薰陶情感7篇 情感薰陶：潛移默化的力量

薰陶情感是一種細膩而深刻的精神體驗，它強調的是心理上的啟發和情感上的陶冶。無論是文學作品、藝術作品，還是人生經歷，都可以薰陶我們的情感，讓我們成為更加有思想、有情感、有思維的人。在現代社會，薰陶情感更是被賦予了更深層次的意義，成為人們追求精神富足的新訴求。

第1篇

1、同學們，通過初讀課文，你對太陽花有哪些瞭解呢？這都是太陽花的特點。

2、請看大螢幕：（螢幕一）這是一朵太陽花，它嬌小可愛，顏色鮮豔；（螢幕二）這是一大片太陽花，怎麼樣？生說師板書：絢麗奪目美不勝收【美麗景象】

過渡：同學們，這節課，就讓我們一起走進課文——讀（課題），走進太陽花的世界，和作者心手相連一起去感悟太陽花的生命和精彩！

2、瞭解太陽花的特點，感受它的美麗，體會太陽花給人們帶來的啟迪；

1、請大家再讀目標2瞭解太陽花的特點，感受它的美麗，體會太陽花給人們帶來的啟迪；請看自學提示：

1、默讀課文4——11自然段，用~~~~畫出描寫太陽花特點的句子；

四、同學們針對自學提示在班內進行交流。學生盡情交流。

過渡：同學們剛才交流的真棒，理解的真好。這篇文章言辭優美、意味雋永、耐人尋味，讓我們再次細細品讀重點句子，在品讀中感悟，在賞析中提高。

•1、乍開的花兒，像彩霞那麼豔麗，像寶石那麼奪目，在我們寧靜的小院裡，激起一陣驚喜，一片讚歎。

•2、這三朵花是訊號。號音一起，跟在後邊的便一發而不可阻擋。大朵、小朵，單瓣、復瓣，紅、黃、藍、紫、粉，一齊開放。一塊綠色的法蘭絨，轉眼間，變成繽紛五彩的錦緞。

•3、一見陽光，即刻開放。花瓣像從熟睡中甦醒過來了似的，徐徐向外伸張，開大了，開圓了……它貪婪地享受陽光，盡情地綻放，朵朵都是那麼精神充沛，不遺餘力。

•4、在夏日酷烈的陽光下，牽牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦無力，富貴的牡丹也早已失去神采。只有太陽花，陽光越是熾熱，它開得越加熱情，越加茂盛。

•5、待到夕陽沉落時，花瓣兒重新收縮起來，這朵花便不再開了。第二天，迎接朝陽的，將是另一批新的、成熟了的花蕾。這種新陳交替多麼活躍，多麼生動！

•6、太陽花的事業，這樣興旺發達，這樣繁榮昌盛。

（品讀第一句）時這樣講：①齊讀；②接讀；③激叫我們一下子想到了一塊小石子扔進了平靜的水面。文中這剛開的太陽花就像這顆小石子打破了小院的寧靜，激盪起人們心中的愛戀、激動和興奮。讀！

（品讀第二句）：①自己練讀；②第三句男女接讀，注意頓號的停頓，讀出爭先恐後的熱鬧勁兒。③齊讀；④讀後，你的眼前出現了一幅什麼景象？（讀板書中的幾個詞語）【板書：繽紛五彩、美麗景象】

（品讀第三句）：①齊讀；②一生讀；③充滿全部的熱情來讀；④精神飽滿充滿力量來讀；

（品讀第四句）：①一生讀；②齊讀；③通過比較，你覺得太陽花怎麼樣？【板書：堅韌頑強】④讀出太陽花的堅韌頑強；

（品讀第五句）：①老師範讀；②同學來讀；③讀不再開了，大家的心中會有些遺憾、悲觀、傷感，同學們，不用悲傷，第二天，一批新的花不用人指揮就能積極樂觀的開放；齊聲朗讀；④新陳交替是什麼意思？讀完這句，我們還能從太陽花的身上看到它的什麼精神？（團結、向上、積極、默契）【板書：團結向上】

過渡：正因為太陽花的新陳交替、堅韌頑強、團結向上，所以它才經久不衰、生機勃勃。所以作者說——

（品讀第六句）①讀，再讀，再讀。②你在讀這句話時，心裡感覺？

過渡：太陽花的事業是這樣，那老師的事業呢？還有誰也像太陽花一樣？……

各行各業的人們都在用堅韌頑強、團結向上的精神把自己的事業做得興旺發達、繁榮昌盛。這句話表面是在寫花，其實是在啟迪我們的心靈。【板書；啟迪心靈】讓我們也像太陽花一樣堅韌頑強、團結向上的把我們的學習和工作做得興旺發達、繁榮昌盛。

同學們，喜歡太陽花嗎？想種嗎？是的，太陽花不僅能給我們帶來美麗，還能給我們以啟迪，那就讓太陽花的美麗永遠播撒人間，讓太陽花的精神永遠啟迪我們的心靈。來年在春暖花開時，讓我們和作者一樣也種上——（一片太陽花）。

第2篇

1. 同學們，我們來做一個補充成語的小遊戲，好不好啊？

3. 是的，在我們的生活當中，有許多美好的事物，花就是最具有代表性的。

平時，你覺得什麼花最美啊？為什麼？你能說一說嗎？

4. 大家說的真好！我們的作者李天芳從鄉間來到城市，住進了機關的四合院，種下一片太陽花。今天就讓我們來學習他的《種一片太陽花》。

1. 看到這個題目，你最想從課文中瞭解什麼？（指名回答）

2.同學們想了解的真不少！有一些問題我們通過預習就可以解決；有些問題我們可以在學習中共同解決。

那就請你帶著自己想知道的問題，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不明白的地方作出標記，多讀幾遍。

①生詞會讀了嗎？我想請一組同學們來讀一讀，誰想讀？

焦躁、斑斕、花圃、服侍、貪婪、充沛、繽紛、慵倦、熾熱、興旺、偃旗息鼓、昌盛、美人蕉。

②大家看著拼音能夠準確的讀出生字來，如果去掉拼音，你會讀嗎？

課件出示，小組內讀一讀這些生詞，看哪一個小組讀得又認真，又準確。（小組合作讀生詞）

4. 看來大家對生詞掌握的不錯。課文讀得怎麼樣了？誰想讀給大家聽聽？

①請你仔細聽錄音，邊聽邊思考，畫出有關的語句。（課文第一自然段）

2. 通過剛才的朗讀，太陽花給你一種怎樣的感覺？你覺得太陽花怎麼樣？

同學們讀得真認真，就請你同桌兩個人交流一下你畫的句子吧。

①哪位同學想讀給大家聽聽？老師為他配上音樂。（指名讀）

誰能說一說為什麼太陽花經久不衰？你能用書上的句子來回答嗎？

讓我們帶著讚頌、欣賞的語氣來讀讀第9自然段。（齊讀）★（指名配樂讀）

5. 讓我們一起一起讀讀課文的最後兩個段落，誇誇美麗的太陽花吧。

1. 小結：美麗的太陽花有著美好的品格，我想我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。

2. 課後，希望大家能夠找來《白楊》這篇文章來讀讀，感受一下白楊樹的高潔品格。

第3篇

讓學生大膽的“說”吧－－《種一片太陽花》教學一得

在語文的教學中，經常會出現這樣的情況：在教師提出問題後，不是舉手的同學“無心”就是課堂氣氛沉悶，對於問題,學生面無表情，近乎“遲鈍”；而組織討論時，氣氛是活躍了，可討論的結果，卻不盡人意，這樣語文教學，何談提高，又何以體現學生的自主發展？

為改變語文教學的這一局面，我在上課時鼓勵學生說出自己的想法，儘管有的同學吞吞吐吐，甚至說的不全面，不準確，但只要是自己的意見，都給予表揚，以此增強了孩子的自信心，使他們從不會說，不想說到想說、會說、樂於說……。

下面我談談在教學《種一片太陽花》時的一點體會。

本文最後一段說的話意味深長，我們在引導學生理解時，一改以前為教師說學生記的方法，而是讓他們自己在文中找出與之相關的句子並說出體會。一開始，學生對自己的想法都有些不肯定，面對我有的同學因為怕錯而不敢說，因此，不敢抬起頭來和我對視，這時我及時地讓同學們在小組內把自己的想法說出來。不一會兒，同學們就沉浸在熱烈的討論氣氛中，就邊那些平時不願說的學生也把自己的想法大膽的說了出來。因為剛才是他們自己從課文中尋求答案，所以每名同學的看法都有理有據，再加上從討論中找到了與自己觀點相同的夥伴，也就增強了他們的自信心。討論結束後，我將機會給了剛才那些想說而又怕說的同學，讓他們把對句子的理解談出來，側重點不同理解也就不盡相同，我隨機鼓勵，讓他們帶著成功感置身於快樂的課堂中。

然後，我從幾個含義深刻的句子展開：1、“看得多了，才注意到，作為單獨的一朵太陽花……只有一日。”2、“……朵朵都是那麼精神充沛，不遺餘力。”3、迎接朝陽的……成熟了的花蕾。這一部分把“太陽花”的品格充分的體現出來，所以這時我變讀為“說”，讓他們說出自己的理解，並及時的給予他們啟發：“太陽花為什麼會開得如此熱情，如此茂盛……於是眾多的同學紛紛舉手，發表意見：“那些為社會做貢獻的人。原來作者在借花喻人……”學生輕而易舉的就把文章的中心點了出來。

因此,從這節課中，我深深的體會到，只有讓學生自己“動”起來，“說”出來，那課堂才能真正的“活”起來。

第4篇

?種一片太陽花》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。這是一篇文辭優美、意境雋永的文章。課文寫的是住在機關四合院的“勞動者們”種太陽花的事。全文共四個部分，先交代了種太陽花的原因，接著寫太陽花從種子落地到一齊開放的過程，再寫單獨一朵太陽花的生命極其短促，最後寫來年還種太陽花，表現了人對花的愛戀，花對人的啟迪。文章雖然短小，卻生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪。

?語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”師生共同“披文入境”，感悟文字、走進文字，與文字對話。指導學生品詞品句地讀書，使他們與作者在情感上產生共鳴，在理解語言文字的過程中理解課文內容。

1、自主學習本課的15個生字，能聯絡具體的語言環境理解詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、緊扣課文內容，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄託的意願，用心體會太陽花的與眾不同，聯想到具有太陽花品格的人。

4、學習作者細緻觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。

教學難點：研讀課文第九自然段，體會為什麼重點寫單獨的一朵花。

1、在我們的生活中有很多美好的事物，其中，花往往是最具代表性的，同學們，你們喜歡花嗎？你能向大家介紹一種你最喜歡的花嗎？（注意引導學生說出花的特點、品格等。）

[點評：把學生引到美的情境之中，激起學生參與學習的積極性。]

2、剛才我們講了很多花，他們都有美麗之處，同學們講的很好，還說到了有的花已經是某種品質的象徵了，如梅花的堅貞，荷花的清高等。

今天這節課，我們來認識一種太陽花（板書：太陽花），讓我們來看一看作家李天芳筆下的太陽花有什麼獨特的魅力。看到這個題目，你最想從課文中瞭解什麼？（指名回答）

（學生可能會說出：太陽花的樣子，為什麼種太陽花，種太陽花有什麼好處等。教師可板書在黑板上。）

[點評：提出問題是探究的開始，課題是提綱挈領的，抓住課題提出問題，這樣的問題往往是非常有價值的。]

1、同學們想了解的真不少！有一些問題我們通過預習就可以解決；有些問題我們可以在學習中共同解決。那就請你帶著自己的問題，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不明白的地方做上標記，多讀幾遍。

[點評：初步整體感知課文，能對課文中不理解的地方提出疑問，讀書具有目的性，使學生專注閱讀。]

3、小組內檢查生字掌握情況，交流讀文體會，解決不懂的問題等。

5、採用“開火車”讀、指名讀等。教師重點指導“躁、圃”的讀音。

6、你覺得哪些字比較難寫，有什麼好建議嗎？重點指導“斕、婪”的書寫。（採用分析字形、書空、練寫、組詞練習等方式加深記憶。）

7、將自己在預習中理解的詞語意思和同學交流一下。重點理解“乍”的字義。

[點評：識字、寫字過程循序漸進、形式多樣，訓練紮實有效。]

8、總結：剛才，有的小組在一起交流識字方法，有的小組在小組長的帶領下共同思考解決問題。

[點評：小組合作學習是新的學習方式，在識字及初讀課文中設計了小組合作學習，每組成員明確分工，富有實效。]

9、看來大家對生詞掌握的不錯。課文讀得怎麼樣了？誰想讀給大家聽聽？（指名分段讀課文。注意評價。）

1、自然界裡有很多美麗的花兒，可為什麼他們要選擇種太陽花呢？

（1）教師範讀，學生邊聽邊思考，畫出有關的語句。（課文第一自然段）

（2）誰能說一說，為什麼要種太陽花呢？板書：色彩美

[點評：提出一箇中心問題，讓學生在質疑、解疑中理解文章，要求學生根據文字，找到依據，培養學生言之有據的思維習慣。]

2、把你的感受通過朗讀表現出來吧。齊讀第一自然段。

3、通過剛才的朗讀，太陽花給你一種怎樣的感覺？（學生回答，太陽花很美等。）

4、請你默讀課文，畫出描寫太陽花美的句子來。(5―8自然段)

（3）你還能體會到太陽花美在哪裡？（板書：經久不衰）

5.誰能讀出太陽花的美？（指名讀）其他同學邊聽邊想像太陽花開的情景。

6、師生評價朗讀情況。聽了朗讀，你彷彿看到了什麼？誰還想讀？

7、太陽花生命力頑強而且經久不衰，但你們知道一朵太陽花的壽命是多長時間？（只有一天）

8、仔細默讀9、10自然段，看看它為什麼能做到經久不衰、燦爛多姿呢？你能用書上的句子來回答嗎？

指名回答，讀句子，談感受。（板書：喜歡陽光抓住機會主動讓位）

9、思考：為什麼要重點寫單獨的一朵花呢？如果去掉這一段，對課文表情達意會產生什麼影響？

[點評：體現學科融合，用配樂朗讀的形式活躍、輔助語文學習，提高學生學習興趣。]

11、師生共同評價朗讀情況。讓我們帶著讚頌、欣賞的語氣齊讀第9自然段。

12、正是因為太陽花善於抓住機會，喜愛陽光，又能主動讓位，所以，它能經久不衰，總是生機勃勃！那你面對生命如此短促，卻能做到燦爛多姿的太陽花，有何感想呢？老師要佈置本節課最艱鉅的任務了，有信心接受挑戰嗎？請大家在小組中互相說一說你的感想，看哪一小組動作最快、說得最好、感受最深。開始吧。

[點評：選擇有討論價值的問題進行小組合作學習，在自讀自悟的基礎上進行小組交流，不以集體討論代替個人閱讀感受，並提出了相應的學習要求。]

（學生可根據板書，結合自己的學習、生活談談自己的感受。並由此揭示課文“借花喻人”的寫作手法。）

14、小結：同學們的精彩發言深深打動了老師，是的，太陽花雖然生命是短暫的，但它能經久不衰，流芳百世，就像那些奮力進取的人，像那些默默無聞做好事的人，像那些惜時如金的人……所以，老師希望每個同學都能向太陽花學習，人的一生也是很短暫的，但雷鋒說“人的生命是有限的,可是,為人民服務是無限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去。”所以只要好好地把握，就能讓生命更精彩。

15、作者看著這太陽花，有了一個什麼願望啊？（來年還種太陽花）

16、正是因為太陽花有它獨特的美，作者愛上了太陽花，你們喜歡嗎？

1、同學們不僅能把課文讀得正確、流利，而且一定會有自己的感受，我們來個讀課文比賽好嗎？你可以向你的夥伴發起挑戰，比比誰讀得好。

[點評：整體感知課文之後，抓住重點語句研讀，拓展想像，用比賽的形式激發學生朗讀興趣，再次整體感受和領悟課文內容。]

2、讓我們一起來讀讀吧，讓老師聆聽同學們美妙的朗讀。

3、課後，希望大家能夠找來《白楊》、《古井》等文章來讀讀，相信一定會有更多的收穫。

[點評：擴大學生閱讀面，激發學生探究的興趣，提高語文學習能力。]

4、小結：美麗的太陽花具有美好的品格，我們深深地喜歡上了它，可是文章帶給我們的思考卻會一直延續，我們的心靈受到了薰陶，在以後的生活中，我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。

2、找來與花有關的文章讀一讀，或者收集鮮花的圖片，寫明花名、特點等，辦一期“百花”圖片展。。

[點評：佈置實踐作業，可以加深學生對課文內容的理解和情感體驗，並激發學生課外閱讀的興趣。]

總評：上課伊始，教師引導學生說一說花的特點等，把學生引到美的情境之中，激起學生參與學習的積極性，接著引導學生探究問題，初步整體感知課文。

提出一箇中心問題，讓學生在質疑、解疑中理解文章，要求學生根據文字，找到依據，培養學生言之有據的思維習慣。把有討論價值的問題進行小組合作學習，在自讀自悟的基礎上進行小組交流，不以集體討論代替個人閱讀感受，並提出了相應的學習要求，有針對性。

最後引導學生擴大學生閱讀面，激發學生探究的興趣，提高語文學習能力。實踐性的作業，加深了學生對課文內容的理解和情感體驗，並激發學生課外閱讀的興趣。識字、寫字過程循序漸進、形式多樣，訓練紮實有效，注意迴歸語文教學的常態、開展紮實的訓練也是這個教學設計的特點。

第5篇

?種一片太陽花》最後一段說的話意味深長，我在引導學生理解時，一改以前教師說學生記的方法，而是讓學生自己在文中找出與之相關的句子並說出體會。一開始，學生對自己的想法都有些不肯定，面對我有的同學因為怕錯而不敢說，我及時地讓同學們在小組內把自己的想法說出來。不一會兒，同學們就沉浸在熱烈的討論氣氛中，那些平時不願說的學生也把自己的想法大膽的說了出來。因為剛才是他們自己從課文中尋求答案，所以每名同學的看法都有理有據，再加上從討論中找到了與自己觀點相同的夥伴，也就增強了他們的自信心。討論結束後，我將機會給了剛才那些想說而又怕說的同學，讓他們把對句子的理解談出來，側重點不同理解也就不盡相同，我隨機鼓勵，讓他們帶著成功感置身於快樂的課堂中。

今天我執教了《種一片太陽花》。本文借物喻人，借寫太陽花的美麗與頑強的生命力，給人們一些啟迪，引起大家的思考。

我校正在進行兩步四環教學模式的探索，為了讓老師們對這一模式有更深一點的認識，我在教學時儘可能地滲透，為老師提供一點參考。所以在教學設計時就按此模式設計教學。但兩步四環一般需要兩個課時，老師們時間有限，所以我儘可能地在一個課時中體現兩步四環的主要組成部分。這是當時的設計思路。

我在教學時，先讓學生用以前的常用的方法，通過補充題目的方法引導學生概括文章主要內容。學生通過讀課文，根據課文內容，用一些詞語將課題擴寫一句話，這樣既能概括課文主要內容，又進行了語言文字訓練，應該說這是一個比較成功的方法。這一環節使學生了解文章寫了什麼。

接下來我問：為什麼要寫這樣一篇文章，作者只是為了告訴我們他們種了一片太陽花嗎？這一環節主要是引導學生體會文章的寫作目的，解決寫了什麼。

然後我引導學生重點理解作者是怎樣來寫的，即抓住課文第6——8自然段通過讀來體會太陽花的特點。如不嬌不雅，色彩鮮豔、生命所頑強，。更是通過第9自然段引導學生體會太陽花的集體主義精神。引導學生體會作者寫這篇文章的真實目的。並解決為什麼要這樣寫這一目標。

課後拓展，我給學生推薦了《榕樹》、《詠梅》、《古井》等文章。進一步體會借物喻人的文章的寫法。

我力求在一節課時中展示兩個步驟、四個環節，為老師們提供一個研究的案例。

學生讀課文後，我引導學生思考勞動者為什麼來年還要種太陽花，而不是別的什麼花。在學生回答後，我沒有罷手，又讓同學們用因為----所以----來說話，我覺得這一點很好，在理解課文內容的同時，對學生進行了語言文字。

注重語言文字訓練。隨時讓學生用自己的話說一說，說出自己的感受。從文中找一找，畫一畫等。手腦並用。

讀得少仍是一個問題，引導上還是不到位。這都是以後應該注意改進的地方。

第6篇

我執教了《種一片太陽花》一文.這篇課文用生動的語言記敘了種太陽花的過程.讚美了太陽花的燦爛多姿和生機勃勃,表達了人對花的愛戀,花對人的啟迪.在教學中我遵循"以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線"的語文教學原則.尊重學生的個性差異和獨特體驗.在互動研討後,我對這節課進行了認真的反思,深深地感到一名語文教師要有較高的語文素養,有先進的教學理念,只有這樣才能在課堂上游刃有餘,才能處理好預設與生成的關係,才能使語文課堂更有實效.

語文教學離不開語言文字訓練,使語文課迴歸"語文味".文中那麼多的優美詞句,品什麼詞呢 因此要有取捨.抓住最能表達文章主旨的詞句品.如:第五自然段,"在一層滾圓的綠葉上邊,閃出三朵小花,一朵紅,一朵黃,一朵淡紫."我採用換詞體驗的方式,"閃"還可以換成什麼詞 學生說可以換成"長","開"等,然後通過對比讀,體會作者用詞的準確,巧妙.同時課件及時展現三朵花盛開的情景,使學生感受到太陽花開的速度之快,開在人們意想不到之時,使人不禁驚喜,讚歎.再如,讓學生用一兩句話讚美太陽花,針對學生的不同差異,老師提供一些詞語,為學生鋪設臺階,能力強的同學可以不用老師提供的詞語,稍差的同學可以在詞語的幫助下表達自己的感受,體現了教學以人為本,使語言訓練更有實效.

這節課雖然比較圓滿的完成了教學任務,但也有許多不足,發人深思.

1, 預設不夠.課文3—6自然段展現太陽花的外表美,作者是按照太陽花生長的先後順序寫的.這部分的教學重點,除了抓重點詞句體會太陽花的外表美,還要學習作者描寫有序的寫作方法.學生如果能按照長出新芽—三朵綻開—滿圃怒放的順序彙報,對作者按太陽花生長的先後順序描寫就會充分領會.當時我是這樣提出的:你從哪體會出太陽花的美 這樣提問缺乏引領性,學生當然選擇讓他感受最深的描寫花盛開的句子彙報,而忽略莖葉一段.如果問題稍加變動,再具體一些,給學生彙報的方向,效果就會不一樣了.如果這樣問:"在太陽花的生長過程中,哪兒最先讓你感受到它的美 在教師的引領下,學生會首先體會莖葉的柔美,按照作者的寫作順序進行彙報,感悟寫作順序.由此可見,在備課時,教師的預設要夠,要處分考慮學生的心理體驗和習慣,每一個問題都要精心設計,既要充分尊重學生,具有開放性,又要考慮文字特點,具有引領性.

2,讀缺乏層次.閱讀教學要以讀為主,在讀中有所感悟,在讀中培養預感.正是在這樣的理念指導下,我設計了多種形式的讀.如:瀏覽,默讀,輕聲讀,朗讀,師生對讀等,可以說讀貫穿教學始終.然而恰恰是老師精心設計的讀,是本課最失敗的一筆.

在這次送課下鄉活動中,我得到了鍛鍊,收穫了很多.如果說教學是遺憾的藝術,我會在一次次的遺憾中使自己的課堂教學日趨完美.

星期五上午第二節課，金校長拿著聽課本走進了我們班聽隨堂課。我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關四合院裡的勞動者們種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。

上課時，我引導學生按照為什麼要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯絡。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的豔麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字裡行間表現出的我們院裡的勞動者們對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什麼重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀後，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最後，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有太陽花品質的人，我請學生談一談自己學習課文後所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心裡想的寫出來了，但沒有體現個性化。

課後，向金校長請教時，他的一番話使我受益匪淺，同時，也引起了我的思考。那就是在今後的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎麼讓學生的語言、表達得到提升？

?種一片太陽花》這篇課文寫的是住在機關四合院裡的勞動者們種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。

上課時，我引導學生按照為什麼要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯絡。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的豔麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字裡行間表現出的我們院裡的勞動者們對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什麼重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀後，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最後，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有太陽花品質的人，我請學生談一談自己學習課文後所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心裡想的寫出來了，但沒有體現個性化。

上完這節課後引起了我的思考，那就是在今後的教學工作中，怎麼讓學生的語言、表達得到提升？

形象生動，圖文並茂的語文課本，對學生有很強的吸引力，利用插圖進行說話訓練，可以培養觀察、想象能力。如：出示一幅插圖，先讓學生用自己的話敘述畫面內容，然後看看作者是怎樣敘述的，說出自己說的與課文寫的有什麼不同，怎樣敘述好。葉聖陶先生說過：畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。語文課本中的插圖（尤其是低年級語文教材），不僅為學生學習課文提供了方便，同時為學生提供了一個聯想的天地，通過靜止的畫面，可以聯想到動作、表情、語言，讓學生把聯想到的內容表達出來，給學生一次語言表達機會。

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈慾望。新課標在口語訓練上提出這樣的要求 : "要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達"。這是語言表達訓練的一條重要途徑。 說什麼是進行語言訓練最關鍵的一步，是解決好寫話、作文時無話可說的有力保障。為了解決好這一問題，教師就要有意識地創造一些機會，給他們一個展示表現的場所，如：定期舉行詩歌朗誦、講故事比賽，小小辯論會等。寫話時，讓學生先說後寫，這樣既進行了交流，又鍛鍊了學生語言表達能力。

學生的語言能力真正得到培養，必須依賴於社會實踐，而形成口語交際能力後，最終又要走向社會。因此，語言能力的培養要與社會實踐結合起來進行。國小生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。家長或教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓學生聽。尤其低年級學生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地複述出來，家長或教師必須把複述的內容理出一條清晰的線索讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行復述。這樣有助於加強學生聽的訓練，提高學生的語言表達能力和記憶力。 生活中，也可讓國小生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那裡得到忠懇的意見和建議。然後，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，徵求父母親的意見，並就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化語言表達訓練的目的。

語言訓練貴在實踐，讓孩子大聲說出來，說出心中想說的話。這是艱鉅而又長久的重任，它對孩子以後的發展起到舉足輕重的作用。作為一名教育工作者，我將繼續努力把這項重任貫穿於教育教學過程中，讓每一位學生得到鍛鍊。

第7篇

北師大版第八冊《種一片太陽花》片斷 時間：2009年3月5日

師：誰能向大家說說你喜歡什麼花？再說說喜歡它的理由嗎？

生1：我喜歡臘梅，臘梅雖然看上去不起眼，但是，它散發出清香，很遠都能聞到。

師：老師也喜歡臘梅，它在寒冬開放，為我們送來縷縷幽香，讓我們知道，春天就要來臨了。

師：是荷花的高潔讓你愛上了它，老師更希望你也如荷花出淤泥而不染！

生4：我喜歡茉莉花，茉莉花不僅清香迷人，還很有用，做成茉莉花茶，特別好喝。

師：是啊，小小茉莉花很實用，我們也要做個有用的人。

生6：我也喜歡鮮豔的玫瑰。爸爸和媽媽好多天沒說話了，可是，就在情人節那天，爸爸送了玫瑰給媽媽，十一朵，紮成一束，好漂亮啊，十一朵花代表一生一世愛著你。從此媽媽就與爸爸和好了。

師：玫瑰花傳遞著親人之間的愛與關懷，我們永遠祝福你的爸爸媽媽幸福快樂，你一定會在爸爸媽媽的愛護下健康成長！

生1：我想飛到藍藍的空中，親手撫摸一下那軟綿綿的白雲，然後與小鳥說說話。

生1：我想問小鳥：你的歌聲怎麼那麼動聽，有什麼祕訣嗎？因為我長大了想當歌唱家。

師：老師告訴你，祕訣就是刻苦練習，為了夢想你加油吧！

生2：我想飛到月球上去，看看月球上的環形山，再感覺一下能蹦多高。

生3：我想飛到我的爸爸媽媽那裡，他們在上海打工，兩年沒回到家裡了，我真想他們。

師：爸爸媽媽也想你，他們在遠方悄悄地看著你，你一定要更努力哦！別讓爸爸媽媽失望。

生4：我想飛到安徒生爺爺的故鄉，去看望一下賣火柴的小女孩。