化石吟教學反思6篇

認真寫好教學反思是教師提高自己教學能力的方式之一，通過寫一份教學反思，老師一定都能從中吸取不少寶貴的教學經驗，下面是本站小編為您分享的化石吟教學反思6篇，感謝您的參閱。

化石吟教學反思篇1

今天在學字的時候，延用了昨天的方法。因為學生有了昨天的試行和我的鼓勵。今天更主動了。實際執行時間也大大的縮短。比昨天短，更比原來同桌互相幫助的時間要短得多了。看來，一種方法是不能調動學生的學習積極性，方法應該是常用常新的。就是同一種方法也不能常用，可以適當的隔些日子再用，才會有新鮮的感覺。學生操作才會有興致。

在解釋化石一詞裡，我告訴學生是很早以前的生物變成了石頭儲存下來。我們所看到的就是化石了。學生說，哦，是很久很久以前的.了。我強調說，是很久很久很久很久以前的了。學生對恐龍是不陌生的。所以我就用藍貓中的恐龍來作比。學生好像明白了。正好博物館這幾天正在進行蝴蝶展，我號召學生去看。我想應該有化石的。

化石吟教學反思篇2

?活化石》這篇課文以科學為主題，篇幅較長，內容離學生的生活較遠，學生沒有直接生活經驗，因此學生對這部分內容不熟悉。本節課我反思如下學習這課，我重點教銀杏樹這一種活化石，抓住“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。”這一句在朗讀中讓學生體會長得慢這個特點，並小結了這一段的學習方法，接下來讓學生從餘下的活化石中自主選擇一種進行小組自學，請學生代表根據自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書，學生的學習積極性高昂。

一課下來，學生的學習積極性被激發出來了，但如果能跟好的把握好學生的討論時間，增加朗讀量，在課堂最後能給大家一個總結，回顧一下本課的學習要點，課堂會更加完美。

?活化石》教學反思 現今的語文課是要用人文性活化工具性語文的訓練點要在老師的心中。下面是我上完語文第三冊第課《活化石》這節課後的反思

一、 聯絡課文抓語文的訓練點在聯絡中積累運用 在教學銀杏樹這種活化石時我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外我還抓出了兩個語文知識點。第一個這是一個比喻句我讓學生模仿句子進行打比方句子的訓練。第二個知識點是在這個句子中有兩個重疊量詞分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這裡時我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語讓學生髮現有什麼物點學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是隻有一把扇子“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思後我讓學生給合課後“主讀讀寫寫”一題做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一隻只”學生由於有了以前學過的數量詞作基礎所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上我並沒有停止了訓練而是讓學生在聯絡中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學生很積極、踴躍有的寫了一個個麵包、有的寫了一張張白紙有的寫了一群群鳥。學生在聯絡中學會了積累運用。

二、 以學生為主體讓學生自主地參與到學習活動中 整個課的設計都重視學生的主觀能動性讓學生自主地參與到學習活動中來。在課前我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣然後佈置學生回去收集有關這方面的知識。收集什麼範圍我不加限制可以是這課裡面介紹的三種活化石銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動、植物也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理能流利地給同學作介紹。在課堂上我安排學生進行自主交流交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然積極地投入到學習活動中個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時我也讓學生自主地進行學習在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學這樣既尊重了學生的自主性又讓學生在聽別人介紹時保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。在學習時我還注意到了學生有個別差異性讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒那麼強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字或讀讀音會讀的句子。如果在小組中幾個同學都喜歡同一種活化石也可以幾個同學都各自說說自己對所喜歡的活化石的認識。這樣既照顧了後進生也可以讓尖子生吃得飽。調動起全班每一個學生的學習積極性重視從小培養學生的自主學習語文的能力。

三、 重視教給學生學習語文的方法 所謂“授之以魚不如授之以漁。”在學習這課時我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法遷移到這課的學習上。在學習這課之前先讓學生回顧上一課的學習方法 第一、 找出課文講了幾件太空生活的趣事。 第二、 找出自己最感興趣的一件進行自學、交流。 第三、 在全班上作交流彙報。然後過渡學習這課我們同樣用這方法進行學習找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進行自學。先在小組裡交流再在班上交流彙報。讓學生從二年級開始就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科。 在這節課上不足之處是在一引些知識細節上未能及時糾正學生。如在做一些重疊詞的練習上有一個同學寫個“一個個太陽”老師只是一語帶過“太多太陽了吧”未有及時糾正學生這個詞是錯誤的。也如一個同學說到“一棵棵種子”教師也未能糾正這裡該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上還不夠應讓學生多讀進行感悟。在今後的教學上我會注意在這些方面進行改進。

化石吟教學反思篇3

在教學《活化石》這一課時，我將側重點放在了“銀杏樹”這一活化石。而在教學“銀杏樹”這一活化石時，我主要抓住兩句重點句。一句是在讀中讓學生體會銀杏樹“長得慢”這一特點；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，還抓出了兩個語文知識點：

一、這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練，並引導孩子們在日常的寫作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動、形象。

第二個知識點是在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片”、“一把把”。

這是這篇課文的一個重要的知識點。我讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼特點，學生很快就找出來了——“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同，學生一下子就明白了。弄清了意思後，我又讓學生做拓展訓練，說說還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。在此基礎上，我並沒有停止訓練，而是讓學生在聯絡中積累運用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什麼詞語前面做量詞。從實際教學過程來看，這一環節激發了孩子們的學習積極性，學生髮言都很踴躍，在聯絡中學會了積累運用。

同時，這節課也有不少遺憾。主要有如下幾點：

一、朗讀方面。學生的朗讀是我訓練的弱項，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長，沒有節奏感，聽起來很不舒服。而且，我將教學的著重點定位錯誤，不是著重標點如何死板地停頓，而是長句如何停頓。

二、文章的落腳點還未找準。《活化石》是一篇科學小品文，這就強呼叫詞的`準確性，雖然對於低年級的孩子來說，這不是最主要的，但是我應該在教學中運用對比的方式讓學生有個大致的概念，而不是從未提及。

三、引入部分。在教學時，我在引入部分就讓孩子翻書找化石的作用，事實證明，這一環節的設定顯得十分突兀，孩子們在這一環節中不知所措，只有極個別的孩子找到了答案。我想，如果將這一環節放至文章總結時，會不會更好？

四、識字方面。對於低段的孩子來說，識字是重中之重。我在教學時為了趕進度，沒有讓孩子多讀詞語，也沒有隨文識字，在學習課文的過程中再復現詞語，加深印象。

五、知識運用方面。在教學運用連線詞將三種活化石連起來表達成完整的一句話時，我將這一環節設定得過於簡單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經學過的“把”字句、“被”字句，教學的效果可能會更好。

六、指導寫字方面。在教學生寫字時，我沒有讓學生形成一個抓整體結構的概念，教學時較為散亂無章。同時，在學生寫完之後，我並沒有進行實物投影，指正點評，如果增加了“展評”這一環節，我想學生的知識點能掌握得更好，說不定字也能寫得更端正。

總之，這一堂課的教學讓我深深感受到自己在教學方面的缺陷，我將在日後的教學過程中彌補以上遺憾。

化石吟教學反思篇4

?活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種倖存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說是學生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時候發現，這篇文章的結構比較相似，比較適合開展合作學習，所以我在教學設計時主要以小組合作的學習方式來引導學生感悟文字。

一、小組合作，學習課文。

[教學片斷]

（一）教師指導學習“銀杏樹：”

（1）銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。讀準“杏”的字音。板書：幾億年前的樹種

（2）特點：板書（樣子容易辨認、長得慢極了）

填空理解具體描寫“長得慢極了”——銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。）

（3）銀杏樹的樣子很容易辨認，學習“辨”，和“辮、辯”比較。

（4）師生合作讀課文，瞭解銀杏樹又叫白果樹，那是因為它的果子是白色的。

（二）原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什麼被稱為活化石的，它們有什麼特點呢？小組合作學習大熊貓、中華鱘，出示要求。

經過老師的指導，學生學會了學習的方法，然後小組合作學習結構相似的課文。效果很好。因為合作學習能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。在學習的過程中，學生們往往可以把教師用語轉變成學生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。每個教師都知道，我們靠教學來學習，而當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由於他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發現同學是否想要或需要額外的解釋。在傳統式的教室裡，那些沒有聽懂的學生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學習小組裡，他們就不必躲了，因為這種環境是毫無威脅的幫助式的，學生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話，而在合作學習小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。在合作學習中，由於強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助於進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。所以，對“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學習，教學設計為合作學習是很明智的。

二、小組合作，演讀課文。

為了讓學生更好地理解課文，在課文學完以後的教學環節中，我設計了這樣一環：

1、師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘，科學家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護它們，假如你是博物館的講解員，要給前來參觀的遊人作解說有關“活化石”的內容，你該怎麼說呢？想試一試嗎？

2、（師示範）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認，一片片葉子就像一把把小扇子。我長得很慢很慢，如果你小時侯種下了我，一直要等到你當上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。

3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給遊客。

4、各組派代表上臺演說。

由於學生認真學習課文，和文字進行了很好地對話，所以，學生的智慧得到昇華，語言表達能力得到訓練。比如郭俊含同學說：嗨，大家好！我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河裡，身上披著大片的硬鱗。我的`眼睛有核桃那麼大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎？如果大家喜歡我，可要好好保護我喲！

因為要在小組內進行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學交流，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。

三、抓住比喻句進行教學。“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這裡時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是隻有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。

三、需要改進的地方是：

對“化石”的解釋要簡化、清晰、再口語化些，要和“活化石”的概念比較後講透徹。句式訓練可以用填空式的練習與課文內容相結合起來，這樣課堂節奏更緊湊。

總之，我感覺這堂課的教學是老師教得輕鬆，學生學得也輕鬆。

化石吟教學反思篇5

一、聯絡課文，抓語文的訓練點，在聯絡中積累運用

在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是"銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。"這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是"一片片葉子"、"一把把扇子"。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這裡時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼物點，學生很快就找出來了。"片"和"把"字重疊了。我讓學生對比"一片葉子"和"一片片葉子"、"一把把扇子"和"一把把扇子"在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了，"一片葉子"只有一片葉，"一片片葉子"就是有很多葉子。"一把扇子"就是隻有一把扇子，"一把把扇子"就是有很多把扇子。弄清了意思後，我讓學生給合課後"主讀讀寫寫"一題，做做"一塊塊"、"一條條"、"一棵棵"、"一隻只

"學生由於有了以前學過的數量詞作基礎，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上，我並沒有停止了訓練，而是讓學生在聯絡中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學生很積極、踴躍，有的寫了一個個麵包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學生在聯絡中學會了積累運用。

二、以學生為主體，讓學生自主地參與到學習活動中

整個課的設計都重視學生的主觀能動性，讓學生自主地參與到學習活動中來。在課前，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣，然後佈置學生回去收集有關這方面的知識。收集什麼，範圍我不加限制，可以是這課裡面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學作介紹。在課堂上，我安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時，我也讓學生自主地進行學習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學，這樣既尊重了學生的自主性，又讓學生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那麼強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了後進生，也可以讓尖子生吃得飽。調動起全班每一個學生的學習積極性，重視從小培養學生的自主學習語文的能力。

三、重視教給學生學習語文的方法

所謂"授之以魚，不如授之以漁。"在學習這課時，我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法，遷移到這課的學習上。在學習這課之前，先讓學生回顧上一課的學習方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進行自學、交流。第三，在全班上，作交流彙報。然後，過渡，學習這課，我們同樣用這方法進行學習，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學。先在小組裡交流，再在班上交流彙報。讓學生從二年級開始，就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科。

在這節課上，不足之處是，在一引些知識細節上未能及時糾正學生。如在做一些重疊詞的練習上，有一個同學寫個"一個個太陽"，老師只是一語帶過，"太多太陽了吧!"未有及時糾正學生這個詞是錯誤的。也如一個同學說到"一棵棵種子"，教師也未能糾正這裡該用"顆"不是"棵"。另外在讀的分量上，還不夠，應讓學生多讀進行感悟。在今後的教學上，我會注意在這些方面進行改進。

化石吟教學反思篇6

這篇介紹科學知識的課文洋溢著時代的氣息，蘊涵著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實，通俗易懂，學生愛讀，在學習語言的同時能夠使學生在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。學生對化石的知識瞭解得不多，但是對於銀杏樹和大熊貓特別熟悉。在教學中，從學生的實際出發，讓學生了解一些古生物知識的同時，呼喚學生熱愛大自然、保護生物的意識。讓學生動口、動手，通過看課外書，上網查閱資料，擴充套件自己的視野，培養他們蒐集處理資訊的能力和習慣。

課堂上，我先板書"化石"，讓學生運用自己查詢到的資料談談自己對化石的理解。然後我再補充完整課題，學生很快就理解了課題的意思了。接著，我嘗試讓學生質疑課題。有的學生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表揚："這是個有價值的問題。"我覺得這樣能慢慢培養學生懂得如何去質疑，或者說帶著問題學習課文，會更有目的性。