英語教案的教學反思5篇

為了提高我們的教學能力，一定要認真對待寫教案這件事，無論在什麼時候，我們寫教案都是有利於提高自己的教學質量的，本站小編今天就為您帶來了英語教案的教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

英語教案的教學反思篇1

今天我執教了at a snack bar再構文字的a部分的教學，整節課中我採用段落推進，幫助學生的語言成段式輸入，最終希望孩子能在長期的訓練下語言能夠成段落式輸出。

整節課中學生第一次接觸這樣的教學活動，學生還不太習慣這樣的上課方式。好學生能夠進行段落式的輸出。在一開始的時候複習完學生學習過的單詞之後我通過問題what would you like ?讓學生用三個句子輸出。學生說： i am hungry. id like something to drink. i like some ...,在找了幾個好學生說後，我讓後進生說，後進生能借助板書進行三句話的輸出。

在處理整個文字的過程中，略顯得單調，學生的積極性沒有能被完全調動，反思教學可以對整段推進的語言進行段落式總結，對於板書的設計進行食物和飲料的分類之後，學生的輸出應該會更好。課堂上教師主導的作用還是特別明顯，在段落式推進的過程中教師的作用還有待進一步探討。

讀後活動中，學生對原來的文字能朗讀，但對於再構的文字學生不太願意，可能跟編排的形式學生不是太感興趣。在課件的製作上需要進一步調整，讓學生在學習完整個文字之後，幫助學生跟讀一下效果會更好。

整個段落式推進的文字教學工作在我們學校才剛剛起步，還有很多值得摸索和探討的地方。轉變教師的教學方式任重而道遠。

英語教案的教學反思篇2

國小英語教學應該創造一切條件採取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈願望，使他們喜歡學、樂於學，並且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境，也應該努力創設直觀、有趣的英語學習情景，並引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，以達到快樂學習，快速成功的目的。

作為國小部英語教研組長，下面談談在國小英語教學中我們是如何創設學習環境和情景的。

一、環境

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴裡說的儘可能是英語。

眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語;玩樂場地的器材名稱用雙語;教室裡的課表、班規和其它佈置用雙語;食堂內牆壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語;公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。

耳朵聽到的和嘴裡說的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環境去創造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師儘量多用英語、少用母語，有人的國小生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解;其次，在課堂外也儘量多用英語，我們是這樣做的;一是國小部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動儘量讓學生主持並運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發了學生的學習興趣。

二、情景

國小英語課堂教學必須盡限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的後的愉快。這是國小生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使國小生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的。

一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合國小生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達物件之間建立起聯絡，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用flash製作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕鬆的學習氣氛。不少國小英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助於激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三是設計遊戲情景，複習鞏固對話內容。在對話複習教學中設計適合兒童口味的遊戲情景，是寓教於樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的複習工作變得生動活潑，為學生在輕鬆自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

例如：在教12個月份和天氣時，我設計了一個“哈哈happy”時，我準備了12個月份的紙條，放在一個盒子裡，再準備關於天氣特徵的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子裡。遊戲開始時，一名學生從兩個盒子裡各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重複該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則“哈哈”大笑說。顯得形象、生動、有趣。學生在遊戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛鍊了運用語言的能力。

在教學中，我們堅持這們做，學生的學習興趣非常高，很快就收到了立竿見影的效果。我校國小部極大多數學生對英語興趣非常高，並積極參加各級各類英語競賽，取得令人滿意的成績。如六年級的易簡同學去年轉來我校，剛剛接觸英語，但經過不到一年的時間，她已經能大膽地參加演講比賽和英語唱歌比賽，還通過了株洲市國小英語二級考試。

在資訊化時代的今天，我們應正視現實，認真分析現行教育教學中不符合素質教育的觀念和存在的問題。從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創造環境，尋求辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，英語教育應利於學生的可持續性發慌，為學生的終身發展奠基。

英語教案的教學反思篇3

本學期來，和七年級相比，總覺得上得比較吃力，課後落實也花了不少時間，但是差生面在擴大，高分學生人數減少，學生的閱讀水平沒有提高。在英語課堂教學中總是覺得學生應該掌握的知識內容並沒有把握的很好。尤其是在上練習課的課堂上，讓學生用學過的單詞片語翻譯句子時，沒有多少學生能夠正確地翻譯出來;在做一些知識單項選擇題時，也總髮現學生或多或少犯一些不應該犯的錯誤。就其原因，可以從以下幾個方面來說：

一、學過的單詞，老師要求背出，學生總是藉口其他作業太多，沒時間背，往後一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了已學過的知識。

二、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做。有的甚至只是為了應付老師佈置並要上交的作業的任務，就直接抄襲他人的答案，不管正確與否。

三、在英語學習中，必須死記硬背的東西有點多，關聯的東西不多，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題就出來的很多，而且差距也很大。比如在最近這次月考中，問題就明顯出來了，尖子生不是很多，落後面比較大。

針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不是似懂非懂。課後認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。並且多多督促成績較差的學生自己主動完成作業，而不是去抄襲他人的答案。其次，學生學習要主次分明，主要學科課後時間分配相應的應當多一些，特別是對英語學科，因為它畢竟不是自己的母語，在學習過程中多少有點困難。但是如果現在基礎不打好的話，以後想要提高的話就更難了。第三，要讓學生靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。

總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。而且也要讓學生知道學習主要是在於自己的主動性。

英語教案的教學反思篇4

在這堂課中，我改變了傳統的教學座標，把所教的任務隱含在各個任務驅動的過程中，讓學生通過體驗和實踐進行學習，進而嘗試用英語交流，從中體驗學英語的快樂，提高學英語的興趣。

1、把快樂帶進英語課堂，營造愉快的語言範圍，本課初始，學生就在說說唱唱中開始了愉快的語言學習。在課堂上，學生始終處於一種積極輕鬆的狀態中，在猜猜玩玩中學習新知識，使學生體驗到英語教學的趣味。

2、開展多種活動，注重語言的操作與運用，採用多種形式的活動，激發學生的求知慾望，不斷變化教學形式，讓學生時時產生新鮮好奇感，以活動為主線，開展本課教學，讓學生在活動中學，在學習中交際，在交際中創造。

3、強化教學情感，建立以人為本的學生主體觀，在課堂教學中充分營造一種能夠發揮學生主體性和自主性的條件，讓學生在生動有趣的活動中學會學習。同時還創設小組活動，鼓勵學生個體之間的融洽合作和有序競爭，把激勵和競爭帶進課堂，形成了較開放的教學模式。

回過頭來再看這節課，存在的更多的是遺憾。由於時間過於倉促(從接到通知到比賽共只有五天的時間)，教案是在同事的幫助之下僅用一天時間拉成，沒有來得及進行反覆的推敲和琢磨，有些細節部分沒有處理好。再加上在學校只試上了一次，所以對各環節應用的時間掌握不準，使得在公開教學中沒有完成預期的教學任務。另外，因本人的鍛鍊較少，課堂隨機應變的能力較差，在整個教學過程中顯得過於的緊張，語速過快，使整個教學過程沒有達到預期的效果。

雖然在本次國小英語公開教學中，本人表現欠佳，但也從中汲取了不少經驗。使我深深體會到教師需要改變教學觀念，教學需要藝術，需要機智，需要創新，基於教材又不拘泥於教材，只有這樣，才能適應課改大潮。

英語教案的教學反思篇5

國小英語教學反思範文,也是一個學期的教學的總結吧!

一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。

在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。

那麼，第二語言與外語究竟有什麼區別?它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會產生怎樣的作用?

其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。

first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點是：(1)最早習得的語言，常常是在家庭環境中習;(2)熟練程度高。語言直覺強。

second language，foreign language和non-native language的共同特點是：(1)是一種雙語現象;(2)在掌握的時間順序上次於第一語言;(3)熟練程度一般不如第一語言;(4)習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。

首先，在語言環境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由於種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯絡。同時，由於該語言可能是“官方語言的一種(如英語、法語在加拿大，英語在印度等)，新聞媒介、官方檔案、廣告等等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環境，而“外語”學習者一般來說則很難有這樣的語言環境。

其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”(comprehensible input)，其中包括“針對外國人的談話”(foreigner talk)，“教師語”(teacher talk)、“同伴語”(peer talk)等;

而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由於外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質量和數量都不如第二語言教學課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。

英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標誌，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學(tefl)。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

而在我們的國小英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至於產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課餘時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們儘可以看到一些十分成功的國小英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、國小英語教學應較多地採用採用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，大量重複模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬於直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能採用二語教學型別，而要以語言知識為柺杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知;對於國小生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

而在我們現實的國小英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的國小英語的教學實際。

三、持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

國小英語教學是要重視培養興趣，但不能單_唱歌遊戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。國小生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前國小生每週只有100多分鐘的英語課，單_唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只_模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。

四、 國小英語教學不應排斥基本的語言規則

傳統英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學專案的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終於意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。