《雪》教案8篇 《雪魅縹緲，詩意漫溢》

本教案以中國現代作家魯迅的短篇小說《雪》為主題，通過對文字的深入分析和思考，旨在幫助讀者深入理解作品的主題和背後蘊含的深意。我們將從情境背景、人物形象、語言運用等角度出發，為大家揭示這部作品中獨特的藝術魅力和思想內涵。

第1篇

?雪孩子》是一節語言活動，選自大班上學期第八個主題《冬天的故事》中，故事語言淺顯，簡潔，生動地表現了雪孩子奮不顧身從火中救出小白兔，自己卻融化成水，經過太陽一晒，又變成天上一朵朵美麗的白雲的經過。既形象地表現了雪孩子捨己救人的高尚品質，又結合自然現象說明雪遇熱融化蒸發形成白雲的這一科學道理，在趣味性活動中使幼兒獲得真實的情感體驗，進而學習雪孩子樂於幫助別人的美德，一方面可以對幼兒進行良好的情感教育，另一方面故事中的科學現象，很好的滿足了幼兒的探索需要。

1.通過欣賞故事，引導幼兒體會雪孩子捨己救人的高尚品質。

2.通過運用多種形式，使幼兒知道雪遇熱融化、蒸發、形成白雲的自然常識。

3.理解故事內容，記住重要情節，學說故事中的對話。

結合教材特點和目標要求，我確定本節活動的重點為：理解故事內容，體會雪孩子捨己救人的高尚品質；從幼兒的現有水平出發設定的難點是：知道雪遇熱融化、蒸發形成白雲的自然常識。

運用多媒體課件是為了使生動鮮活的畫面吸引幼兒，展現出生動形象的故事情節，使幼兒對故事更感興趣。

教師組織幼兒談話，邊出示雪人圖片邊對幼兒說："小朋友們，今天你看誰到我們班來了？"（雪孩子，雪人）"雪孩子今天做了一件非常了不起的事情，會是什麼事情呢？"然後引出故事。我運用這種方法有兩個目的：

（2）充分調動幼兒活動的積極性，增加幼兒對將要發生的事情的好奇，同時引出故事的主要角色。

（二）、教師有感情完整講述故事，引導幼兒理解故事內容。並提問：

此環節讓幼兒在完整欣賞故事後，運用提問法，引導幼兒根據故事的內容進行回答。也可根據自己的已有經驗進行回答。讓幼兒知道雪孩子是一個樂於幫助別人的人。為幼兒提供了寬鬆的語言環境。

（三）：運用課件，進一步引導幼兒理解故事主要情節，並感受雪孩子的內心活動。

這一環節是本節活動中的重點，因此我採用了視聽結合的方法，將故事分為四段，讓幼兒視聽結合，更好的'理解故事內容。

1．運用欣賞法引導幼兒欣賞課件第一段後，提問：兔媽媽為了不使小白兔感到孤獨想了一個什麼好辦法？引導幼兒體驗小白兔對雪孩子的喜愛之情。

2．欣賞課件第二段後，提問：堆好雪人，小白兔睡覺的時候發生了一件什麼可怕的事情？你認為這時雪孩子的心情是怎樣的？

3．欣賞課件第三段後，提問：雪孩子是怎樣救小白兔的？（引導幼兒學說雪孩子的對話，學習詞衝、跑，進一步體驗雪孩子救小白兔的急切的心情）

4．欣賞課件第四段後，提問：兔媽媽回來了，是誰救了小白兔？雪孩子去哪裡了？變成了什麼？為什麼？

此環節採用的媒體課件，將故事中的角色對話，動物形象用動畫的形式表現出來，這樣使得故事內容更加生動，角色更加鮮活，幼兒也更感興趣。運用視聽結合法，通過設計的提問引導幼兒學說角色之間的對話，進一步引導幼兒體驗雪孩子捨己救人的感人事件。同時使本次活動的重點得到落實。

在此環節我先組織幼兒分組討論並思考："雪孩子做了什麼了不起的事情？最後雪孩子自己怎樣了？""你認為雪是怎樣變成雲的？"

1、在科學區投放多種材料，繼續引導幼兒探索水的三態變化的科學實驗，進一步理解雪遇熱融化，蒸發形成白雲的科學原理。

2、課後通過將故事磁帶及角色頭飾放在表演區，小朋友們可以欣賞和表演故事，進一步感受雪孩子捨己救人的美德。

通過活動拓展幼兒思維使幼兒從故事中瞭解、體會樂於幫助別人的美德。然後我引導幼兒運用表徵法根據已有經驗對雪遇熱融化，蒸發形成白雲這一自然現象進行表徵。因為活動前幼兒已儲備雪遇熱融化，以及水的三態變化的初步經驗，因此在本環節中我運用討論法，讓幼兒展開討論，又運用表徵法，引導幼兒表徵，使幼兒進一步理解故事中的科學原理，從而使活動的難點得到很好的突破。

第2篇

培養學生追求美好理想和敢於同困難作鬥爭、勇於拼搏的精神。

初步瞭解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。品味語言，理解本詩語言中的寓意。

培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

通過多種形式的反覆誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。比較南方雪和北方雪的異同，加深對課文的理解。品讀語言。

品味散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

學生自主合作學習情況彙報：由各小組彙報蒐集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片等，暢談對雪的感受。

簡介作家作品：魯迅(1881-1936)，文學家，思想家，革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身破落家庭。青年時代受進化論思想影響，１９０２年去日本學醫，後從事文藝工作，立志改變國民精神。１９１８年，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。小說集有《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調集》等。

按照“南方的雪”、“北方的雪”兩大對比內容，可以把全文分成兩大部分：

江南的雪，要讀出柔和的美，表達欣賞、喜悅的情感；北方的雪要讀出壯麗的美，體現的是讚美、敬佩的情感。

3、從作者的描寫中，你認為作者更喜歡江南的雪，還是朔方的雪？為什麼？

1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾雪花，強調了什麼？）——（“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，最值得讚賞的。）

2、那是還在隱約著的青春的訊息，是極壯健的處子的面板。（“隱約的青春的訊息”和“是極壯健的處子的面板”分別形容江南的雪的什麼特點？）——（“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這裡是指江南的雪蘊蓄著生命，是與輕柔和緩的境界相聯絡的。）

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的.雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什麼意思？）——（北方的雪的特質之一是孤獨，在這裡它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華與死亡聯絡在一起，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂－－凝聚了所有堅強核心的精魂。）

教師引導學生歸納：作者細緻、生動地描寫了江南的雪景和北方的雪景，並在比較中表現了自己的傾向，寄託了作者對美好理想的熾熱的追求，蘊蓄了他反抗冷酷的現實社會的鬥爭品格，敢於直面慘淡的人生，在悲壯的戰鬥中得到昇華。

（一）運用象徵手法，在自然景象的描寫中浸透了幻想的、隱喻的意象，具有深厚的思想意蘊和藝術意境。

課文中寫了塑雪羅漢，《從白草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地裡做過什麼遊戲？試寫一段文字描述出來。

1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，怎樣改為好？

2、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭地走過？談談自己的看法，並寫一篇短文。

3、閱讀《野草》中描寫自然景緻的文章，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，感受其中自然描寫的特點。

第3篇

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年

的角度引發學生對雪的回憶，並用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）

師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――看雪，並指導學生看清這兩個字在田字格中的整體佈局。

2、學生讀題，之後仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好後同桌比一比誰寫得好。）

（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡迴獲取學生閱讀資訊。]

3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗裡用潔白棉花做成的雪）]

師：課文除了講這些，還講了什麼嗎？請讀讀第三段以後的內容，想想這些是講什麼？

（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過並玩過真的雪）

師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過並玩過真的雪，他們的心願是什麼？

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

（生練讀，教師巡迴指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）

師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現並能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把是很難看到雪的讀成是難看到雪的第二段把孩子們在商店的櫥窗裡看到了美麗的雪景讀成孩子們在商店的窗子裡看到了雪。）

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：儘量少被別人發現錯誤。

（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師範讀並讓學生跟讀）

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個說字，這是為什麼？

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線划起來。

（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景，使學生悟出這也是老師說的話）

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）

（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

[此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛鍊學生從文章中提起主要資訊的能力。答題提示：（誰）（在哪裡）看到了（怎樣的）雪？臺灣小朋友在商店的櫥窗裡看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢？

（先從課文最後一句話北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑藉課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些）

（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習邀請，邀請內容略）

師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）

師：從上節課同學們向臺灣小朋友發出的邀請中，我知道了大家是多麼盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心願真的會讓臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心願告訴臺灣小朋友，你們說好不好？

師：用什麼辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

師：我現在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答略）

師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答略）

師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！願意幫助我嗎？（引入字詞練習）

1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文後面的生字組成詞語？

2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？

（待學生認讀字詞約5分鐘後，大螢幕出示故意寫錯的字，比如：省字少一橫，商字冂裡寫成古，潔字的士寫成土）

[教與學這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態時，教如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態，有的放矢地教才能事半功倍]

師：剛才我發現你們個個都寫得很認真！老師向你們學習！下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對？

2、小夥伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！

3、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。）

4、你們覺得課文中哪些句子讀起來聽？（生自主選擇，略）

5、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背略）

6、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背略）

[練習是枯燥的，給枯燥的東西註上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識裡都期望自己是的，做自己願意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役！學生的學習原本就是應該由學生自己負責的事，在自己選擇的空間裡，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務重些也不覺得累！]

（問題預設：為什麼臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：

1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道臺灣在祖國的南方

2、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）

[國小低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫千條江河歸大海，而是用智慧、用愛心去潤物細無聲教師的視界不是盯住預設的教學程式完成與否，而是用發展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為]

師：我們看到黑板上，自己心裡說說知道了什麼，準備好了就先對我說說，你知道了什麼？（生答略）

第4篇

2、通過解釋故事的大意，理解故事中“絕”“萬徑”“蹤滅”“簔笠”。

3、幫助幼兒感受古詩的，冰天雪地一片寂靜的意境。

並讓幼兒說說這首古詩的的語言特點，教師介紹這首詩是五言絕句。

四、師幼共同欣賞並朗誦古詩，體會詩人的心情 體會詩人孤獨寂寞的思想感情。

?江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在匯入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然後讓幼兒說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩，從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話，為學習《江雪》時引導幼兒列舉意象、想象畫面作鋪墊。之後指名讀詩，要求讀準字音、讀通詩句。

第5篇

1、使學生深刻理解侵略戰爭給中國造成的苦難，並能感悟作者的愛國之情。

2、幫助學生掌握艾青的詩歌風格，明確他在現代詩歌史上的地位。

3、培養學生自主及合作探究的能力，提高學生對現代詩歌的鑑賞能力。

這首詩歌在當年的中國文藝界曾引起了強烈的反響，其主要原因在於詩歌的強烈的感染人的藝術力量，因此能較好地理解詩人富有個性的審美感受及他的令人奮發的情感相當重要。同時正由於作者的`個性決定了他的詩歌風格，他的內在氣質與詩歌渾然一體，所以明確詩人的詩歌風格對理解本詩也起到了推波助瀾的作用。在理解詩歌的基礎上，教師還應有效培養學生的探究能力，通過自主與合作的方式學會鑑賞這首詩歌的一些藝術特點，這對於學生的閱讀習慣、思維習慣有導向作用，所以這堂課的教學不在於對詩歌細枝末節的分析，而注重從整體把握詩歌，這是本詩教學的一個角度。

1、重點：理解詩歌內容，感悟作者深沉的赤子情懷。

2、難點：通過教師指導使學生能從一個角度正確鑑賞詩歌。

教師應讓學生通過有感情的朗讀詩歌、或者聽示範朗讀來走近詩歌，在分析詩歌背景的基礎上正確把握詩歌內容，並使學生了解詩人的風格，從而加深對本詩的理解，體會詩人激昂的感情，這是教學的重點。教學之難在於學生研讀詩歌能力的培養，教師應通過指導學生或從詩歌的內容或從形式來鑑賞或評論詩歌，確立學生自主學習的地位。

從而匯入本課的學習激起學生的愛國情感，並沉浸於對歷史事件的回憶中創設情境，使學生與詩人的感情達成一致，為理解詩歌作好充分準備。

誦讀激情教師示範朗讀（或聽錄音）學生點評，並初步體會詩歌的情感。通過師生互動激起學生朗讀詩歌的興趣，進一步走進詩歌。

3、明確了這樣的詩人在這樣的背景下寫作了詩歌，那麼請學生驗證一下之前自己體會的情感正確與否學生相互發言，充分利用自己的已有積累。同時明確理解詩人與理解詩歌之間的密切關係。

在對本詩理解的基礎上建立起對艾青的詩歌的總體特色的歸納。

研讀探究請學生選擇一個角度對詩歌的形式或內容進行鑑賞評論。教師作必要的指導。學生先是自主研究，接著互相研討，最後交流發言。培養學生獨立思考與合作探究學習的能力。

佈置作業要求學生回去拓展閱讀《我愛這土地》將兩首詩歌進行比較。拓寬學生閱讀面，積累閱讀經驗。

這首詩歌的教學角度多樣，能充分體現教師的教學機智。比如可以從詩歌具備的畫面感上入手，重點分析詩歌的形象性；或者抓住詩歌中反覆詠歎的句子，來分析詩人豐富的情感；也可以從我和農夫、少婦、母親、墾殖者之間的關係來理解詩歌所反映的內容；再比如通過分角色朗讀，重點體會詩歌的風格與主題，這些教學設想均可以使課堂生動活潑，體現師生的合作互動。

3、這首詩歌中的反覆詠歎在情感的表達和篇章結構上各有什麼作用？

4、以《在我們心中》為題，仿照課文，寫兩節詩歌。

第6篇

1．知識目標：瞭解作者和寫作背景，把握文章運用的白描手法。

2．能力目標：賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

3．情感態度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

冬季最令人高興的莫過於下雪了，那飄揚著的雪花，凝聚著對大地的熱愛，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！雪帶給我們的`感受？——靜穆、純潔、純淨、闊大而遼遠——

今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，鬥雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜遊山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡後，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《琅yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流暢，注意音韻鏗鏘。

更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 霧凇（sōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以藉助課文下的註解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。

3．學生有感情的自讀，並根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）。

崇禎五年十二月，餘住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

是日更定矣，餘拏（ná）一小舟，擁毳（cuì）衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng），天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥（jiè），舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見餘大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉餘同飲。餘強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公痴，更有痴似相公者。”

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖裡人聲、鳥聲都絕跡了。

這一天，夜深人靜，我僱了一條小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖裡的湖心亭看雪。霧夜裡霧氣濃重浩茫，天空、濃雲、遠山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎麼還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。

等到下了船，船伕喃喃自語：“不要說您相公痴呆，還有像您一樣痴呆的人呢。”

敘事是本文的線索，請同學們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？

明確：時間——崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分；

層次結構： 文章首先交待了看雪的時間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經過。然後作者將筆峰一轉，敘述了在湖心亭的奇遇。

文章有三個環節： “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

4．思考：從文章哪裡可以讀出西湖在張岱心目中的地位？

學生自讀，交流，並在課堂交流過程中解決相關的文言詞語。

——湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已

第7篇

積累新的文言詞彙；瞭解作者和寫作背景；學習白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色品析作者複雜而微妙的情感

重點：瞭解作者，及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。品味作者遊湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。

難點：品析作者複雜而微妙的情感學習白描手法描繪景物，並練習用這種描寫方法寫作

一、情境匯入杭州西湖自古以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文，（比如我們學過的楊萬里的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。）然而我們發現詩文多描寫了西湖春的嬌，夏的豔，對秋冬的蕭瑟，悽清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景，今天就讓我們隨著張岱去《湖心亭看雪》吧！

1、瞭解本課學習目標：（多媒體展示）積累新的`文言詞彙；瞭解作者和寫作背景；學習白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色品析作者複雜而微妙的情感

3、初讀文字，解決字音。師有情範讀擁毳（cuì）衣鋪氈（zhān）霧凇（sōng）沆碭（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）

7）莫說相公痴，更有痴似相公者！我們瞭解了文章的內容，對文章又有了進一步的認識，讓我們帶著現在的感悟再讀一遍課文，看看和剛才在情感的詮釋上，有何不同。

默讀銘記學生全班共享自查的作者資訊單個學生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學生利用工具書，自由結組，自行翻譯每組代表提出疑問，各組與教師共同解疑並完成教師提出的重點疑難全班齊讀

世上沒有機器貓，沒有時空機，我們不能跨越時空去當年的西湖觀看雪景，與張岱作面對面的交流。可是文字可是文字的魅力恰恰在於只要我們靜下心來，用心去品讀文章，透過文字走進文章，走近作者，像朋友一樣用心來交流，去體味他的喜怒哀樂，與他一道賞雪景。請同學們自讀課前導語，依據教師板書提示，提煉導語中獲取的有效資訊。（教師板書提示：事：景：情：）提問一：文中描寫的是西湖雪後奇景，那麼作者眼中的雪景是什麼樣的？請用文中語言回答。（霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。）提問二：想象一下這幅畫面，用幾個詞概括西湖雪景特徵。（清新、淡雅、悠遠、脫俗）介紹白描手法：作者用極簡練的語言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠脫俗的雪後西湖美景，那麼這種以質樸的文字，寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫方法就叫做：白描，可用於寫人、寫事、寫景。（知識卡片：[白描]是一種描寫的方法，這種描寫方法能抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。可用於寫人、寫事、寫景。）（多媒體顯示）下面我們欣賞一段用白描手法寫人的片斷：（多媒體顯示）“一個凸顴骨，薄嘴脣，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器裡細腳伶仃的圓規。”——魯迅《故鄉》中的楊二嫂學生自讀課前導語，依據教師板書提示，提煉導語中獲取的有效資訊自薦，推薦師生共同完成板書自薦或點名讀文中語句請一名同學用優美的語言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學生用詞語表述自己的感悟學生做筆記

四、共品雪情這樣清新悠遠的雪景透露著作者怎樣的情懷呢，接下來我們到了心與心的交匯，我們只有用心用情，才能從文字中挖掘出最真摯的情感。讓我們伴著音樂，讀出情感。從全文看錶現出作者什麼情感？並說明理由。（如；學生沒有思路則出示以下提示，分解大問題提示：

1、這篇文章寫於明亡後．而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什麼樣的思想感情？（亡國後的辛酸沉痛）

2、雪後西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什麼“情懷”？（超凡脫俗孤芳自賞）

3、遇客後“強飲三大白”，為何？（意外相遇的驚喜）作者看雪，你認為哪個字能體現他的個性？痴從全文看，你認為作者痴在哪裡呢？（從哪裡可看出他的“痴”呢？）

五、課堂練習依據提示背誦（多媒體顯示）

1、“看雪”的時間是（——五年十二月）地點是（餘住——）

2、寫雪大的句子是（大雪——）寫冬雪寒冷威嚴的句子是（湖中——）

3、寫西湖雪景：（霧凇——，天與—與—與—，上下——，惟長堤——，湖心亭——，與餘舟——，舟中人——而已）

4、來到亭上，看到了什麼？（到——，有兩人—對坐，一童子—爐正）

5、那人對我的態度是（見—，——曰：“湖中——有此人？”拉餘——）

7、舟子對作者的評價“莫說相公——，更有——似相公者！”全班配樂齊讀分組討論推薦代表發言針對文章自由提問生生，師生共同解答男女生分組對決或個人挑戰

六、拓展閱讀描寫雪景的詩文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們可以聯想到柳宗元的哪首詩？此詩在表達情感上與本文有何不同？你還知道哪些描寫雪的詩篇嗎？

七、經典作業讓我們在悠揚輕柔的《雪絨花》的音樂中欣賞幾幅精美的雪景圖片，想想你心中的雪景是什麼樣的呢？是的，心中的雪，絕美的詩，其實也近在我們身邊，等著我們去追尋、發現。請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

第8篇

聖誕節、元旦節來臨了，寶寶們都知道這兩個節日分別是我們國家和外國的新年。新年到了，寒冷也來，學習江雪讓寶寶們感受冬季的寒冷和美麗的雪花。

重難點分析：學會朗誦古詩。在教師的引導下理解古詩意境。

圖片四張（春曉圖片）、古詩視訊、古詩意境視訊、廢舊白紙若干。

2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認真聽聽，因為這首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之後，請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片（四首古詩意境圖畫）

2、讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什麼？

3、老師再次朗誦古詩，請寶寶們邊聽邊思考老師提出的.問題。

a.冬天的早上你睡的香嗎？有不想起床的感覺嗎？為什麼？

c.早上爸爸媽媽叫你起床的時候，你會邊起床邊想什麼呢？

4.根據圖畫討論圖畫並在此基礎上理解古詩意思（師生共同欣賞、播放古詩意境視訊）

a.這幅畫描述的是什麼季節？你們看見了什麼？（千山鳥飛絕）

b.路上有沒有行人？猜猜路上為什麼沒有人？（萬徑人蹤滅）

c.江面上有什麼？船上有誰？他穿著什麼，頭戴什麼？（孤舟蓑笠翁）