寫一首詩送給老師——《師恩難忘》教學後記7篇 "恩師百世情，詩篇述師恩——《師恩難忘》教學後記"

本文以“寫一首詩送給老師——《師恩難忘》教學後記”為主題，旨在感恩教師給予我們的教育與關愛，表達自己對老師的感激之情。通過詩歌表達，我們希望能更深刻地感知到老師的師德、情操和愛心，併為此留下深刻的印記。

第1篇

（第一範文 .友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：師恩）

張老師：同學們，《師恩難忘》這篇課文是咱們這一冊書的第一課。編者這樣安排是有一定深意的，因為教師節馬上就到了，所以，真正讀懂這篇文章就很重要。

（第一範文 .友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：師恩）

張老師：好，今天我就來教大家一種讀書的方法。要讀懂這篇文章，抓住題目很是關鍵，俗話說：“題目是文章的眼睛。”咱們要學會抓住文章的題目來讀懂文章，這是一種很實用、也很重要的讀書能力。請大家想一想，咱們到新華書店裡去買書，看到書櫃上有那麼多的書，我們有時會眼睛一亮，接著就會從書櫃裡抽下一本書來，因為我們從書的名字上就已經判斷出自己喜歡這本書了，就判斷出這書中的內容是自己要看的，這種能力就是對閱讀的內容的預測能力。

聰聰：張老師，就請您結合這篇課文來給我們說說吧。

張老師：請大家看看這篇課文的題目，請大家猜猜課文的內容應該是寫什麼呢？你能提出哪些問題來？

慧惠：這篇課文一定寫了自己從老師那裡得到了哪些益處，所以題目才能叫做“師恩難忘”。

明明：對於作者來說，老師有哪些恩情值得作者難忘呢？

張老師：同學們很會開動腦筋，很會思考。大家已經學會了從課文的題目入手來讀懂課文了。對於大家所提出的問題，只要大家認真地讀一讀課文，你們的疑問會解決的。不過，我要提醒大家的，一是要從作者娓娓道來的細節描寫中來感受對老師的一片深情，二是要仔細體會作者“點面結合”

（第一範文 .友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：師恩）

第2篇

一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什麼樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎麼樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那裡學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的資訊量非常大，反覆讀之，結合上文的資訊來理解，就可以抓住整篇文章寫了什麼。當然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子。”

課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對於學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什麼。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。

這一課還有什麼新的教法？過去我教過這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開闢一條新路來走。這條新路是什麼呢？

教材主編張慶先生在說讀讀背背時說過，不要求學生多麼深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布雲的過程。布的雲越多才能下起雨，如果不去布雲，肯定就不會下雨。但到底什麼時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什麼樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這裡，我們認為在雲彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，並且是在故事中讀，好簡單呀！我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河並流入大海。

第3篇

?師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什麼樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎麼樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那裡學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的資訊量非常大，反覆讀之，結合上文的資訊來理解，就可以抓住整篇文章寫了什麼。當然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子。”

課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對於學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什麼。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。

這一課還有什麼新的教法？過去我教過這一課，今年我不教五年級，我在想，如果讓我來教，我不可能走著以前的路，我要開闢一條新路來走。這條新路是什麼呢？

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多麼深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布雲的過程。布的雲越多才能下起雨，如果不去布雲，肯定就不會下雨。但到底什麼時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什麼樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這裡，我們認為在雲彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，並且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學的東西非常多，我們為什麼不想法把過去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河並流入大海。

今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因為這樣的嘗試，讓100%的學生喜歡習作，那是肯定的。

第4篇

?師恩難忘》是一篇情景交融的敘事性散文。作者是著名作家劉紹棠文章用平實的語言敘述了40年前的一堂生動有趣的語文課，塑造了一位可親、可敬的鄉村老師形象。通讀全文，樸素的文字背後，是作者對師恩的回味和感激，是作者對老師的敬重和懷念。全文依循行敘事後抒情的順序，情真意切，塑造了一位可敬、可親的鄉村教師形象。課文共9人自然段，按事情發展的順序可以分為3段。教學時，宜根據班級學生實際情況，有效地組織學生讀書、悟情，並在讀、悟的基礎上感受作者對老師的敬重和感激之情。

1.能正確讀寫本課的生字、新詞。能用聯絡上下文等多種方法理解新詞。能較好地理解課文，並能做到正確、流利、有感情地朗讀。

2.運用質疑解疑法，引導學生抓住重點內容理解課文。

3.學生能從內容入手體會出作者對老師的感激和懷念之情，得到啟迪，懂得熱愛和尊敬他人的道理。在理解課文的同時，連結現實生活，在生活中尋找本真的師恩；學會感恩。

1、從田老師講的故事與所學的古詩的關係中體會田老師教學有方。

1、同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什麼會讓你難忘？

3、教師引導學生交流：有針對性地重點交流作者所取得的文學成就。

4、過渡：在文學上他取得了如此突出的成就，那麼他是怎樣走向文學之路的呢?（5分）

[從學生的生活入手，先讓學生談自己身邊的老師，這樣聯絡生活就能一下子拉近學生與課文內容之間的距離，容易激發起學生學習課文的慾望。介紹作者及取得的主要文學成就.既可以讓學生了解作者，又能以此製造懸念引發學生思考與學習的興趣。]

這篇文章主要寫了一件什麼事？（可以略講，注意提示儘量用得簡潔的話概括說清楚就行。）（7分）

2、方法一：師先板書生字，要求學生跟讀，注意正音，並找出字在文中的位置，將涉及到的語段讀一讀。

方法三：教師領讀生字，並要求學生跟著教師書空一遍，點明幾個字的寫法——紙下無點；冒要協調……

1、提示：第一遍輕聲地讀，生疏的字利用工具書或向鄰近的同學諮詢，註上拼音；第二遍帶著問題讀，文中的老師是誰，這位老師為什麼給作者留下了深刻的印象；第三遍轉換角色讀，把自己看作作者，以作者的身份讀，讀出一定的情感來。【讀是語文教學的重要途徑，尤其對閱讀教學而言，學生的讀應該從哪一個角度，以什麼樣的身份進入文字，是落實好閱讀教學任務的關鍵。本篇課文語言平實，事例典型，可讀性強。通過以上的閱讀引導，可以讓學生沉下心來，披文入境，披情出文。】

2、【關於識字教學，雖然不是高年級語文教學的主要任務，但是必要的指導不河少。要針對高年級學生在課堂學習表現出來的學習情緒，設計多種教學的形式，以適應課堂教學的實際狀況。】

1、課文寫了田老師上課的情景，尤其是田老師在教學中將變成一個個小故事給學生講，使得作者我至今難忘（在難忘下加著重號），這些，從文中的哪些地方可以看出來？

4、是啊，田老師的故事引人入勝，如________（引導學生填空，春雨點點、滋潤著我），正因為這樣，我忘不了老師的教育之恩。

3、學生有感情地讀第二部分，繼續品味田老師講課的韻味兒

?田老師化詩為文，教學有法，是本文敘述的一個重點。在這一教學環節中，可以先引導學生抓住娓娓動聽一詞，一是聯絡上下文進行解釋，二是聯絡課堂實際進行解釋，三是通過教師的現場語言。在此基礎上，讓學生模仿教師的語氣，讀第五小節，體驗娓娓動聽，並讓學生在誦讀中體會入了迷身臨其境發呆驚醒等一系列詞語。】

教書育人的水平是作者終身難忘的，在課文的第二自然段，作者就說_______________。

3、有這樣好的老師，學生怎能不喜歡呢。從哪裡可以看出作者對田老師是非常尊敬的？

讓我們再一次讀讀這兩段文字，回憶一下他的音容笑貌吧！（14分）

2、小組討論然後交流，提出17歲就開始教書，說明田老師是一位經驗豐富的老師口才文筆都很好，說明田老師基本功好，是一個出色的語文老師。

?這一部分的教學，是課堂教學的高潮部分，作為作者，在寫作中的主要情感一瀉千里，毫不吝嗇，著力渲染。要讓學生在盡情誦讀中體會直抒胸臆的表現法。】

2、教師小結升會：作者忘不了師恩，是因為田老師教藝高超，既教書育人，又給作者播下了文學的種子。在我們的學習生活中，一定也有這樣的故事。希望同學們在課後，在日後的學習、工作中，常懷感恩之心，記住老師的化育之恩，感謝像老師一樣的人對自己的關懷、關心和關愛。

3、生活中你除了感激你的老師之外，還有哪些人讓你也感受到了他(她)的恩惠?相機作評價

1、學生再次瀏覽全文，提出問題，由兩人小組之間進行探討提出的問題。

?讓學生在感悟文字後聯絡生活，既扣緊主題，實施實景回顧，又讓學生在身邊的老師中尋找恩師，將文字與生活聯絡在一起，並引導學生進入情感持久的再學習。】

[引導學生由感激老師拓展到感激生活中的其他人，從而讓學生受到美好情感的薰陶，真正實現工具性與人文性的統一。]

在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他（她）的一件事寫下來。

自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

第5篇

記得去年在上四年級的第一學期時，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現在，我和我班中的學生一起品讀了這首詩，學生熱情高漲，都很激動，同時，他們也從課外找了很多的關於老師的一些名言詩句在課堂上進行交流。轉眼一年已經過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發現第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關的，可見，編者對教師是多麼尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內容淺顯易懂，語句平白，然而細細品味文中的含義，卻又覺得不這麼簡單，課文值得涵詠！

課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點點，滋潤著我”；又如“老師在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子”；“十年樹木，百年樹人，老師的教誨我終生難忘。”等。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義,課文的內涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得第二句話最難理解，因為學生很難懂得“播下文學的種子”到底是怎麼回事？

為了幫助學生理解這個問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內容來進行教學，在抓老師講故事時，我又抓住了一些關鍵詞語幫助學生掌握，特別是 “娓娓動聽”這個詞語。在講這個詞語時，我讓學生用替換的方式給這個詞語換詞，學生有的說 “眉飛色舞”，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語，使學生更形象地理解並進入了田老師當時講故事的情境。

在深入理解“娓娓動聽”這個詞語真正的內涵後，我又讓學生感悟田老師的教育教學方法，學生讀了故事後說，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學到了做人的道理；那就是要保護環境，保護花草樹木。有一學生這樣說：“聽田老師講故事，讓我們在愉快的輕鬆的氣氛中不知不覺學到了知識，還學會了做人。”“是呀，”我趕緊點撥，這叫“潤物細無聲”。有的學生說，田老師雖然當時年紀很輕，但他很會教育人，不僅教給學生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學生容易接受。

田老師每一堂語文課都給作者講故事，四年中講了上千個故事，這其中有著多少的學問和做人的道理啊！正因為這樣，作者深深愛上了語文，愛上了寫作。就這樣給作者的心總播下了文學的種子。田老師將作者領進了神聖的文學殿堂，使作者從小受到文化的薰陶，這樣的老師怎麼不讓學生終生難忘呢？

講到這裡，學生的臉上不再迷惑，因為我知道他們真正明白了這句話的深刻含義。

（第一範文 .友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：師恩）

第6篇

教材解讀：《師恩難忘》是一篇情景交融的敘事性散文。文章用平實的語言敘述了40年前的一堂生動有趣的語文課，塑造了一位可親、可敬的鄉村老師形象。通讀全文，樸素的文字背後，是作者對師恩的回味和感激，是作者對老師的敬重和懷念。教學時，宜根據班級學生實際情況，有效地組織學生讀書、悟情，並在讀、悟的基礎上感受作者對老師的敬重和感激之情。

2、讀句。（如果把這些詞語放在句子中讀，同學們會讀得更好）

（1）他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，____________地講起來。我聽得入了迷，恍如_____________。田老師每講一課，都要編一個_____________的故事。

（2）我仍然象40年前的國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。

40年前的國小生是這樣恭恭敬敬地向老師行禮的，而40年後的劉紹棠已經年近半百，為什麼還要像國小生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？

[設計隨想：這是一篇語言平實卻又情感真摯的文章，怎樣讓學生在平實的語言文字中體味到作者那濃濃的情誼？這既是本課教學的重點，更是教學中應該突破的難點。帶著這樣一種思考，我反覆揣摩作者想要表達的內心情感。師恩難忘，這又是一種什麼樣的恩情？當我讀到“我仍然象 40年前的國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮”這一句時，我突然意識到，這不就是作者難忘師恩的最好行動嗎？這不就是作者積蓄心中已久的精神嗎？這樣想著，由詞到句的設計便應運而生了。更何況，讀好這些詞語，既是對學習課文前的初始複習，又是理解文章內容的很好鋪墊。]

（1）田老師的故事（一個小孩子————————變成了一座大花園）

（2）這首有趣的小詩（一去二三裡——————————八九十枝花）

（3）田老師教課的方法（田老師給一年級上課了—————娓娓動聽地講起來）

4、品悟。（現在，誰來說說田老師是一個怎麼樣的老師？）

（3）他的課引人入勝，而且故事裡還蘊涵著做人的道理

“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。”

[設計隨想：抓住了文章的情感基調，還必須藉助學生對文章中語言文字的理解來達到“讀文悟理”的目的。這裡的設計，就是要讓學生在充分閱讀文字的基礎上，感受並理解這一堂讓我在不滿6歲時就受到啟蒙的語文教學。無論田老師教學的內容，無論田老師教學的方法，都應該讓學生通過自主閱讀有所感悟和思考。事實證明，也只有讓學生讀進去了，他們才會加深對文章的體驗和理解，並從中受到情感薰陶，獲得思想啟迪。]

這就是田老師的語文課，我們一起和作者走進這引人入勝的課堂。

（這就是田老師的課堂！一起來讀讀文章的第五小節）

4、介紹作者（也正是這樣的痴迷勁，使我愛上了語文，使我走上了文學之路——）

劉紹棠，中國當代著名作家。13歲開始就發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎。《敬柳亭說書》獲首屆中國大眾文學獎。《蒲柳人家》獲全國優秀中篇小說獎。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。

[設計隨想：文章讀懂了，道理弄清了，但孩子並不一定能走進作者的內心世界。道理很簡單，因為這樣的課堂離我們的孩子是遙遠的，而且學生們對這位名聲顯赫的大作家，並沒有多少深刻的瞭解。於是，我在學生讀文明理的基礎上，安排學生讀圖，安排學生自讀有關作者劉紹棠的事蹟。並期望孩子們也能在讀圖的過程中走進田老師，也能在讀“人”的過程中走進作者劉紹棠。我覺得，這樣的設計應該是一幅和諧的情景圖。]

（田老師那些引人入勝的故事，一直伴隨著我。這些故事就像是陽光，就像是雨露——滋潤著我，感染著我！至今，我還深深懷念著田老師那富有詩意的課堂——）

出示：我在田老師那裡學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

（那個時候，我還不滿6歲，可是田老師卻引我走進了知識的海洋，教會我許多做人的道理，所以很多年過去了——）

出示：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子。

2、回讀。（正因為這樣，四十年後的作者當再見到田老師時，他還要——）

出示：我仍然象40年前的國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。

3、交流。（現在誰說說，40年後，作者為什麼還要像國小生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？）

這就是田老師給我的教誨之恩，它使我終身難忘，正如文章中所寫“十年樹木，百年樹人”。（板書）

（栽培一棵樹要花費很多的時間和精力，培養一個人需要更多的心血，而這心血就含在平平凡凡、點點滴滴的小事中，作者劉紹棠就選取了四十年前的一堂課以此來表達對田老師的敬重和懷念。其實，在我們的生活中，也有許許多多的平平凡凡、點點滴滴，請你也選取一件平凡的小事來表達對老師的感激之情吧。）

[設計隨想：和諧情景的再現，使得文章中豐富的情感在學生的心中慢慢積澱。當情感達到一定程度時，學生就需要有釋放這些情感的空間。所以，第一範文上，尤其是情感真摯的文章，就更應該有學生傾吐內心情感的舞臺。為此，我設計了引讀，回讀這兩個環節，意在通過學生的體驗和理解內化人物的情感。不僅如此，我還結合這篇文章的寫法，讓學生提筆寫下些關於師恩的文字。相信，學生在這樣的課堂上可以習得更多。]

第7篇

二、感悟田老師啟迪我文學興趣的高超的教學技藝 。

1、體味作者細膩的描寫手法。學習作者先敘事後抒情的寫作方法。

2、學習作者借典型事例，融真情實感，字裡行間流露出對田老師的敬愛之情的寫作方法。

教學難點：理解句子談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子。

1、讓我們舉起寫字的手，一起書寫課題。師老師的師，恩恩情的恩，（師邊說邊板書）齊讀師恩。

2、師接著板書忘，問:難忘能否改為不忘，為什麼？板書難（讓我們一筆一劃，情真意切地寫下這個字難）

a：抓只有才，用擦除的方法體悟，對老師敬佩之情。

a：知道老師為什麼要這麼問嗎？（這是一個整體、一個典型事例。提示把握全文結構層次和選取典型事例表達的方法）

b：接著學生的回答追問，田老師講課怎樣？哪個詞來形容？（板書：）

詩 、文對照。抽生分角色朗讀。先讀文再配詩。邊讀邊品。

第一句有意思嗎？①想象成一個小孩子，符合兒童關望同伴的心理。②牽著媽媽的衣襟兒：膽小。③一口氣：好奇天真，想早點看到美麗世界的心情溢於言表。

第二句：一個小村子，四五戶人家，家家冒炊煙。可小孩子不餓，他顧不上這些，他很興奮。

省略號多在句末，這省略號省略了什麼？為什麼放在句首？（為了與詩文吻合）

第五至第七句：為什麼又加了三句？合理嗎？老師的意圖是什麼？（前人在花後人欣賞，國小生從小要愛護花草。）

d：田老師講完了，評價評價。（不僅教書還在育人。不僅生動還很感人。）

e：所以我聽得入了迷，恍如身臨其境。身臨其境什麼意思？（板書：身臨其境）入了迷到了什麼程度？齊讀第六自然段。

1、只一次就能叫人難忘嗎？能培養出一個人的興趣愛好麼？齊讀第七自然段，你還知道了什麼？板書：引人入勝 上千個故事

師;這上千個引人入勝的故事像春雨點點，滋潤著我（板書：春雨點點，滋潤著我）

什麼叫滋潤？（因為懂得，因為學會，點點滋潤，潤物無聲）

情感導引：如果我們是春芽，老師就是園丁，那甘醇般的知識就是春雨；如果我們是花蕾，老師就是護花使者，那清冽的知識就是催花綻放的春雨。同學們，我們身邊就有如許多的老師，想說說他們麼？

大作家劉紹棠就是個心思細密，懂得感恩的人。體會句子談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子。的含義。

田老師所講故事中有許多暗示：生動的情節，合理的想象，鮮活的形象，深刻的主題等等。

小練筆：教師節來臨，想與自己最敬愛的老師追憶點什麼？想給老師寫點什麼？請寫下來。這也許將成為你獻給老師的最好的節日禮物。

難忘恩師，師恩難忘。這樣的老師值得人敬佩，但幾十年後還能記起老師，還能恭恭敬敬地尊愛自己的老師的大作家，更令人敬佩。他尊愛的不僅僅是老師，他尊愛的是一種播撒精神食糧、無私奉獻的精神。

同學們，在我們的成長曆程中，有無數的平凡的老師傾其所有甚至全部，潤物無聲地教導著我們，啟迪著我們的思想，美化著我們的靈魂，豐富著我們的內心。十年二十年，當我們戰勝困難，獲得成功的時候，回憶往昔，我們就會有更深刻的發現。珍惜現在，留心觀察，細心發現，用心體味，真心感受，耐心記錄，你就會收穫滿滿。下課前老師送給大家兩句話：做懂得感恩的人。做讓他人印象深刻的人。

八點鐘拿到教材，十一點鐘講課。三個小時的時間，經過認真閱讀這篇課文，我便寫下了以上的教案。用紙整整八大張。之前我沒有用過蘇教版教材（我們用的是人教版），但我覺得文章所帶給我們的思考，傳遞給我的思想應該是相同的。我願把我的感受與我陌生的學生交流。我想利用一節課，利用這篇看似平常但很感人的課文，與我的學生們做到心靈碰撞。課上完後，我覺得其實沒有好好完成，如果給我一個小時就夠了，就夠充分了。但我應該隨機應變。可惜沒有。我還是在緊張。我還是意識到我在師講。我太在乎自己了，我有點忽視學生的潛能。交流中，我能感覺到他們的水平。我決定重新備這節課。