國小語文教案小動物

　　國小語文教案小動物

引導學生觀察小蝌蚪在身體上有什麼變化?讓學生說說小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰，揭示這也就是——小青蛙成長的過程。下面是本站小編和大家分享的國小語文教學設計資料，歡迎參閱。

篇一

小蝌蚪找媽媽

一、教學目標要求：

1.會認本課15個生字和由這些生字組成的詞語及由熟字組成的新詞。會寫本課的10個生字。

2.使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養學生的觀察能力及熱愛大自然的思想感情。

3.分角色朗讀課文。

二、教學重點、難點：

1.學會生字、生詞。

2.觀察圖畫，理解課文內容，瞭解小蝌蚪變成青蛙的過程。

三、教具準備：

生字詞小黑板、教學錄影帶

四、教學地點：

多媒體綜合電教室

五、教學課時：

三課時

六、教學過程：

第一課時

一、啟發談話，引入課題。

同學們，你們認識青蛙嗎?(生：認識!)那大家也都知道我們的朋友如按好壞來分可分為好朋友和壞朋友。蚜蟲是莊稼的壞朋友，那青蛙就是莊稼的好朋友。你們喜歡青蛙嗎?那又有誰知道青蛙小時候是長什麼樣兒的?它又是怎樣長大的呢?(幻燈片出示小蝌蚪插圖，然後指出這就是青蛙小時候的樣子，它名字叫——小蝌蚪)那麼，小蝌蚪又是怎樣變成青蛙的呢?學了今天這一篇課文大家就知道了。

(板書課題)

二、初識圖意。

1.提出看圖要求：圖上畫了些什麼?它們都在幹些什麼?(幻燈出示第一幅插圖)(生答)

2.逐圖出示另二幅圖，引導學生觀察小蝌蚪在身體上有什麼變化?讓學生說說小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰，揭示這也就是——小青蛙成長的過程。

3.提問：小蝌蚪最後變成了什麼?它們找到媽媽了嗎?它們的媽媽是誰?(生述)

4.小結：

請同學們仔細觀察圖畫，想想小蝌蚪每次去找媽媽時身體都出現了哪些變化?開頭怎樣?過了幾天怎樣?後來又怎麼樣?最後變成什麼了?(生述)

三、藉助拼音，初讀課文。

1.自輕聲朗讀課文。

思考：小蝌蚪找媽媽找了幾次才找到?它都遇到了誰?

2.糾正讀音(群、捕、迎、裳等)

3.回答思考問題，師生初步分角色朗讀課文。(師：敘述部分;小蝌蚪、鯉魚、烏龜及青蛙媽媽由四組學生分別扮演。)

四、講讀第一自然段。

1.講讀第一自然段。

提問：課文中是怎樣寫小蝌蚪的樣子的?找出相關詞句，說一說，並用筆劃出來。

提問：我們池塘裡的小蝌蚪有幾隻?(生：有一群。)師講解“一群”的意思，然後再指導生給“群”組詞。

指導學生看圖，體會小蝌蚪心情如何?問：從圖上小蝌蚪的什麼動作可以看出?自然段中哪一些詞語描寫了小蝌蚪很“快活”呢?(師指導生聯絡小蝌蚪甩尾巴的情景回答。)

2.指導學生看圖，師複述小蝌蚪外表。

3.指導朗讀第一自然段，讀出小蝌蚪有趣、快活的神情。

五、課堂作業：

完成課後作業第二題(1)小題

第二課時

一、講讀第二段。

1.看插圖，提問：現在我們的小蝌蚪有什麼不同?

2.讀第二自然段，說說蝌蚪有什麼變化。

3.再讀(指名個別讀)

4.看圖，講述小蝌蚪是為什麼會遊向鯉魚媽媽?理解“迎上去”意思。

述：因為小蝌蚪們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，於是想到自己也該有媽媽，但又不知媽媽長得怎麼樣，所以就游過去問。

述：正面向前叫“迎”。在這裡既表示禮貌，也為了讓鯉魚媽媽能發現自己——小蝌蚪。

5.根據講讀內容，提問：鯉魚媽媽告訴小蝌蚪，它的媽媽有什麼特點呢?

6.指導朗讀第二自然段。(“我們的”“哪兒”要讀重音;鯉魚媽媽的回答要用長輩式親切的語氣讀出來。)

二、看圖，學習第三、四、五自然段。

1.提問：小蝌蚪過了幾天身體上又起了什麼變化?

生讀第三自然段。

2.學生回答，師板書。

3.小蝌蚪為什麼會把烏龜錯認為是自己的媽媽呢?課文中為什麼要用“追上去”，而不用“迎上去”呢?(師引導學生回答：一是，一前一後要用“追”;二是，體現出了它們以為找到了媽媽時的高興、迫切的心情。)

4.烏龜媽媽告訴小蝌蚪，它們媽媽的特點是什麼?(讓學生劃出文中語句並讀一讀)

5.指導朗讀第三段。小蝌蚪“連忙追上去叫”這一句，要讀出急於找到媽媽的迫切心情。

6.輕聲朗讀第四、五兩段，指導生邊讀邊看圖，思考：

1) 小蝌蚪過了幾天，身體上又起了什麼變化?(板書)

2) 小蝌蚪到底有沒有找到媽媽呢?他們的媽媽究竟是誰呢?它們是怎麼認出來的?

(生聯絡圖及有關句子回答：回顧烏龜介紹的青蛙媽媽的特徵，還有前面鯉魚媽媽講的“四條腿，寬嘴巴”，小蝌蚪瞭解媽媽的特徵全面了，也就可以找到媽媽了。)

7.第四段主要講了什麼?先讀再說。(自由讀後再指導學生說出段意)

“小蝌蚪已經是青蛙了”，為什麼加上個“已經”?小蝌蚪是怎樣跳到荷葉上去的呢?(蹬、蹦、跳)

8.小青蛙跟著媽媽幹什麼?這說明了什麼?(是人類的好朋友)我們應該怎樣對待青蛙呢?(生：我們要保護好我們的好朋友——青蛙)

三、鞏固練習。

1.有感情地分角色朗讀全文。

2.完成課後第一道題。

3.完成課後第三道題。

第三課時

一、複習：

1.分角色朗讀課文。

2.引導學生，按順序說說小蝌蚪是怎樣長大的。

(大腦袋、長尾巴——長出兩條後腿——長出兩條前腿——脫掉尾巴、換上綠衣裳)

3.指導完成課後第二題。

二、指導有感情地分組朗讀課文。

三、識記生字，分析字形，指導書寫。

1.觀看生字表教學錄影帶，激發學生興趣。

2.指導學習生字。

3.運用測試及書寫。(師巡視指導並及時對學生進行表揚)

四、總結課堂。

       篇二

　　我是什麼

教學目標

1.認識15個生字，會寫10個字。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.瞭解水的不同形態的變化以及與人類的密切關係，樹立環保意識。

教學重點

正確、朗讀課文，瞭解水的變化及與人類的關係。

教學時數　　兩課時

第一課時

1.故事匯入：同學們，今天我想把一個調皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認識他們呀?(播放錄音故事)

(這樣設計可以使學生很快進入學習狀態，激發學生探究的慾望。從整體上感知了課文內容，瞭解課文大意。)

2.謎語匯入：今天，老師給大家帶來一條謎語，看看你能猜到謎底嗎?“千條線，萬條線，落到水中看不見。”(板題)

對話平臺

自讀

1.給學生充分地時間自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。

2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強調標出的生字、詞語，注意難點的字音。如：“猜”是平舌音;“晒”是第四聲。

3.讀書交流，鼓勵質疑。說說讀完課文你瞭解了什麼?還有哪些不懂的地方。教師根據學生的情況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。

(尊重學生主體地位，培養學生讀書質疑的良好習慣。教師有效地收集學生讀文後的反饋資訊，以便及時調整教學程序與走向。)

識字

1.利用生字卡片，出示“我會認”中的15個字。引導學生在小組內互相指認，交流識字的方法。

2.請同學來當小老師，帶領同學讀生字和詞語。

3.分組開火車讀字詞比賽，評出優秀小組，讀得不準的，請組內的同學幫助糾正。

寫字

1.出示“我會寫”中的“極、傍、海、洋、作、給、壞”七個左右結構的字。引導學生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字。

2.教師範寫。邊寫邊強調重點。如：“兩點水”和“三點水”在寫法上的異同。

3.學生描紅，臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評議。

談話

師：同學們，學到這裡你已經學到了什麼或會幹什麼，接下來你們想做些什麼呀?(學生自己說想幹什麼，學生可能說出以下的活動意向。)

1.用學會的詞語說說話，給生字找朋友。

2.和夥伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。

3.一邊表演動作，一邊朗讀。小組合作。等等其他方法也可以。

(要學生讀文識字以後，充分尊重學生意願，鼓勵學生自主選擇學習方式和學習內容，培養學生自主意識。教師要注意引導學生根據自己的選擇進行紮實有效地學習。)

彙報

學生根據自主的學習活動，彙報學習成果，交流學習感受。

　　第二課時

對話平臺

匯入

1.用自己喜歡的方法記生字詞。聽寫生字詞，然後說出自己是怎樣記住這個字的，鞏固識字。同桌檢查寫字情況。

2.指讀課文，師生評議。

啟思

1.通過學習，我們知道了水是會不斷變化的。那麼水是怎樣變化的?水除了變化以外，還有什麼特點呀?你能不能想個好辦法，把這些問題弄懂呢?

2.學生討論，尋找解決問題的方法。

3.交流方法。(學生可能會提出“小組讀書，邊讀邊記”、“畫表格填寫”、“故事表演”、“繪畫表現”等方法。)

(這樣的設計應該建立在學生熟讀課文，瞭解課文內容的基礎上。以問啟思，討論探究閱讀理解的方法，充分發揮了閱讀主體的作用，培養了學生的自主意識和解決問題的能力。根據學生的特點可能會找出一些方法，但教師要充分引導學生注意方法的可行性，以幫助學生進行科學有效地學習。)

探究

組織學生根據自己提出的學習方法，進行合作學習。教師要及時關注各組學習情況，因材指導，幫助學生選擇正確地運用自主選擇的閱讀方法，以確保學習質量。

展示

1.組織學生結合自己的學習(小組學習)，彙報學習情況。注意引導學生弄清以下的問題。

(1)水的不同狀態及變化過程。

(2)水在不同地方的不同樣子。(第3自然節)

(3)水在人類生活中的利弊。

2.教師可利用課件或錄影等方式，幫助學生鞏固認識和理解。組織評價各組的學習情況，特別注重對學生合作情況，創新方法及學習態度的評價。

(充分相信學習，引導學生髮現、探究、自主學習。發揮教師在教學中的組織者、合作者、促進者的作用。培養學生閱讀理解的能力，合作學習及主動探究的意識。)

談話

你還知道哪些水的作用與危害?

演讀

1.引導學生結合對文中重點語句的體會和理解，練習感情朗讀課文，教師相機指導。如：用突出重音的方法讀出“落、打、飄”;用愉快、輕柔的語氣讀出白雲與紅霞的美麗、可愛;用沉悶的語氣讀出雲的“沉甸甸”;用輕而慢的語調讀出水的“平靜、溫和”;用稍強的語氣讀出水“洶湧澎湃”等。

2.練習用自己的話說說“水的變化”及“水的不同性格”。

3.組織學生分別戴上“水、汽、雲、雨、冰雹、雪”的頭飾，表演課文內容。適當加上運用和表情。

(從讀到說最後到演，科學地遵循了兒童思維發展規律。充分發揮了學生的想像，利用了兒童善於表現自我的特點。使學生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學的知識，培養了創新的膽識和表演能力。)

反思;

(教學反思參考1)我是什麼

《我是什麼》是人教版國小語文第一單元的一篇新編科普短文，其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關係。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，並通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福於人的道理，從而達到“激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到昇華。

根據課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然後，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設疑，讓學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，教師對字音及輕聲音節進行指導。(本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生儘快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發學生探求的慾望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“雲”的句子，再學習描寫“雨、冰雹、雪”的句子，用“我”來自稱，經過太陽一晒，我就變成汽，升到天空，連成一片之後我又變成雲，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連線，使他們能夠初步瞭解。由於時間關係，後面部分就留到下節課。本節課要求會寫的兩個字是“變、極、片、傍”。

但是，我在很多環節的處理上很不到位，比如：

1.生字教學環節，我只是叫了幾個學生讀一讀，自己講解一下就去掉拼音開火車讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對於二上年級的學生來說，一節課要認識這麼多生字還是有難度的。

2.朗讀時層次不分明，只叫了幾個學生讀一讀，讀得好的就過了;齊讀較多，沒有變換形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不瞭解他們真正的朗讀情況，也許還只是他們當初的水平，我一點也起不了作用。總之，與最初的目標定位相距甚遠。如教學“雨、冰雹、雪”時出現相對應的“落、打、飄”三個動詞，我沒有很好地落實下去，也是匆匆而過。這裡可以先創設一個情境讓他們理解語言文字，師再進行有效引導，如給它們調換位置、創設情境、做做動作等等。教學雲部分，讓他們先讀一讀，讀著讀著你發現了什麼?師裝不懂，問：白衣服是什麼?——白雲;黑衣服是什麼?——烏雲;早晨、傍晚時披上的又是什麼呢?——朝霞、晚霞，並理解“穿著、披著”之間的不同。這些環節都有待進一步完善和思考。

通過這次的展示活動，使我瞭解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好!