《彈力》教學反思8篇 從"彈力"教學中得到的啟示

《彈力》教學反思，是對於教師在授課中對於授課內容和學生需求的反思和思考，旨在提高教學質量和教學效果。此次反思，將幫助教師更好地瞭解學生需求，更好地提升自身教學能力，為學生的學習創造更好的環境和更好的體驗。

第1篇

讓學生自主地追求一些自己認為不解的知識，瞭解一些最新的科學成果，是學生學習的動力和源泉。我結合課本的“想一想、議一議”、“課外閱讀”、“小實驗”、“科學世界”喚起學生的注意，引起學生的思考。從而產生強烈的`求知慾望而主動追求。例如《蒸發》一節中，研究影響蒸發快慢的因素，引導學生利用控制變數的方法設計三個小實驗。(1)在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴塗開，看哪滴乾得快?(2)在桌子上和手背上塗上面積相同的水漬，看哪個幹得快?(3)在桌面上塗上大小面積相同的水漬，對其一片吹風，看哪滴乾得快?再指導學生找出生活中的應用，基礎好的學生寫出小論文。

在以前的教學中，我只重視學生課堂和課後紀律，對學生有沒有聽課卻不在意，經過幾個月的教學我發現，班級成績的好壞與中下游同學的成績有很大關係，所以，現在我不僅重視學生的課堂紀律還重視了課堂效率，對中下游同學我盡力去做他們的工作，給他們制定了不同的目標，課後與他們進行感情上的交流，現在上課他們沒有一人低頭，有些同學還踴躍舉手回答問題，我儘量找這些同學回答，並及時給他們鼓勵，使他們對自己充滿信心。在上次考試中，我教的班，差生明顯減少了很多，平均分也上了一大截。

總之，“教育”是一門藝術，它不但要教育學生如何做人，還要教學生學好文化知識，在教學過程中只有不斷地反思，找出自己的成功與失敗之處，才能更好的完成“教學育人”這一神聖使命。

第2篇

本節課為《彈力 彈簧測力計》，彈力是一種很常見的力，日常生活中應用彈力的地方很多。從彈力應用的廣泛性和關於力的初步知識的完整性出發，我在本課的教學中增加了“瞭解彈力”的內容。我把教學難點定為對彈力的概念的理解，但只要求瞭解它是怎樣形成的，不去分析它的三要素，我的突破方法是充分利用手中的器材讓學生去親身體驗彈力的存在，從而理解彈力的概念。教學重點放在彈簧測力計的使用上，我的突破方法是每人手上都有彈簧測力計，並去使用它，同時給出一些有關彈簧測力計的使用和讀數資料放在螢幕上給學生看，讓學生在使用中學習，在學習中使用，並在學習中交流。因為學生在今後的工作與生活中遇到新器材，需要探索其使用方法的場合是很多的，所以對於彈簧測力計的使用，我讓學生邊探索邊思考邊試著應用。在本節課中，我不僅力求達到“會正確使用彈簧測力計”的技能目標，而且努力體現“使學生樂於探索自然現象和日常生活中的科學道理，勇於探究日常用品或新器件中的.科學原理”的情感態度價值觀的目標。

在教學的過程中，為了突破難點，我課前讓學生做足了準備工作，同學們自己帶了實驗器材，例如：橡皮筋，彈簧，鋼板尺，海棉，橡皮泥等。我也為大家準備了彈簧測力計。讓學生們能夠自己親自動手去按一按，壓一壓，感受彈性形變和塑性形變。

為了突出難點，我安排了“彈簧測力計使用”的探究實驗，讓學生能在實驗中親自探索其使用方法。

總體來看，本節課效果較為明顯，學生對於彈力的理解比較透徹，對於彈簧測力計的使用也掌握的很好。但也有一些不足，比如：在探究實驗中，如果可以再設計一些實驗，例如：可讓學生體驗如何勻速拉動物體，為後面的學習做準備，將會使本節課的內容更充實。我還可以在學生測量一根頭髮的拉力是多少時，簡單向同學們介紹一下健康頭髮的彈力大概是多少。習題的設計也還可以挖掘的更深入一些。

第3篇

1、對學生的回答還有練習時的點評過於著急，沒有聽聽其他學生的見解。比如，在課堂中我提出了這樣的一個問題：

師：在我們身邊，有沒有對彈力的應用呢？老師這裡有個拉力器，現在我們請兩位同學上來拉一拉好不好？根據兩位同學的表演，同學們有什麼發現？

在我追問原因。她沒有說出原因，在我的引導下她的回答也不夠準確。然後我就急於給出正確的原因。“彈簧伸長得越多，該同學的力氣就越大。”

2、在學生講題的過程中，只注意了學生的解題步驟，而且在學生講解的`基礎上自己把解題要點又重述了一遍。其實這樣既沒有使學生思維得到鍛鍊，自己在重複的過程中把時間也浪費了。

3、沒有適時的發揮互動的作用。記得在學生求解一道“彈簧的彈性形變與外力有什麼關係？”的題目時，我設計了發散性的問題，這樣的問題發揮的空間比較大。在我巡視的過程中看到程度好的學生，很快就求得了很多的物理量，而且方法迥異，而程度差的學生有的只解出了一個物理量有的甚至一個物理量都沒有求出來。

1、把某個學生解決不了的問題轉拋給其他學生，聽聽別的學生的意見。這樣既把問題解決了，又提高了學生的參與度和積極性，也鍛鍊了學生的能力。

2、在平時訓練的過程中就注意引導學生，放手讓學生大膽的去發表自己的看法，訓練學生分析問題的能力。這樣既使學生的能力得到了鍛鍊，自己又可以把重述的時間節省下來。

3、抓住時機發揮兵交兵的作用。鼓勵學生：同桌倆討論，或者前後四人一組討論，讓好學生幫助差學生。這樣好學生得到了展示自己的機會，而差學生也學到了知識。也免去了老師照顧不到的問題，達到事半功倍的作用。

第4篇

週一，我上了一節小組的教研公開課，力、重力、彈力摩擦力綜合。這是一節習題評講課，對我來說這還是第一次上公開課。這節課有師傅張玉濱、劉旭升、崔曉麗、張海龍聽課評課。

在我準備這節課時，我就聽別人說習題課不好講，心裡就有些沒底，不知所措。所以我就提前開始著手，大量聽老教師的習題課。當我聽到師傅張老師的一節習題課時給我很大的啟發。那就是利用歸納總結的方法——利用知識點來講習題。我反覆琢磨這種方式很適用我這節習題課的口味。因為這次課的題量大，如果一個一個的講肯定是講不完的。我於是就決定採取這種方式。同時還徵求康主任和劉老師的意見，他們都說這種方式很好。

通過實際的操作，確實在講課的.過程中節省了不少時間，同時每個知識點都能講到。並且還有大量的時間和學生互動，活躍了課堂氣氛。和以前相比學生的積極性大幅度的提高，課後同學們反映也很好。至少通過這節課也給學生一種學習方法——歸納法。通過重點講解某個習題而帶動類似的一串習題，即講了知識又給學生課後發揮的餘地。再不是以前的鬍子眉毛一把抓，沒有個重點，學生聽完總是是懂非懂，模模糊糊這一次確實能夠體現出和以往不一樣的效果。

講完評課的過程中各位老師也都肯定了這次公開課很成功，學生確實積極性高，個個都精神飽滿。但是我自己也感覺到有不少不足之處，比喻有些小的細節沒有講到，但是它對作題也很重要，板書也要進一步提高，語言還要進一步錘鍊。但總體我認為達到了目的，但是我還要進一步向老教師學習、請教、多聽他們的課，多歸納、多總結。

第5篇

1、今天上了彈力第一個班時，覺得時間不怎麼夠。講到彈簧測力計原理就下課了，想想什麼地方耽誤了時間，注意引入課題要快，用一個自制彈弓彈出子彈引入課題，學生在看幾幅跟彈力有關的圖片（學生歸納特點引入彈力），這裡最多是用5分鐘進入課題（第一節時這裡耽誤了）。講解形變，進入彈力學習，彈力的概念，彈力產生條件，彈力的大小方向作用點。利用彈力大小跟型變數有關，設計彈簧測力計，學習彈簧測力計原理，學生看資料分析，彈簧測力計使用，所以另外的班我注意了時間的掌握。

2、形變是生產生活中的常見現象，彈力在高中階段物理學習中是一種特別重要的性質力，因此學好本節知識，既能為學生以後的學習奠定知識基礎，又可以通過實驗探究提高學生的團結協作精神、動手操作能力和實事求是的科學態度，掌握解決物理問題的一般方法。

3、本節課的突出特點是資訊量較大，實踐性和趣味性較強，根據本節課的內容和學生的實際水平。在課堂教學中，我採用了直觀演示、實驗探索等多種教學方法。從過去教教材變為用教材，充分發揮學生的主體地位，積極調動學生積極參與實驗和觀察，以學生活動貫穿課堂始終，使學生的實驗、分析、討論、探究，作為課堂教學的主要方式。讓學生在輕鬆、和諧的氣氛中完成知識學習，學會從物理現象中探索物理規律，同時也增強了他們對物理的學習興趣。

4、在教學中，我還重視了學生獲取知識的過程，培養學生獲取知識的能力。隨著現代科技的迅猛發展，知識總量急劇發展，教師在課堂上所能傳授的知識將變得越來越有限，培養學生獲取知識的能力，為學生走向社會適應社會需求奠定了基礎。

在學生主動探究的過程中，我還十分注意學生團結協作意識和實事求是的科學態度的'培養，教育學生在實驗過程中嚴謹求實，特別是在實驗資料的處理上，教育學生必須以事實為準繩，不能為湊出一個看似完美的結果而隨意改動資料。總之，通過這節物理課的學習，學生不管在知識技能上，還是情感價值觀上都能有明顯的收穫，達到預期的教學目標。

5、以前上彈力時，我用彈簧和橡皮泥在課堂上演示，然後得出彈性形變和範性形變，雖然也感覺學生理解了，可就是覺的課堂缺少了活躍，缺少了學生的參與，顯得教學是單向的。這一次上課，我先演示，再準備了彈簧、導線、橡皮筋、橡皮泥、紙片，讓學生動手實驗，學生的積極性一下調動起來了，忙的熱火朝天，在親自體驗中發現了各種物體的受力時和撤掉力後的變化情況，對於自己的收穫也很樂意表達出來。尤其是增加了一個男同學和女同學比賽的環節，一個個踴躍舉手，大膽發言，將彈性形變和範性形變聯絡上了生活。在使用拉力器研究彈力的大小和方向時，學生們熱情高漲，在這樣的學習情景下，知識的獲取效率是最高的。通過一些小實驗，課堂氛圍活躍了，學生的思維也開闊了，主動性變高了，學習物理的興趣也自然調動起來了。但在顯示物體微小形變時，只使用了讓學生站在桌面上，桌面發生彈性形變，沒有使用將微小的形變放大處理，使學生沒有學到一種處理問題的方法，以後有待改進。

6、彈力也是一種很常見的力，教學實踐表明，被動力（如彈力、靜摩擦力）的概念是學生難於接受的。因此教材中沒有給彈力下定義，而是通過例項說明了什麼叫彈力，彈力產生的條件是什麼，重點的內容是通過學生探究“彈簧測力計的製作和使用”，瞭解彈簧測力計的原理，掌握彈簧測力計的使用方法。

日常生活中應用彈力的地方很多，因此在教學中要注重學生學習的過程，通過學生熟悉的彈力的例子，使學生獲得形成概念的感悟。通過探究瞭解測力計的原理，並通過使用測力計進一步分析歸納測力計的使用方法，能夠正確使用測力計。

第6篇

以前上彈力時，我用彈簧和橡皮泥在課堂上演示，然後得出彈性形變和範性形變，雖然也感覺學生理解了，可就是覺的課堂缺少了活躍，缺少了學生的參與，顯得教學是單向的。

這一次上課，我先演示，再準備了彈簧，導線，橡皮筋，橡皮泥，紙片，讓學生動手實驗，學生的積極性一下調動起來了，忙的熱火朝天，在親自體驗中發現了各種物體的受力時和撤掉力後的`變化情況，對於自己的收穫也很樂意表達出來。尤其是增加了一個男同學和女同學比賽的環節，一個個踴躍舉手，大膽發言，將彈性形變和範性形變聯絡上了生活。在使用拉力器研究彈力的大小和方向時，學生們熱情高漲，在這樣的學習情景下，知識的獲取效率是最高的。通過一些小實驗，課堂氛圍活躍了，學生的思維也開闊了，主動性變高了，學習物理的興趣也自然調動起來了。

但在顯示物體微小形變時，只使用了讓學生站在桌面上，桌面發生彈性形變，沒有使用將微小的形變放大處理，使學生沒有學到一種處理問題的方法。以後有待改進。

第7篇

上節咱們複習了彈力的一部分，我們繼續複習，現在看圖1-11，金屬絲的扭轉形變，用體態表演：把身體進行扭轉，然後不用力的時候，身體會自然的向迴轉，學生的反映是，氣氛活躍。這實質也是分子間距離發生變化，在巨集觀上的表現為恢復原狀。

第四節摩擦力，這一節的知識點較多，第一個知識點是產生摩擦力的條件：接觸，壓力，粗糙，相對滑動或有相對運動趨勢。第二個知識點是摩擦力的方向的判斷：摩擦力的方向與接觸面相切，並且，一個物體受到的摩擦力的方向與它相對於和它產生摩擦力的那個物體的運動方向相反，或運動趨勢的方向相反。

以上的內容，我已經給大家編成了順口溜，誰能把關於以上知識點的那幾句背一下，請關超同學試一試，關超說不會，又叫王叢，王叢起來背，背得很流利，如下：兩物體間有摩擦，就要接觸還得（dei）壓，表現光滑是白搭，以上三條全具備，還需外因成全它，方向相切又相反，找好物件人人誇。

概念性的問題有，什麼是滑運動摩擦力，兩物體間相對滑運動時產生的摩擦力叫做滑動摩擦力。

提問，靜止的物體有沒有可能受到滑動摩擦力？同學們答的很好，七嘴八舌地說出了，可能。

什麼是靜摩擦力，兩物體相對靜止時，產生的摩擦力叫做靜摩擦力。

提問，運動的物體有沒有可能受到靜摩擦力？同學們答的也不錯。

同學們把書翻回到第6頁，看左上角的圖1-7的甲圖，如果砝碼與車能一直保持相對靜止，則在這情景中，砝碼受幾個力的作用？同學們有的說兩個力，有的說三個力。三個力是正確的，砝碼是運動的，其摩擦力是靜摩擦力。如果變化一下，把砝碼用水平繩拉住，使其保持靜止，則此時砝碼受到幾個力的作用，有說三個的，有說四個的，四個的是正確的，水平方向上砝碼受到的'摩擦力是靜摩擦力。

大家知道靜摩擦力的大小最不好掌握，需要的靜摩擦力如果不超過最大靜摩擦力，則能夠提供，如果超過了最大靜摩擦力，兩物體就會發生相對滑動，就會由靜摩擦變成滑動摩擦，靜摩擦力的大小取決於外因，根據平衡或運動狀態改變來求，靜摩擦力的大小可以在一個範圍內取得某個值。這個知識點編成順口溜，編了4句，找同學來回答一個，同學們答的不錯：“靜摩擦力不好弄，外部因素來決定，超過最大靜摩擦，滑動摩擦才適用。

滑動摩擦力的大小有公式，f=un，u是滑動摩擦係數，也叫動摩擦因數，是沒有單位的，並且小於1，是由接觸面的粗糙程度和兩物體的材料決定的，n是兩個物體間的垂直作用力，這個知識點編成了5句順口溜，“滑動摩擦有道理，大小與壓力成正比，比例係數小於1，粗糙材料決定的，沒有單位沒關係。”

兩物體間的滑動摩擦力的大小與兩物體相對滑動的快慢有沒有關係？

現在我們再來研究一個平衡的問題，是有關彈力的，我們看練習二，看左上邊的圖，是一個布娃娃，用水平繩拉著，斜向右上方的繩拉著，處於靜止狀態，物體受到三個力的作用，這三個力的特點是，一個是豎直向下的，一個是水平的，另一個是斜向上的，如果已知重力和斜繩與豎直方向的夾角，就可以分別求出這兩個拉力的大小。

這個題大家還有沒有印象了，期末考試考過，結果還記得嗎?有的同學說記得，期會考試也考過。不信的話拿出卷子看看，這個題型非常重點，不但現在是重點，到高二還是重點，比如水平的這個力可以換成電場力，斜著的這個可以換成洛侖茲力，再加上重力，這三個力平衡。跟這個題就是類似的。

現在大家拿出筆和紙，再把這個題認真畫一畫圖，這裡還要用到什麼知識呢？是這一章第二單元的內容，是力的合成與分解，遵循的法則是平行四邊行定則，要注意的是實線，虛線，還有箭頭。兩個力相加，是不是直接大小相加，這不一定，這可能對，也可能不對。如果是同方向的就對了。如果成某一角度，就不對了，比如成90度角，應當是用平行四邊行的關係來算。

解這個題，過一會在同學們中找有畫錯的，在黑板上按照學生所畫，呈現給全班同學看，並強調大家以後不要再犯同樣的錯了，同學們有的虛線畫成實線，有的箭頭方向不對。我說：“看看同學們犯的錯，看似簡單的問題，同學們仍會出錯的，我對同學們的還是比較瞭解的，知道你們還會犯這些錯，我這是有的放矢。同學們聽了後有點不解，什麼是有的放矢呀？我對有的放矢又解釋了一翻。這一題目是最基本的，它也是平衡問題中動態問題的基礎，比如我們做過的另一個題目，豎直光滑的牆面與一個光滑的檔板通過軸相連，上面放一個光滑的球，當檔板緩慢放下直到檔板處於水平狀態這一過程中，檔板受到的壓力，和牆受到的壓力大小是如何變化的。

過一會做了總結，我在黑板上把這個題的圖用大尺寸畫了一遍，並看同學們的表情，發現他們較高興，又問：誰還不理解，請舉手，我再解釋解釋。沒有同學發言。這節課到此結束，還剩半分鐘，稍後下課了。

第8篇

本節課注意了對學生開放性、創新性思維的培養。開放性創新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。

一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干例項，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上並沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。

從學生的生活出發，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象於生活之外的，尤其在國中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什麼是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的`。師生關係融洽和諧，這也是本節課的一個閃光點。

學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什麼學生的分類答案都是與本節內容是對應的?為什麼沒有學生按照物質的組成去分?為什麼沒有按照物質的導電效能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以後的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什麼，同樣回到了環節的主題。