關於項鍊教案範文4篇 "設計精妙的項鍊教案範文，讓學生獨具匠心創造個性珠寶"

本文為關於項鍊教案範文的介紹。教案內容包括國小生DIY項鍊的材料準備、製作步驟等，並提供了具體的例項及操作演示。希望能夠為各位老師提供有關手工製作的新思路和新方法，以此來激發學生的創造力和想象力，提高他們的綜合素質。

第1篇

1、在瞭解田鼠過冬方式的基礎上理解童話的主要內容，初步歸納出童話的主題。

2、在運用減法算式題表示糧食遞減的過程中，進一步感知0的實際意義。

大書《田鼠太太的項鍊》、減法算式題若干、數字0、大黑板

這幾天老師都在忙著做一本關於田鼠的書，就快做好了，你們想不想先聽聽這個故事啊？故事的名字叫田鼠太太的項鍊。

① 講述故事第1～5頁：田鼠太太拿出了4袋穀子、2瓶花生仁和1個玉米換禮服去了，櫃子裡還剩多少穀子、多少花生仁、多少玉米呢？田鼠寶寶說：“怎麼算出來的啊？”我們找個減法算式題幫他解釋解釋吧。（重點指導：在老師引導下說出減法算式的含義）

② 講述故事第6～7頁：田鼠太太拿出了2袋穀子、1瓶花生仁和4個玉米去換新褲子去了，快幫可憐的田鼠寶寶算算櫃子裡還剩幾袋穀子，幾瓶花生仁，幾個玉米呢？田鼠寶寶說：“穀子怎麼會沒有了？騙人的，你們怎麼算的啊？” 找個減法算式題幫他解釋解釋吧。（重點指導：能說出減法算式的含義；知道穀子被拿光了，可以用0表示，理解這裡的0就是代表穀子沒有了）

③ 講述故事第8～9頁：田鼠太太用4瓶花生仁和3個玉米去換鞋子，櫃子裡還剩多少糧食？我們找個算式題給他解釋一下好嗎？你們說說看田鼠太太要不要把這最後的糧食去換新鞋子？說說你的理由？（重點指導：理解4－4=0這道算式題表示花生仁沒有了）

1、咦？田鼠太太不是為過冬預備了滿滿一櫃子的糧食嗎，怎麼會又累又餓，暈倒在雪地裡了呢？

2、你覺得田鼠太太拿過冬的糧食去換新衣服、新鞋子值得嗎？

第2篇

數的概念是幼兒在事物間建立兩種關係的總和，其中的一種就是順序關係，它是幼兒學數學前的準備階段。有的幼兒已會按一定規律排序，但大部分幼兒還不知道按一定規律排序，為此，我根據本班幼兒的實際情況，以遊戲的形式，設計了此活動。通過這個活動，以遊戲的形式，讓幼兒在穿珠的操作中掌握排序的規律。

1、通過幼兒動手操作，引導幼兒發現並運用按顏色或形狀等某一特徵進行排序的規律。

2、引導幼兒幼兒主動、專心地進行操作活動，並講述操作過程和結果。

5、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。

珠子（顏色和形狀各異）、繩子、展示架2塊、教師自制的項鍊一條（按顏色排序）、貼絨彩色卡片（與事先穿好的項鍊相對應）、音樂磁帶。

1、教師戴一條自制的珠子項鍊（按顏色排序），引起幼兒動手製作項鍊的興趣。

教師交待制作項鍊的要求：每個小朋友穿一根項鍊，先把繩子的一頭打個結，保證穿好的珠子不會掉，然後一個一個珠子往繩子上穿，這時要動腦想怎麼穿才能使項鍊更漂亮，珠子不要穿得太多，最後把兩頭打結在一起。

幼兒分組製作項鍊，老師巡迴觀察指導，同時也穿一條按形狀排序的項鍊。

2、幼兒各自將自己製作的項鍊掛到展示架上，教師將脖子上戴的項鍊和剛製作的項鍊都掛在展示架上。

3、教師將幼兒認為漂亮的項鍊掛在另一展示架上，請幼兒說一說：“為什麼你覺得它漂亮？它的排列有什麼小祕密？”

教師要注意啟發和引導幼兒在仔細觀察的基礎上發現規律（按顏色、形狀排序）每當幼兒說出一種排序的方法，教師就出示一種排序貼絨卡片標誌，與幼兒一起分析排序規律，並進行接龍。

教師小結：哦，現在我明白了！這些項鍊漂亮，原來是因為它們是按照一定的規律穿起來的，有顏色的變化、有形狀的變化。現在請小朋友按顏色的變體規律或者按形狀的變化規律再來穿一條項鍊，看看是不是比原來的'更漂亮些了，好嗎?

4、幼兒動手自制項鍊（幼兒可根據自己能力選用一種或兩種方法）教師巡迴觀察指導，並適當提問：“你是按什麼規律來穿的。”

幼兒穿好後，小朋友之間互相觀賞，並對同伴說一說自己是按什麼規律穿的，並和原來的項鍊作以比較，讓幼兒感到按一定的規律穿的項鍊更漂亮好看。

5、幼兒帶上自制的項鍊在優美的音樂聲中展示，讓幼兒體驗到成功的喜悅。

“小朋友，謝謝你們，為我們加工了這麼多漂亮的項鍊和腰帶，下次，我再請你們幫我加工好嗎 ？”

請幼兒找一找在日常生活中有哪些東西是按一定的規律排序的。

數學能為幼兒動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發幼兒的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。引導學生在“玩"中學,“趣"中練,“樂"中長才幹,“賽"中增勇氣。

第3篇

?項鍊》這篇小說最大的特點在於主題的多樣性,並且歷來有不同的解讀。

?項鍊》這篇小說是傳統篇目，無論新舊教材都選用。它的魅力何在？我覺得首先在於它主題的深刻性。一篇有永恆魅力作品，它的主題是常讀常新的。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。隨著時代的更新，我們理應有新的認識。《項鍊》講述了一則悲劇，這則悲劇的成因在作者看來是“偶然發生的微不足道的小事”造成的。至此，我們明瞭作者其實是想通過這麼一則悲劇來“探索”“人生的價值意義”，這一萬古常新的話題。正是這種“探索”，使得《項鍊》這篇小說具有了永恆魅力。這一出悲劇自然而然的使人聯想起《皇帝的新裝》《漁夫和金魚的故事》這兩出悲劇。但是對小說的主題卻歷來有不同的解讀。

正是這篇小說主題的多樣性特徵，決定了在教學上最可取的教學方法是探究。如何探究？我覺得應從探究“主人公悲劇命運的根源”入手。主人公悲劇命運的根源究竟在哪裡呢？如何探究呢？

小說這種文學體裁，主要是通過塑造人物形象來反映社會生活的現實，表達作者的思想觀念。那麼，要探究主人公的悲劇命運，應該以探究人物形象為主，通過對人物自身的思想實際和言行舉止的分析探討來把握。

羅瓦賽爾太太：虛榮心是悲劇的根源。羅瓦賽爾太太儘管不富有，但生活無憂：丈夫有一份穩定的收入，且小有積蓄；日常家務也不需操勞，忠心耿耿的丈夫對她呵護有加。但她卻感到非常的痛苦，她渴望過上貴太太的生活，渴望幽雅奢華的生活方式，渴望得到權貴的青睞，男人們的吹捧。這樣的機會終於來了，她也獲得了日思夜想成功，可是這一切都來得太快，消失得太快，猶如一隻撲火自焚的飛蛾，剎那輝煌後即跌進無邊的黑暗之中。羅瓦賽爾太太就象普希金的寓言故事《漁夫和金魚的故事》中老太婆為自己的貪婪付出了代價一樣，也為自己的虛榮心付出了高昂的代價。

羅瓦賽爾先生：平庸、老實、對妻子過分的嬌縱是悲劇的根源。羅瓦賽爾先生安於現狀，對生活心滿意足，甚至計劃夏季和朋友一起去度假狩獵。他體貼妻子，但他並不瞭解妻子，當他費盡九牛二虎之力才弄到一張教育部大官的請柬時，滿心以為妻子會開心，卻引起妻子的煩惱；他按照自己的想法給妻子的參加晚會的有關裝束的建議，令人發笑，當然不符合妻子的要求。後來他把自己的度假狩獵計劃扼殺在萌芽之中，戰勝自己節儉性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策劃之下，妻子在舞會上取得了空前的成功，卻在倉皇逃跑時丟掉了項鍊。平庸、老實的羅瓦賽爾先生完全屈服於妻子的虛榮心，缺乏應有的理智和思想，就象完全屈服於妻子的貪婪的可憐的老漁夫，他們一個把自己投入了十年沒日沒夜的艱辛生活之中，一個喪失了到手的幸福生活。

朋友福雷斯蒂埃太太：朋友有意無意的疏忽是悲劇的根源。如果這樣認為的話，那麼福雷斯蒂埃太太為什麼要說出真相？福雷斯蒂埃太太“非常激動，抓住了她的兩隻手”，叫嚷著說出了真相。這難道是福雷斯蒂埃太太在演戲？我看倒是顯示了她的驚訝、純真。

作者莫泊桑：作者持“宿命論”的觀點。作者認為是“人生的偶然性”改變了羅瓦賽爾太太的一生。

主題的再探討：作者在作品中旗幟鮮明的表達了自己的人生觀，我們為什麼又要費力的去解讀為“諷刺了什麼、批判了什麼”呢？作者在作品中塑造了三個生活中的“普通人、小人物”，他們既不是善的代表，也不是惡的象徵，他們就是生活中的普通人，在他們身上，既有人性的閃光點——真誠，善良、守信、堅強，又有人性的弱點——愛慕虛榮、追求享樂、安於現狀等。是什麼決定了這一群人的生活，甚至使他們是人生軌道發生逆轉。我想這才是作者真正試圖回答的人生難題。作者只是向我們展示了他思考認知的一個方面而已。從這個角度來看，《項鍊》與《漁夫和金魚的故事》《皇帝的新裝》這兩篇寓言故事在主題和思想價值方面極其相似。因此作家莫泊桑更象一個社會學家、解剖家、思想家，而不是一個批判者。

其次，故事情節具有“寓巧合於自然”的特點,情節發展既在意料之外，又在情理之中。

從大的方面來說：收到舞會請柬，借項鍊，失項鍊，賠項鍊，偶然知道真相，無一不既巧合，又合乎情理。從小的方面來說：借項鍊時的遲疑、焦慮，借到項鍊後的忘情失態；舞會上的瘋狂、陶醉、成功，舞會後的慌忙逃離；十年前的痛苦、自卑，十年艱辛後的坦成、樂觀，都合情合理，極為精巧。尤其是出人意料的結尾，留下巨大的懸念，令人深思。如果沒有這個意料之外的結尾，小說的故事情節，依然完整。那麼，作者為什麼要加上這樣一條尾巴，難道作者的目的僅僅是“把生活真實的面紗撕開，露出它可怕的本面目”，並藉此諷刺羅瓦賽爾太太，增強小說的批判性？有沒有其他的可能？比如，作者之所以加上這樣一條尾巴，難道不就是為了進一步的強調“人生的偶然性”嗎？的確，當羅瓦賽爾太太終於償還清了可怕的債務，準備開始新生活時，一次邂逅，將對她的生活帶來什麼樣的改變？面對可怕的真相，羅瓦賽爾太太將何去何從？

這樣設計，抓住了作品的基本特徵，重點難點鮮明突出，防止面面俱到的錯誤的發生。

教是為了不教。教師的教和學生的學是密不可分的組成部分。學生是主體，教師起主導作用。教師的教，不單純是傳播知識、培養技能、提高思想認識水平，更重要的是要培養學生解決問題的能力，掌握解決問題的方法，養成良好的探究問題的習慣，培養學生的興趣愛好。教師在課堂教學設計時，不僅要能做到抓住作品的基本特徵，還應力求做到“方式方法的多樣性”，要力求做到“寓教於樂”，讓學生樂學、學有所獲。

1、 朗讀作品精彩片段（借項鍊時，借到項鍊後，舞會上，舞會後。要求學生在朗讀時體會作者創作手法的妙處。）

4、 精彩片段表演。（小說結尾部分羅瓦賽爾太太與福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）

這樣設計，既突出了重點，從多方面培養了學生的能力，又體現了我採用多種教學手段，達到“寓教於樂”目的的理念。完成了教學目標。

首先，要求學生通讀作品，並用小標題概括小說的情節。

第五步，探究小說主題。（出示各種觀點，師生共同探究）

第七步，課後探究：《項鍊》究竟是一出悲劇，還是一出喜劇？“一件微不足道的小事”究竟是斷送了羅瓦賽爾太太，還是成就了羅瓦賽爾太太？

這樣設計，由淺入深，層次分明，符合認知規律。課後探究是課堂教學的延續，給學生提供更多的思考空間。整個教學過程體現了“學生為主體，教師為主導”的教育思想。

第4篇

1. 在故事情境中，幼兒感知三個為一組的排序方法，嘗試並運用幫小動物穿項鍊。

師：今天，我帶了一個非常好聽的故事，我們先來認識一下故事裡的主人公吧，小刺蝟拉亞。（師出示ppt1）

師：小刺蝟拉亞生活在美麗的大森林裡，可是，有一件事情總是讓它非常的煩惱。因為，森林裡的小動物都害怕它身上的刺，不敢接近它。每天，小刺蝟拉亞只能一個人孤單的到果園裡去摘果子，一個人在家裡安安靜靜的用晚餐。（師出示ppt2、ppt3、ppt4、ppt5）

師：有一天，拉亞從果園裡找來了許多的小豆子，你們看看，這些豆子有什麼不一樣呢？

師：小刺蝟看著這些顏色、大小不一樣的豆子，它想了一個好主意。“對了，我可以用這些豆子串成一條美麗的項鍊。

師：拉亞的手非常的巧，它串呀串呀，一條項鍊穿好了，咱們一起來看看，好嗎？

師：你覺得拉亞的項鍊美嗎？你能不能把這個美麗的祕密告訴大家？

師小結：小刺蝟拉亞的項鍊是按一個紅豆子，一個綠豆子，一個紅豆子，一個綠豆子的規律穿成的，真漂亮！

師：拉亞很高興，帶著這條美麗的項鍊出門了，森林裡的小動物看到拉亞帶著項鍊，都很羨慕拉亞，小動物們說：拉亞，拉亞！快幫我們也穿一條漂亮的項鍊吧！拉亞說：彆著急，彆著急！你們一個一個來哦！

師：拉亞先幫小鴨子穿成了一條漂亮的項鍊。我們來看看拉亞是怎麼設計的呢，

師：你覺得拉亞給小鴨子設計的項鍊美嗎？美在哪裡呢？

師：（出示小鴨項鍊的設計圖）小鴨的項鍊是由三種不同顏色的豆子手拉手做好朋友穿成的，那什麼顏色的豆子排在第一呢？誰排在第二？誰排在第三？

師：這三種不同顏色的豆子手拉手，手拉手，一起穿成了這條美麗的項鍊。

師：這時候，小兔等不及了，拉亞拉亞，我也想要一條項鍊，看這次拉亞為小兔設計的項鍊是怎麼樣的？（師出示小兔的項鍊）

師：小兔的項鍊是用三種不同的蔬菜穿成的，真漂亮。

師：但是，你們看這條項鍊有些地方漏穿了，趕快找找看哪裡漏掉了？那我們一起來幫助他們吧。

師：青菜的後面應該接著誰呢？蘑菇的後面接著誰呢？那蘿蔔的後面又接著誰呢？

師小結：看，在你們的幫助下，拉亞用三種不同的蔬菜手拉手做好朋友穿成了一串蔬菜項鍊送給了小兔。（師出示小兔項鍊的設計圖）

師：拉亞還做了一條水果項鍊呢，項鍊中有哪些水果呢？

師：可是這條項鍊拉亞只穿了一半，那誰願意上來幫忙呢，幫這條項鍊穿好呢？

師小結：這條項鍊是用三種不同的水果手拉手做好朋友穿成的，真漂亮，拉亞把它送給了小猴！（師出示小猴項鍊的設計圖）

1. 師：森林裡的其他小動物們看見了，都爭著想要項鍊，我們一起來給其他小動物做項鍊好 嗎？

2. 師：拉亞給我們準備了許多水果，讓我們一起來做水果項鍊吧。那我們來看看有哪些水果 呢？

3. 師：拉亞說讓我們做一些三種水果手拉手的項鍊，因為森林裡的小動物都特別喜歡。

5. 師：（出示製作項鍊的操作材料）在製作項鍊之前，請你先想好用哪三種水果， 那我們一起去做三種水果手拉手的項鍊吧。

7. 師請穿好的幼兒先掛上來，看看哪一串項鍊特別漂亮。

10. 師：森林裡的小動物收到我們做的項鍊肯定會很開心的，我們一起去送項鍊吧！