，根據他的回答搭出房子來。同桌互換角色練習。(教師注意指導幫助學習有困難的學生。)

4.誰想知道別人的大樓是怎樣搭的?請你上講臺，提問你想知道的同學，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設計的一樣的房子。

(四)活動四：根據指令用長方體、正方體、球搭立體圖形

1.同學們，我們不僅帶來了4個正方體，還帶來了一些長方體和球，我們可以用這些物體來搭一搭。下面聽老師說，大家搭：

先放三個正方體，正方體的前面放一個球，長方體放在三個正方體的上面。

總結：你今天學到了什麼?假如你是老師，你還想和大家說些什麼?

記得這學期剛開學的時候，我們拿到教科書就急忙通讀了一遍，然後再一起談感想。我們說得最多的就是這個單元，都認為這節課學生理解掌握起來會有一定的困難，特別是根據指令搭立體圖形，大家都說，他們會搭出來嗎?但是通過實踐發現，我們太小看學生了，他們中的大多數都能很順利地完成搭立體圖形的任務。不過我們也清醒地認識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發展學生的空間觀念還需要在日常生活和以後的教學中慢慢培養。

反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現出了學生是學習的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。

穩定性差、注意力很容易分散，是國小生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。這節課，學生學習情趣高，個個搶著發言，搶著上臺來演示，甚至有的同學一邊舉手一邊都想下位子，看來比較亂，但是他們都是為了學習，這樣的“亂”是學生參與學習的表現。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結，才能不斷獲得成功的體驗。

這節課教師圍繞空間觀念的培養，組織了四個數學活動，一是左右等方位的摸一摸活動，然後是教科書上提供的兩個活動，最後是一個提高的活動。這四個活動環環相扣，層層深入。對於本節課的重點二、三兩個活動，教師的設計更是獨具匠心，先是由教師演示，再讓個別學生演示，然後讓大家總結經驗，最後讓同學們合作操作。這樣符合學生的認知規律，有利於學生掌握這節課的知識。

整節課中，學生通過觀察、操作、分析、思考、探索等多種實踐活動，學會了從不同的方向觀察立體圖形，並初步學會了用上、下、左、右、前、後等方位詞，描述正方體的相對位置，有效地培養了學生的空間想像能力。