曹劌論戰教學設計2課時7篇

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曹劌論戰教學設計2課時1

一、教學目標

（一）認讀生字，能準確朗讀並背誦課文。

（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。

二、課時安排

2課時

三、教學過程

第一課時

（一）活動導引

課前預習。要求如下：

1.讀準音，在文中圈畫應積累的生字並標記讀音。

2.讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

3.讀懂意，瞭解一些詞語的句中義，並能夠了解文章大意。

匯入新課：

司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。

曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。

齊桓公許與魯會於柯而盟。桓公與莊公既盟於壇上，曹沫執匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故。桓公怒，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信於諸侯，失天下之授，不如與之。”於是桓公乃割魯侵地，曹沫三戰所亡地盡復於魯。

（出示文言，教師講述故事大意）

曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。

（二）誦讀活動

1.教師範讀課文。

活動策略：

朗讀時語速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便於學生理解課文。

2.同桌或前後桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。

誦讀要求與策略：

能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。

（三）讀文正音

1.學生端坐，師生齊聲朗讀。

2.請學生認讀下列詞語。

曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡

（四）讀文欣賞

1.請學生自讀第1段，結合註釋，翻譯句子，瞭解大意。

學生活動要求：

同桌或前後桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。

2.明確段中重要詞語的解釋。

齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰”，這是對統治者而言的，追究這場戰爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。

曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。

肉食者：周代禮制規定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月七年級）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產力低下的必然結果。

孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。

所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。

肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當於孤陋寡聞，這裡指目光短淺。

何以戰：即“以何戰”，憑藉什麼作戰？以，介詞，憑，用，靠。

犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。

神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。

忠之屬也：這是忠於職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。

可以一戰：就是“可/以之一戰”，可以憑藉這個條件與敵人打一仗。

3.瞭解第1段對話的層次並背誦。

學生活動策略：

可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。

先試背，

教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰》教案》，

再齊背，還請學生有感情地背。

4.小結第1段。

（五）課堂小結

運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現在，他使魯莊公明白，戰爭的決勝條件是民心的向背。

（六）課後作業

1.熟讀課文。

2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。

第二課時

（一）活動導引

1.請學生提問並回答重點語句的含義。

2.背誦第1段。

（二）誦讀活動

齊讀第2、3段。

（三）交流活動

1.請學生自讀第2、3段，結合註釋，翻譯句子。

2.請學生明確字、詞語的含義。

公與之乘：乘，乘一輛戰車。

春秋時期，戰車是方形的，大約寬3米，駕上馬以後，全長也有3米左右，就是說一輛戰車大約佔9平方米的路面。

車上有三個乘員。指揮戰車的指揮人員（主帥或將），一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。

每輛戰車後一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領的戰車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領車上只插一面，用以標誌主將和各級將領所在的位置。鼓是銅製的，主帥擊鼓，發出攻擊的命令，各級將領聞聲擊響各自車上的鼓。在戰鼓齊鳴的號令下，所有戰車一起衝上前去，所有的徒步士兵也一起衝上去。

公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。

齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。

3.探討、交流第2、3段的內容要點。

教師輔助策略：

同桌為一組，交流意見並將文中內容進行概括。

4.齊讀第2、3段。

5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）

學生活動策略：

按照戰鬥的程序先試背，再齊背，然後請學生有感情地背。

（四）提高升華

曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰中表現了他的戰略思想和指揮才能；他認為戰爭勝利要取信於民，得到人民的擁護，戰鬥中要抓準戰機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰術，是著名的以少勝多的“長勺之戰”的取勝之道。

但是，為什麼作者要在戰前寫“其鄉人”對他的勸阻？

學生活動要求：

沉思默想，調動積累，學生間相互提示、補充、豐富。

（五）小結全文

學生活動要求：

能夠概括本文主要內容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。

教師輔助策略：

以學生為主體，教師適時引導、及時評價。

（六）課後作業

背默3、4兩段。

板書設計

曹劌論戰

伐……戰前，民心向背

戰……戰中，抓準戰機

克……戰後，有勇有謀

曹劌論戰教學設計2課時2

【教材分析】

《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬於散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰後都作了很好的論述，指出取信於民是戰爭取勝的先決條件。

【設計理念】

1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。

2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

【教學目標】

1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

【教學重點】

1、誦讀課文，理解課文內容。

2、積累文言詞彙，掌握常用字的古今義。

3、掌握閱讀文言文的一般規律。

【教學難點】

通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

【教學方法】

1、認讀法(解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓)

2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)

3、探究法(解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣)

4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源於歸納，歸納益於拓展)

【教學手段】

課件、多媒體

【教學步驟】

一、創設情境，匯入課文

學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文註解①簡介《左傳》。

《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，儲存了我國自公元前722年以後二百多年間的許多史料。

[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]

二、誦讀課文

(一)認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)

曹劌()小信未孚()小惠未徧()

下視其轍()登軾而望之()望其旗靡()

2、朗讀課文

(1)教師背誦

(2)學生齊讀

注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)

又何間焉(反問語氣)民弗從也(否定語氣)

忠之屬也(肯定語氣)夫戰，勇氣也(發議論)

“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

3、學生自由朗讀，教師巡視。

[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示範作用。]

(二)品讀課文要求：理解文意，體會文情

1、自讀質疑，合作探究

(1)學生自讀，要求：

a、自由散讀，對照課文註解理解文章大意。

b、對疑難詞句進行圈點並質疑。

(2)教師活動：點撥、引導，適時評點。

提示學生積累文言詞彙，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。(出示課件)

a、詞的古今義

間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

b、與戰爭(戰車)有關的詞

如：“鼓”、“敗績”、“馳”、“轍”、“軾”

c、特殊句式的理解

如：夫戰，勇氣也。(判斷句)

一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)

[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的資訊，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加資訊量，著眼於指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

2、理解文章的結構特點

(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。

(出示課件)

a、戰前請見

衣食分人……小惠未徧……民弗從

祭祀弗加……小信未孚……神弗福

斷獄以情……忠之屬也……取信於民

b、從戰指揮

鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

一鼓作氣……彼竭我盈……故克

c、論戰勝故

大國難測……轍亂旗靡……故逐

(2)學生討論

(出示課件)

a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄託在哪裡?

b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?

c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?

(3)學生討論回答，教師歸納。

(出示課件)

衣食分人(大臣的支援)

魯莊公論何以戰祭神弗加(神靈的保佑)

斷獄以情(百姓的擁護)

戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

魯莊公的“鄙”戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

戰後：既克，問其故……軍事上無知

戰前：取信於民

曹劌的“遠謀”戰中：胸有成竹、從容不迫

戰後：後發制人

[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

3、學生探究，體現語文教學的人文性。

(1)聯絡全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?

歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎?

學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，並且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘願扮好配角。

(2)聯絡全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，並善於主動展示自己的才華。)

b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人”角度分析。

(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)

c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善於捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)

[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]

(三)創造性閱讀要求：積累運用，創造延伸

1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

(出示課件)

認讀……辨讀文詞，讀出語感

品讀……理解文意，體會文情

創讀……積累運用，創造延伸

3、拓展延伸

運用三步誦讀法(認讀——品讀——創讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

[設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]

三、佈置作業

題目：《我看魯莊公》，寫一篇300字的小論文。

[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑑賞作品，發展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

曹劌論戰教學設計2課時3

【教材分析】

《曹劌論戰》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關於戰爭的論述，生動地說明，政治上取信於民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。

【教學目標】

１、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

２、掌握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

３、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術魅力。

４、學習曹劌的愛國精神。

【教學重點】

理清行文思路。背誦課文。

【教學難點】

掌握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

【教學方法】

誦讀法。

【課時佈置】

２課時。

【教學過程】

第一課時

【主要任務】

指導朗讀，疏通文意，積累文言詞彙和句式。

【教學步驟】

一、簡介《左傳》和長勺之戰

１、關於《左傳》，在書下注釋的基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

２、長勺之戰背景簡介：

公元前６８２年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支援公子糾，但最後卻是公子小白取得了君位，他就是後來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位後便兩次發兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰爭──長勺之戰。

二、朗讀課文，整體感知

１、教師範讀，掌握字音。

劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）

夫（fú）靡（mǐ）

２、同學齊讀課文，教師指導朗讀。

教師可依照以下幾個梯度指導朗讀：

⑴讀準字音；

⑵掌握節奏；

⑶注意語調。

節奏舉例：

一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭。

必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為。

語調舉例：

肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

小惠未

曹劌論戰教學設計2課時4

教學目標

知識目標

1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2、瞭解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。情感目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點

1、理清行文思路。背誦課文。

2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

教學難點

理解曹劌關於戰爭問題的論述。

教學方法

誦讀法、品讀法

課時安排

3課時

教學過程

第一課時

一、匯入新課

中國曆發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱讚。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什麼能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什麼，它對我們有哪些啟發。

二、解題

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國曆史《春秋》所編。由於《春秋》記事過簡，近於大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的註釋，所以後人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》儲存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它

又善於剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對後代散文的發展有很大的影響。

②關於歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史程序的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便於集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑑》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對後世影響很大。

③課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。後來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。後來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又藉口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰於魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

三、整體感知

1、給下面的字注音：

劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）

夫戰（fú）軾（shì）旗靡（mǐ）

2、重點詞句

（1）加點詞的古今義：

①肉食者鄙

②又何間焉

③犧牲玉帛

④大小之獄

（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“？？是什麼”和“？？不是什麼”。

例如：忠之屬也

（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

例如：可以一戰

（4）倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語後置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

例如：“何以戰？”戰於長勺（倒裝）

3、重點句子：

①肉食者謀，未能遠謀。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

四、引導學生對照註釋疏通，提出問題。理清課文大意，複述課文內容。

（1）這篇文章有幾條線索？

（2）本文可以分為幾個部分？

明確：

（1）有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

（2）本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

第一段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信於民是作戰的先決條件。

第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。

第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什麼等待“齊人三鼓”而後“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之後才認為可以追擊的原因。

五、分角色朗讀

六、佈置作業

曹劌論戰教學設計2課時5

複習目標：

1、背誦、默寫課文內容；

2、掌握課文中的重點實詞、虛詞；重點句子以及特殊句式；

3、概括課文內容、主旨、人物形象及寫作方法。

複習重難點：

目標2、3

複習方法：

學會總結學會遷移總結規律舉一反三

教法：引導法、點撥法

學法：自主、合作、探究

導學過程：

一、匯入激趣：

回顧我們的文言文學習，每篇課文都是詳說詳解，耗費了很多精力，而真到考試時還是捉襟見肘，未必能得多少分，那麼有沒有比較省力又有效的複習方法呢？有，那就是善於總結、掌握規律，學會遷移，舉一反三，達到以少記多的目的。這節課我們就以《曹劌論戰》一課為例，嘗試並掌握這種方法。

二、介紹會考文言文

①會考對文言文要求：誦讀古詩詞，默寫要背誦的古詩文；熟悉通假字，常見文言實詞的一詞多義、古今異義、詞性活用，瞭解重要文言虛詞（之、於、而、以、為）；能根據上下文正確解釋詞義；能把文中重要文言語句翻譯成現代漢語；閱讀文言文，能理解基本內容。

②題型：詞語意思的理解、翻譯言文中重點句子、課文內容填空、簡答。

③題量：4道小題

④分值：10分左右。

確定本課的複習重點和複習方法：複習目標：背誦、默寫課文內容；掌握課文中的重點實詞、虛詞；重點句子翻譯以及特殊句式；概括課文內容、主旨、人物形象及寫作方法。

三、背誦課文

方法：大聲朗讀，加深體會。出聲背誦，鞏固記憶。

同桌相互背誦。

四、積累重要實詞和虛詞

提示學生考題來自書下注釋和課後練習。學生根據提綱，自主複習，總結歸納。

1、通假字小惠未徧，“徧”通“”，解釋為

2、理解古今異義詞：犧牲；獄；可以；再；間；情；忠；鄙

3、一詞多義：

總結文中的一詞多義。如：故，信，請，之

伐：十年春，齊師伐我（）伐竹取道，下見小潭（）

加：弗敢加也（）既加冠（）

安：衣食所安（）安能辨我是雄雌（）

4、詞性活用

神弗福也，“福”名詞作動詞，賜福，保佑

公將鼓之，“鼓”作名詞作動詞，擊鼓進軍。

5、積累實詞

肉食者謀之弗敢加也衣食所安,弗敢專也齊師敗績公將馳之

遂逐齊師既克,公問其故夫大國,難測也,懼有伏焉望其旗靡

五：重要語句的翻譯

把文言文翻譯成現代文，須忠實原文，字字落實，以直譯為主，直、意譯相結合。要學會必要的增、刪、換、調，注意特殊句式。

根據文言文與現代文的不同的特點，翻譯時可採取以下幾種方法：

1、加。文言文以單音節為主，而現代文則以雙音節為主。有些文言實詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個字，變成現代的雙音節詞。如：“遠謀”譯為“深謀遠慮”。

2、留。即文言文中沿用至今，古今意義相同的詞語，以及人名、物名、地點、官名、書名、年號等專有名詞可按原文予以保留。如：文中的“曹劌”“魯莊公”等。

3、換。即指文言文中有的詞的意義，現在已改用其他詞來表達，或者有的詞雖然有的詞還用，但已改變了意義，都要換成相應的現代漢語詞語。如：“小信未孚”，譯為“這是小的信用，不會為人所信服”。

4、省。即指文言文中的一些虛詞，無法用相應的現代漢語來翻譯，如果省略後不影響原義的可省去。如：“公將鼓之”的“之”，是助詞，補足音節，可不譯省去。

5、調。即指文言文中某些特殊的句式，翻譯時要根據現代漢語的語法習慣調整語序。如：“何以戰？”是賓語前置句式，要翻譯成“憑藉什麼”。

6、補。文言文通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，所以翻譯時，必須補出。

如：“可以一戰”，“以”後面省略了“之”，譯時補出省略的“這一條件”。

翻譯以下語句：

1、肉食者鄙，未能遠謀。

2、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

3、小惠未徧，民弗從也。

4、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

5、小大之獄，雖不能察，必以情。

6、忠之屬也。可以一戰，戰則請從。

7、夫大國，難測也，懼有伏焉。

8、一鼓作氣，再而衰，三而竭。

六、理解內容，把握主旨、人物形象及寫作方法

1、本文借曹劌論戰，論述什麼樣的道理？

2、曹劌求見魯莊公的原因是什麼？

3、表現曹劌“取信於民”的句子。

4、文中的“將鼓”“將弛”表現了魯莊公什麼？“未可”“可矣”表現了曹劌什麼？

5、曹劌在第三鼓後才發動魯軍進攻的原因是什麼？在齊軍敗退後不立即下令追擊的原因是什麼？

6、曹劌選擇有利於進攻的時機是哪句？把握有利於追擊的時機是哪句？本文成語。

7、從本文看弱國戰勝強國的心要條件是什麼？

8、曹劌認為“肉食者鄙，未能遠謀”。在戰前曹劌與魯莊公的的論戰中，魯莊公的“鄙”表現在哪裡?曹劌的“遠謀”又表現在哪裡?用自己的話加以概括。

9、怎樣評價曹劌和魯莊公?

10、作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什麼作用？

七：小試牛刀

1、解釋加橫線的字又何間焉肉食者鄙小惠未徧小大之獄

2、翻譯小大之獄,雖不能察,必以情.一鼓作氣，再而衰，三而竭。

3、用原文回答：“忠之屬也”具體指什麼？

4、舉兩個我國曆史上以弱勝強，以少勝多的著名戰例。

5、魯國獲勝給你最深的一點啟示是什麼？

八：會考演練

（一）公與之乘。戰於長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

（二）故知勝有五：知可以戰與不可以戰者勝，識眾寡之用①者勝，上下同欲②者勝，以虞③待不虞者勝，將能而君不御④者勝。此五者，知勝之道也。故曰：知彼知己，百戰不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼不知己，每戰必殆.（節選自《孫子·謀攻》）

注：①用：使用。②同欲：目標一致。③虞：戒備，準備。④將能而君不御：將帥有才能，國君不干涉。

1、解釋加橫線的字。（2分）（1）公將鼓之（2）既克，公問其故

2、翻譯（2分）吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

3、曹劌為什麼要“下視其轍，登軾而望之”？這表現了曹劌什麼樣的特點？（2分）

4、魯國在長勺之戰中取得勝利印證了語段（二）中的一些說法，請選擇其中一個簡要說明。（2分）

答案：

1、（1）擊鼓（1分）（2）戰勝（1分）（共2分）

2、我看見他們的車轍印混亂，望見他們的軍旗倒下，所以追擊他們（2分）

3、夫大國，難測也，懼有伏焉（擔心齊國有埋伏）；表現了曹劌沉著、冷靜、謹慎的特點（每問一分，共2分）

4、①魯莊公對曹劌言聽計從，可謂“將能而君不御”②魯國君臣一心，可謂“上下同欲”③曹劌在選擇進攻和追擊的時機上審時度勢，可謂“知己知彼”（答出其中一個方面即可。若從其他角度回答，能言之有理也可。2分）

九：結束語：

現在我們面臨的是雙冊課本考試，再有三個月，我們就要迎接會考，希望同學們能像本文中的曹劌一樣，臨危不亂、從容不迫地複習，做到胸有成竹，最後一鼓作氣，取得滿意的成績。

曹劌論戰教學設計2課時6

教學重點

1、解決字音、句讀。

2、訓練誦讀能力。

3、瞭解曹劌關於什麼是戰爭勝利的保證這個問題的看法。

教學過程

一、匯入新課。

教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，並作了精闢的評析。這段文章很值得我們一學。

《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書，當中儲存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長於記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什麼，其奧妙何在解。

現在，請一位同學把“閱讀指導”和註解①念一遍。

二、教師範讀課文。

三、正音。

劌(guì)間(jiàn)弗(fú)徧(biàn)帛(bó)孚(fú)轍(zhé)軾(shì)竭(jié)靡(mǐ)

四、學生朗讀課文。

先提出朗讀要求：

1、字音準確。

2、句讀正確。

叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

五、講解課文。

第一段

1、全班同學齊讀。

齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什麼?”齊讀畢提問一二名同學，以瞭解學生對文章的理解情況。

2、詞語、句子。

“十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見，其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉?’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠謀。’乃入見。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年。“師”：軍隊。“伐”：興兵攻打。“我”：指魯國。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公。“將”：打算，準備。“戰”：

作戰，迎戰。“請見”：請求拜見莊公。“其”：他的。“鄉人”：同一個鄉的人;“鄉”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉。“肉食者”：吃肉的人，指有權位的貴族。“謀”：籌劃，考慮。“之”：代抵禦齊師之事。“間”(jiàn)：參與。“焉”：兼詞，於此。“鄙”：鄙陋，指目光短淺。“未”：不。“遠謀”：深遠謀劃。“乃入見”：於是入朝拜見莊公;“乃”：於是。

“問：‘何①以戰?’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人。’對曰：‘小惠未徧，民弗①從也。’公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福也。’公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情。’對曰：‘忠之屬也。可⑤以一戰。戰則請②從。’”“何以戰”：依靠什麼去打仗;①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食這類用來安生的東西;“所”，這裡指用來安定生活的東西;‘安’：安定。“弗”：不。“專”：專有獨佔。“必以分人”：一定把它分給別人;“必”：一定;②“以”：把。

“對”：應答，對答，一般用於地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人(國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到);

“未”：沒有;“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物;“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜;“玉”：玉器，珪璧之類;“帛”，絲織品。“加”：超越，這裡指謊報，虛報。“必以信”：一定用誠實不欺的態度對待神靈;③“以”：用;“信”：誠實，不欺。“孚”：誠信感人。“福”：降福，保佑。“獄”：訴訟案件。

“雖”：雖然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照實情處理;④“以”：按，依照;“情”情況，實情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現;“忠”：忠誠;“屬”種類。“可以一戰”：可以憑藉這點打一仗;⑤“以”：憑藉;“以”後省略“之”。“戰則請從”：如果迎戰，那就請允許我跟隨您一道去禦敵;“則”，就;②“從”，跟隨。

3、內容

提問一：第一段主要寫什麼?(要求用一兩句話作答)

講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什麼條件才能保證戰爭勝利這個問題的看法。

提問二：曹劌對這個問題的看法是什麼?他否定了魯莊公的什麼看法?

講解：曹劌認為要得到“民”(庶民百姓)的支援才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個回答後，曹劌就提到了“民”的支援，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓願望，如此處理政事，能夠得到百姓支援，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保

證，因此他明確斷言：“可以一戰。”曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支援以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，並不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。

佈置作業

1、背誦課文

2、整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。

3、思考：①第二、三段各寫什麼?②這篇文章寫出曹劌的什麼特點?

第二課時

教學重點

1、瞭解曹劌指揮作戰的軍事才智。

2、總結實詞、虛詞。

教學過程

一、檢查背誦作業。

二、講解課文。

第二段

1、全班同學齊讀第二段。

讀前提出要求：思考回答“第二段寫什麼?”讀畢提問一二名同學。

2、詞語、句子。

“公與①之乘，戰於長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰：‘可矣。’齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣。’遂逐齊師。”“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車;①“之”，代曹劌。“於”：在。“將”：欲，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：軍隊潰敗。“馳”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”：代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這裡意為扶軾。“遂”：於是。“逐”：追擊。

3、內容

提問：第二段寫什麼?(要求用一兩句話概括作答)

講解：第二段寫長勺之戰的戰鬥經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

第三段

1、叫一名同學朗讀。

讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什麼?”

2、詞語、句子。

“既克，公問其①故。對曰：①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在戰勝齊軍之後;“既”，已經;“克”，戰勝。“其”：代戰勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰，勇氣也”：作戰，要靠勇氣;①②“夫”(fǘ)，語氣詞，置於句首，表示要發議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來;“作”，興起，這裡是使動用法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來;“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了。

“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛;“彼”，代齊軍;“盈”，充滿。

②③“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

3、內容。

提問：這段主要寫什麼?(要求用一句話作答)

講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。

全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什麼特點?(提問兩三名同學)

講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支援，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善於選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終於戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，後來被曹劌阻止了，採取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”

實詞總結(從略)

虛詞總結

以①拿：依靠。“何以戰?”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤憑藉。“可以一戰。”

之①代詞。“肉食者謀之”(代事);“公與之乘”(代人);“故克之(代齊軍)。②的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之。”

省略句式：“(曹劌)乃入(朝)見(莊公)”(省略主語、賓語);“民弗從(之)也”(省略賓語);“必以(之)分人”、“可以(之)一戰”(省略介賓結構的賓語);“再(鼓)而(氣)衰，三(鼓)而(氣)竭”(省略謂語、主語)

佈置作業

1、背誦全文。

2、完成課後練習。

[譯文]

魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢?”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌於是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什麼去和齊打仗呢?”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施於眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神。”曹劌應答道：“這些小信用不能讓神深受感動，神不會降福於您。”莊公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現，憑藉這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去禦敵。”

魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開始，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌說：“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行。”他走下戰車，察看了齊軍的車轍，登上戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然後說道：“可以追擊了。”於是揮師追擊齊軍。

戰勝齊軍以後，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進攻，士氣振作旺盛;第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落;第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難於揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。(確認齊軍是潰敗)因此才去追擊齊軍。

曹劌論戰教學設計2課時7

學習目標：

1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

2.記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

3.瞭解曹劌的戰略、戰術思想，並聯系實際進行思想教育，培養青少年機智沉著的品質。

學習重點：

目標1

學習難點：

目標2、3

一、課前先學：

1、瞭解《左轉》和寫作背景。

2.給下面的字注音：

劌()又何間()焉鄙()弗()敢專也小惠未遍()玉帛

小信未孚()公與之乘()轍()軾()旗靡()

3.詞語解釋：

未能遠謀()忠之屬也()

公問其故()一鼓作氣()

4.句子翻譯

忠之屬也。可以一戰。

一鼓作氣，再而衰，三而竭。

5.曹劌認為作戰的根本是什麼?

6.在齊軍敗走之時，曹劌為什麼反對馬上乘勝追擊?

7、你認為長勺之戰，弱魯戰勝強齊的原因有哪些?

二、課堂探究

1.理清線索，給課文分段。

一條是事件發展的線索：

一條是人物活動的線索：

2、分析課文

(1)“齊師伐我”的“伐”是什麼意思?齊國軍隊為什麼要“伐”魯國呢?

(2)曹劌的身份怎樣?

(3)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什麼?

(4)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話裡可見他具有什麼樣的品質?

(5)“乃入見”是個省略句，省略了什麼成分?

(6)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?

(7)對於這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”;對於第二個準備，曹劌又是如何評價的?

(8)為什麼說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件?

(9)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇於納諫”的胸懷。

第2段

(1)這次戰爭是由誰指揮的?根據何在?

(2)反攻的時機選在什麼時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?

(4)小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善於掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

第3段

(1)魯國獲勝後(“既克”)，“公問其故”的“故”是什麼意思?

(2)曹劌是如何回答的?

(3)小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

歸納總結全文

1、歸納中心。

2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?

3、分析曹劌人物形象。

拓展延伸：

品讀課文，鑑賞《左傳》的藝術特色

1.關於人物塑造

(1)曹劌：課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現了他的愛國熱情;曹劌問戰，表現了他的政治遠見;曹劌參戰，表現了他卓越的軍事才能;曹劌論戰，表現了他過人的謀略。

(2)魯莊公：課文集中表現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄託在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急於求成，急於攻擊，說明他軍事上的無知。

但他不是一個昏君，魯莊公備戰見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見;魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢;魯莊公戰後問曹劌，不因勝而自喜，表現了他為求真知而不恥下問。

2.關於比照映襯

用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。

3.關於詳略

哪些詳寫?哪些略寫?為什麼?

課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助於表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰鬥場面和戰後處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。