難忘師恩教學反思8篇

教師們為了記錄下教學過程中的問題，都是會寫教學反思的，只有不斷的進行教學反思的寫作，才能使教學技能得到提升，下面是本站小編為您分享的難忘師恩教學反思8篇，感謝您的參閱。

難忘師恩教學反思篇1

上這一課之前，我讓學生回家預習，上課伊始，學生齊讀課文，我也沒閒著，我圍著教室轉，盯著學生的書本看，學生的預習讓我有點失望，有的書上乾乾淨淨，好像不捨得將新書弄髒了似的，有的只是標了自然段序號，好一點的學生圈畫了相關的詞語。

這說明學生們沒有理解預習的用意。學生只是浮於表面的將課文讀了讀。根本沒有自主學習的概念。

還存在一個問題，就是本課的自然段數。有的標了9個，有的10個，還有的11個，出現這種現象的原因是課文中出現了一首古詩。標錯的學生只是根據以往的經驗，看到第一行前面空了2個字，就輕率地標上去了，這說明他們根本沒有掌握自然段的特徵。

我就引導他們看最後的標點符號，學生一看就明白了：一個自然段不僅開端位置首行縮排2字元，結尾還要是一句完整的話。

難忘師恩教學反思篇2

?師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的：

一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什麼樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎麼樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那裡學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的資訊量非常大，反覆讀之，結合上文的資訊來理解，就可以抓住整篇文章寫了什麼。當然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裡，播下了文學的.種子。”

課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對於學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什麼。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。

這一課還有什麼新的教法？過去我教過這一課，今年我不教五年級，我在想，如果讓我來教，我不可能走著以前的路，我要開闢一條新路來走。這條新路是什麼呢？

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多麼深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布雲的過程。布的雲越多才能下起雨，如果不去布雲，肯定就不會下雨。但到底什麼時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什麼樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這裡，我們認為在雲彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，並且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學的東西非常多，我們為什麼不想法把過去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河並流入大海。

今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因為這樣的嘗試，讓100%的學生喜歡習作，那是肯定的。

難忘師恩教學反思篇3

今天，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文，這篇課文樸實而深邃，我將如何引導學生去走進她，而後引導學生走向我們呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？我梳理了一下課文內容，真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自於田老師教學設計的獨具匠心，來自於幾年如一日的諄諄教誨，來自於田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自於田老師對學生的深深的愛。教學時，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的國小生那樣，我仍然像四十年前的國小生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的行禮，然後向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什麼？學生帶著這個問題來讀書。學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那裡學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”進行理解。

師：這句話用了打比方的方法，請問是把什麼比作什麼的呢？

生：把田老師講的故事比作“春雨”。

師：在這裡可以把“春雨”換成別的季節的雨嗎？

生：不能，因為春天的雨是溫暖的，老師的故事像春天的雨一樣溫暖。

生：春天的雨是綿綿的，春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。

師：田老師的故事給人的感覺是什麼樣的呢？

生：老師的故事是娓娓動聽的。

師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。“娓娓動聽”還可以換成什麼詞？

生：“眉飛色舞”、“有聲有色”、“繪聲繪色”……

師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，田老師“娓娓動聽”的故事則讓作者健康的成長，這是多麼美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什麼樣的說法？

生：教育、培養、培育、栽培……

師：那麼，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？

（指導學生感情練讀。）

學生讀得很動情，相信此時他們已經真正明白了這句話的深刻含義。

在理解課文後讓學生聯絡自己的生活實際，談談老師有哪些“恩”讓他們難忘，幫助學生進一步體會作者寫作意圖，並讓學生學會通過細節來描寫一個人的方法，為後面的習作打下基礎。

難忘師恩教學反思篇4

?師恩難忘》一課文質兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師田老師每講一課都要 編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學生，從而培養了作者對文學的熱愛，引導他走上了文學創 作的道路。文章內容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字裡行間透出的是老師的智慧、老師對學 生的負責與關心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學生理解“作者為何難忘師恩”這個問題並 讓“師恩”植入學生的心靈呢？

一、抓關鍵詞。 教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動 人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還 不忘教導學生做人……使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶著 學生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師 在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子。”

二、抓關鍵句。 抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那裡學習 了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”這個唯美的句子是一個比喻句，學生很 容易就發現了這點；然後，讓學生通過句子理解老師對作者影響之大後。學生談了很多，也表現出了對文 中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。

難忘師恩教學反思篇5

1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設計能夠引導學生感悟“扣住課題質疑，抓住關鍵語句讀懂課文”的方法，增強學生自主學習的能力。

2、預設加生成是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設計、兩個關鍵語句的品讀是預設的，但學生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設想的。這一生成的精彩、學生思維的啟用全靠“為什麼不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現，而這個問題是在師生交流中突然產生的。

3、課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閒聊，順著一個話題能夠生髮開去。教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，但是如果課堂預設得過細，或課堂上過於強調執行教案，那課堂生成則很難出現。課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。

4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的薰陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個方面都未必能取得理想的效果。比如教學中，關於修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說得清哪兒是語言訓練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育薰陶嗎？

難忘師恩教學反思篇6

在教師節來臨之際，和孩子們一起學習第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對國小一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村國小老師的尊敬和感激的情懷。

?師恩難忘》的教學重點是讓學生體會作者對老師的感激和懷念之情。教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。

然後，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子。”在第二課時的教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那裡學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學生理解老師對作者影響之大後談談自己對這位老師的印象。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。“老師領進門，修行靠個人”，通過個人的努力成功以後，學生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內涵！

難忘師恩教學反思篇7

師恩難忘》是五年級第一學期第一單元的閱讀課文。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那裡獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文裡我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

教學中，我緊扣關鍵詞語娓娓動聽、身臨其境、引人入勝……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的教學有方——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的恩和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子。就顯得水到渠成，舉重若輕了!

教學這篇課文，學生能夠初步體會師生間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課後，覺得自己在處理理解第一句話我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發呆;直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至於最後教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。

難忘師恩教學反思篇8

一、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，結合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思。

3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

二、教學準備

範讀音樂 、教學光碟。

三、課時分配

兩課時。

教學流程：

第 一 課 時

(一)初讀全文，整體感知

1.自讀文章。自己解決生字，把課文讀通順。（出示讀書金鑰匙）

2.檢查生字。

師：剛才我發現同學們讀書非常認真仔細，相信課文中的生字一定難不倒大家。現在，誰能想個辦法替老師檢查一下生字？

學生眾說紛紜，教師相機採納。

（點評：學生是語文學習的主人。教師應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。）

3.師：會讀書的孩子每次讀書都有自己的收穫，現在，老師想請你再把課文快速讀一遍，看有什麼收穫？

學生讀書，交流讀書感悟。

生1：從文章可以看出，田老師是一位非常認真的老師，而且很有方法。

生2：這篇文章講了作者上國小時候的事情，可以看出作者非常喜歡他的老師！

生3：這麼長時間作者還沒有忘記他的老師，說明田老師留給作者的印象非常深，到現在也忘不了他的老師。……

（點評：交流學生讀書的發現，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此， 應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。）

(二)品讀感悟

師：通過剛才的交流，大家已經注意到了文中的田老師給作者的印象非常深， 到底是什麼原因使作者到現在也沒有忘記那位國小教師？

現在請同學們再仔細讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批註筆記。

1.學生讀書作批註筆記。

2.小組內互相交流批註筆記。

3.彙報交流。

師：通過剛才的學習，我發現同學們不但對課文作了細緻的研究，而且還做了認真的討論學習，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，就讓我們一起來品嚐他們讀書的果實吧。

生1：我對文章第9自然段的印象最深。通過這一段可以看出，田老師教學有方。為了幫大家學好課文，他編了許多故事。特別是“每……都”這幾個詞語，說明了田老師對每篇課文都如此，而編“上千個故事”該需要多少時間呀！由此更體現了他的認真和對學生的的負責。

師：的確如此！你很會讀書！這正是田老師為什麼給作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老師的認真負責讓你——

生1：讓我十分敬佩！

師：那好！請你帶著對他的這種感受把這一段讀給大家聽！也讓大家分享你的成功的喜悅！

生有感情地讀書。

師生評價。

(點評：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應該珍視學生特有的讀書感受，不要機械的講解。)

生2：我覺得文中的故事十分好聽。我在一邊讀書一邊想像著田老師給他的學生講解這個故事的情景。我想同學們一定聽得非常入迷。如果我也能聽聽該多好呀！

師：我想也是。你看，田老師是一位多麼有心的老師啊！一首首枯燥的古詩在他的口中變成了一個個美妙動聽的故事。也許，作者到現在也不會忘記那些生動有趣的故事。今天，大家還想聽嗎？

師：誰能有聲有色的把這個故事讀給大家聽呢？看誰有膽量和咱們的田老師比一比！

生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂）

(點評：在平時教學中，我們應該逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。)

師：真好！在你動聽的聲音中，我彷彿走進了這個故事裡，來到了那座小亭子旁，看到了一束束的美麗的花朵……這種感覺用課文中的詞語就叫：——

生齊：身臨其境！

師：課文中還有一個詞語也能說明這個故事對作者的吸引力，誰知道？

生4：引人入勝！

生5：老師，我覺得還有一個詞語也體現了田老師的故事好聽——娓娓動聽！

師：你讀書真仔細！能用它說句話嗎？

生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓動聽。

(點評：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。根據教材的特點，讓學生學會積累詞語，鼓勵學生愛好寫作，體現了學以致用。)

學生品讀其他段落。

師：通過剛才的讀書，大家有沒有發現，作者懷著什麼樣的心情去寫田老師的？

生5：敬佩。

生6：我想，除了敬佩之外，還有深深的感激。

師：感激什麼呢？

生6：感激是田老師引導他走上了文學的道路，從事文學創作。可以說，是田老師影響了他一生。

師：談得好！你能不能用課文中的句子來說明你的理由？讀給大家聽好嗎？生讀書。

師：如果你就是作者，當你再一次面對你的恩師的時候，你有什麼話要對他說？

生6：敬愛的老師，謝謝您！沒有您的那一個個動人的故事，沒有您的教導，就沒有我的現在。謝謝恩師！（深深的鞠躬）

師：好！一個“恩”字深深道出了你的感激之情。深深的一鞠躬更讓我們為之感動。相信，這一定是作者的心裡話。所以課題才叫做——師恩難忘！

師：我想，如果讓你再次把課文讀一遍的話，你一定有更深的體會。

生讀書。（配樂）

(點評：讓學生走進文字，在與文字對話的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪。)

(三)質疑求知

師：仔細讀書，用心品悟，的確有不少收穫。除此之外，你還有什麼疑惑嗎？請你再仔細把課文讀一遍，看還有什麼新的想法或疑惑。找出來以後先在小組內交流，看能不能解決，不能解決的問題拿到班上來。

生讀書，小組內討論交流。

生1：我有個問題，田老師這樣的方法在今天還行得通嗎？

生2：古代的私塾為什麼要供孔子的像，而且還稱作大成至聖呢？……

師生討論共同解決。

(四)作業超市：（任選一項）

1.回憶以前自己的老師，把他們的相關資料整理一下。

2.寫一寫自己最喜歡的老師。

(點評：學生是語文學習的主人，應該面向全體學生，照顧不同層次的學生

的需求，才能學有效果。)

第 二 課 時

(一)複習匯入

師：上節課的學習給你印象最深的是什麼？

生1：田老師那一絲不苟的教學態度和有趣的教學方法讓我最難忘。

生2：田老師創編的故事最令我難忘……

生3：田老師很有想像力，每節課都能讓同學們聽到故事，我非常想做他的學生。……

(點評：經過試驗，知識再現是一個有效的鞏固學習的方法。因此，必須在課堂上讓知識重現。)

(二)再讀感悟

師：這節課，我們自己讀讀文章的剩餘部分，看看還有哪些地方也能讓我們產生同樣的感受或有新的想法。

生讀書併發言。

評讀交流。（以學生的發言為資源，著重品讀。）

(三)遷移表達

1.學生介紹自己的老師。

2.師生點評。

3.師：剛才，有幾位同學也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺不夠，你能像作者一樣，通過一個典型事例具體表達你對老師的情感嗎？

4.小組準備。要求：語句通順，有具體事例，表達清晰、明確、完整。

5.由小組推薦組員發言。（注意聲音響亮、儀態自然。）

6.要求把學生的發言情況組織大家評議。

7.誰還願意上來向大家介紹？（繼續指名說，評議。）

8.教師點評。

(點評：語文教學要注重知識的積累和運用，鼓勵學生自由有創意的表達，為學生打下紮實的語文基礎，同時要注重促進學生持續發展。)

(四)活動延伸

師生共同交流對“師恩”的體會，結合“語文天地”中做賀卡的活動激發學生的情感，把自己內心的感受通過實物展示出來。

師：我們應該用自己的雙手和誠心，自己動手製作禮物送給我們敬愛的老師們。我提議課後每人做一張賀卡，來作為教師節的禮物送給自己敬愛的老師……

五、教學反思

本課是一篇情真意切而又語言樸實無華的記敘文，由於我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該沒有問題，經過試講果真如此，學生對於文中作者所流露的情感能產生共鳴，表現在讀上也能讀出自己的感受。但是文中的場景與今天畢竟還有一定的距離，因此雖然經過老師的創設情景，學生要想真正體會到作者那時候老師的良苦用心，還是有一定難度的。所以，在教學中必須加強朗讀的訓練，讓學生在讀中進入彼情彼境，在讀中有所感悟和收穫。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習作教學的一個範例，以此來進行習作教學，當然，還是需要足夠的寫作知識作儲備的。