冰和雪教案反思精選6篇

通過教案的編寫，幫助教師預見到可能出現的問題和困難，確保教學活動的順利進行，教案的準備能夠幫助教師更好地理解和掌握教學內容，確保教學的準確性和深度，以下是本站小編精心為您推薦的冰和雪教案反思精選6篇，供大家參考。

冰和雪教案反思篇1

活動目標：

1、學習正確運用方位詞：裡外、上下。

2、能大膽地講述，提高口語表達能力。

3、體驗遊戲所帶來的愉快情感。

活動準備：

1、創設情境：兔媽媽家（房子、樹、小橋、草地）

2、各種玩具小動物、請一老師扮演兔媽媽。

3、音樂。

活動過程：

一、去兔媽媽家做客，激發幼兒的活動興趣。

師：今天兔媽媽家請客，很多小動物都去了，你們想去嗎？

二、帶領幼兒參觀兔媽媽家。

1、向兔媽媽問好。

2、師：兔媽媽家真美呀，我們一起參觀一下吧。

在音樂伴隨下，師生共同認識各種場景。

三、學習運用方位詞。

師：小動物們已經到了，有誰呢？他們在哪？引導幼兒正確運用方位詞，如小狗在椅子下面。

四、遊戲：捉迷藏。

1、小動物藏，幼兒找。

找到後說說：你在什麼地方找到了誰。

2、幼兒藏，教師和兔媽媽找。

兔媽媽：我一個也沒有找到，你沒能告訴我剛才你們藏在哪兒了嗎？（幼兒介紹：我藏在了……）

3、一半幼兒藏，一半幼兒找。

幼兒介紹：我在ⅩⅩ地方找到了誰或我藏在了ⅩⅩ地方。

4、交換遊戲。

五、和兔媽媽再見。

活動延伸：

到室外玩"捉迷藏"的遊戲。

活動反思：

本次活動的流程清晰流暢，讓幼兒用眼看、用嘴說、用肢體動作表現，以遊戲的方式貫穿了活動的始終，讓幼兒全身心的投入到活動裡。同時我還運用了啟發提問法、引導發現法、遊戲操作法及觀察法等，讓孩子們在有趣的意境中獲得知識，習得經驗，真正體現到了玩中學、學中樂。

冰和雪教案反思篇2

活動目標

1、能給物體按一種特徵進行分類。

2、瞭解標記的的含義，對符號初步具有敏感性。

3、體驗分類的樂趣。

4、培養幼兒比較和判斷的能力。

5、有興趣參加數學活動。

活動準備

小象公仔、貨架圖片、橙子、梨、紅綠蘋果、葡萄、西瓜、香蕉、草莓圖片若干。

活動過程

一、通過手指遊戲安撫幼兒情緒。

手指遊戲：《小小手》

伸出你的手指，捏一捏;收起你的手指，握拳頭;看見你的朋友，招招手;我們一起握握手。

小朋友們，上午好!小潘老師見到見到小朋友們真高興，看!我的手指寶寶已經動起來啦，它想要給小朋友們表演一個節目，大家想不想看，那小眼睛就要看好老師咯：伸出你的手指，捏一捏;收起你的手指，握拳頭;看見你的朋友，招招手;我們一起握握手。誰來跟我握握手呀?

好，現在，老師請小朋友們把你們的手指寶寶請出來和我一起跳個舞，跟著老師啊!(重複做)

二、能給物體按一種特徵進行分類，並嘗試說出同類物體的共同特徵。

創設情境：小象開水果店

1、咚咚咚!(助教敲擊門)小朋友們看一下誰來了!(出示公仔小象)我們一起來拍拍小手歡迎小象吧。

小朋友們好!我是小象笨笨，我今天來是想和小朋友們分享一個好訊息，我的水果店過兩天就要開張了!可是，我們的水果還沒有擺上貨架呢!我想請小朋友們幫個忙，幫我把我的水果放到貨架上擺好，可以嗎?謝謝小朋友們，你們真是熱心善良的好孩子!(教師模仿小象的聲音)

小朋友們你們認識這些什麼水果嗎?(拿著各種水果的圖片問)

咦?拿是什麼?小朋友們看看你們的椅子底下都有些什麼?水果寶寶什麼跑到大家的椅子下面去啦?那現在請小朋友們把椅子下面的水果放到這兩個貨架上(助教事先偷偷地在幼兒椅子底下放一個橙子或梨)(助教出示貨架圖片)

(待幼兒上來放好後)嗯?這樣——這樣——你們覺得這樣子放好嗎?是不是有點亂了?我們把這些水果都分類擺放好吧，在這邊放的是橙子，在這邊放的是梨。(教師一邊說一邊把橙子和梨的標記貼在黑板左上角)所以，這個梨寶寶它跑丟了，我們把它送回到屬於它的家裡去吧?還有哪些水果寶寶也跑丟啦?老師請一位寶貝上來把水果寶寶正確的放在水果架。

2、我還有好多水果要請小朋友們幫忙放到貨架上呢!(助教把紅蘋果、青蘋果香蕉的圖片趁小朋友們上去放水果時偷偷放在椅子底下)小朋友們再看一下這次又有哪些淘氣的水果寶寶跑到了你們的椅子下面。它們都是些什麼顏色的呀?好，這次小朋友們要聽清楚我的要求來幫水果寶寶放好咯。請小朋友們在這一排貨架上放紅色的水果，在這一排貨架上放綠色的水果，在這一排貨架上放黃色的水果。(教師一邊說一邊在每一排貨架旁邊貼好標記)小朋友們認真看好貨架旁邊的標記，不要放錯了喲。

謝謝小朋友們，小朋友們真能幹!

3、還有呢還有呢!我還有水果呢!(助教再次把紅蘋果、綠蘋果、西瓜、草莓的圖片發下去)這次我想要小朋友們把紅色的大水果放在這一排上，紅色的小水果放在這一排上，綠色的大水果放在這一排上，綠色的小水果放在這一排上。(教師一邊說一邊貼標記)

現在請小朋友們開動小腦筋想一想，這些水果除了按照品種分類、顏色分類、大小分類還可以怎麼分類呢?(出示蘋果、梨、香蕉等水果圖片)

謝謝小朋友們啦!小朋友們都太棒了!我要送給小朋友們一些好吃的水果。(助教把桃子的圖片和葡萄的圖片發到幼兒手上)

活動延伸

我們到外面玩遊戲好不好?請桃子寶寶跟小潘老師出去，葡萄寶寶跟小陳老師出去。

教學反思：

數學活動對於小朋友來說是個很愉快的課程，因為整節活動中游戲的時間多，而且小朋友動手操作的機會比較多，但是要讓孩子們能真正的理解這節教學活動的內容，並做到熟練掌握、靈活運用卻不是那麼容易。

冰和雪教案反思篇3

糾結了整整三週，只為這一節課。這節課講完了，我還在繼續琢磨……

我比較小心眼，不夠灑脫，一些小事，喜歡往心裡去。就像飛到蛛網上的昆蟲，不斷掙扎，也許奄奄一息時，才知道多餘的掙扎並不能讓自己解脫。徒增的煩惱讓我感覺工作的不幸福，也許，我該深度反思一下，首先，該讓自己拿得起，放得下。

這堂課的效果是預料之中的，並不是一堂有效地課。我想找些優點，讓自己覺得並不算太遭，然而，再多的優點也不如那個致命的缺點犀利。我不能很好的把握課堂，對於學生的交流討論，沒有給與及時的肯定和指導。學生在欣賞美術作品是沒有條理，說出的語言不夠準確，我並沒有給與正確的指導，讓學生有所進步，提高。在今後的教學中，我得注意，對學生有效指導。

從工作開始，我遇到的學生都比較乖，我不常用激勵、表揚，課堂上鼓勵性的語言很少。慢慢的，形成了不及時評價學生答案的王老師，不善於用激勵語言的王老師，聲音沒有高低起伏的王老師。本來應該有聲有色的課堂，變得簡單、平淡，不再吸引人。

火焰燒盡了森林，大地失去了生命，四周一片寂靜。然而，沒有了生命的課堂是多麼的可怕。是時候該來場大雨，澆灌深埋的樹種，讓森林從獲新生。

冰和雪教案反思篇4

?盤古開天地》一文，講的是盤古開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開天闢地而勇於獻身的精神。教學時我著重引導學生去感悟文章在表達上的這些特點。

“昇華中心，總結延伸”這一部分，說實話花了好些心思。敢於挑戰、勇於犧牲、勤於創造的盤古形象對於我們每一個人來說都是一種激勵，更何況是對孩子？這樣好的人文教材，怎樣讓它發揮最大的作用？我試圖將這些人文精神貫穿於整個課堂學習之中，是點滴滲透而不是集中轟炸。最後，孩子們對於人物的形象和故事的內容有一定的體會，但自我感覺還是老師的主導略顯強勢，“潤物細無聲”我向往那麼一種境界。關於這一環節的處理，自認為理念要堅持，方式需斟酌。資料的補充幾乎沒有展示，甚至還極不民主地霸佔了孩子們的下課時間，無論是從生本理念的角度看，還是拋除一切理念，單從本課的教學目標來看，都是失敗的。通過資料的補充，一方面能讓孩子們對本課的學習有一個自我消化總結的過程，另一方面也為孩子們的學習打開了另一扇窗，讓他們跳出課本，看到更為開闊的世界。

冰和雪教案反思篇5

新課程改革，是一次深刻的改革。新課改倡導全人教學，強調課程學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的潛力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者。作為教師我務必做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單回顧一下我所做的一些英語教學工作。

一．面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

1．創設各種情景，孤立學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。

2．為學生帶給自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3．孤立學生透過體驗、實踐、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合潛力。

4．創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。

二．關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛

學生只有對自己、對英語及英文化有用心的情態，才能持續英語學習的動力並取得成績、刻板的情態，不僅僅會影響其它發展是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間，做到：

1．尊重每個學生，用心鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和用心性。

2．把英語教學與情態有機的結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成就感發展合作精神。

3．關注學生有困難或性格內向的學生，儘可能為他們創造語言的機會。

4．建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一齊反思學習過程和學習效果；互相鼓勵和幫忙，做到教學相輔。

三．加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用的過程中逐步學會如何學習，做到：

1．用心創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2．引導學生結合語境，採用推測、查閱和協調的方法進行學習。

3．引導學生在學習過程中，進行自我評價，並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四．對學生進行有效的評價

評價能夠使學生認識自我，樹立自信，有助於反思及調整自己的學習過程。評價或採用測驗及非測驗形式，平時重視構成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改善的成績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，測驗以學生綜合運用潛力為目標、側重於學生理解和獲取資訊的潛力，減少客觀題，增加主管題。透過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

新課程改革不是紙上談兵，務必要與實踐相結合，努力學習，用心進去，用心參與課程改革，在改革中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，願與新課程共同成長。

冰和雪教案反思篇6

教學重點：

1、在具體的生活情境中認識小數，會讀寫小數。

2、會用小數表示簡單的米數和元數。

教學難點：小數與分數的聯絡。

教學預案：

一、創設情境 匯入新課

1、介紹有關奧運會中的資料

北京奧運會我國榮獲51枚金牌。福建小將何雯娜,以總分37.80 為中國奪得奧運歷史上首枚蹦床金牌，實現了歷史突破。 何雯娜，20歲，身高1.61米, 體重49.5千克。在比賽中她空翻高度驚人，最高蹦達8.65米。她的成功，使全體福建人為之歡呼雀躍。

2、引出課題

二、聯絡經驗 學習讀寫

（一）讀一讀

嘗試讀——分析比較——總結提升

（二）寫一寫

介紹書寫——收集典型作業——展示——評講

（三）說一說

1、出示商品與價格，說說這些商品的價格是表示幾元幾角幾分。

2、介紹課前收集的商品價格。

3、小結

小數點的左邊是表示多少元，小數點右邊第一位是表示幾角，第二位是表示幾分。

（四）憶一憶

超市中的商品價格都是用小數表示，請你們回憶一下在日常生活中，還在哪裡見過小數？

三、突出重點 理解意義

(一)、教學用“米”作單位的一位小數

把1米平均分成10份，每份是幾分米？1分米是幾分之幾米？這十分之一米還可以用小數表示寫成0.1米。

1分米、十分之一米、0.1米表示的長度相等嗎？所以這句話可以用一個式子來表示：（板：1分米=1/10米=0.1米）

0.1米有1米那樣長嗎？所以小數點左邊寫0，小數點右邊的1是表示1米還是1分米？

(二)、教學用“米”作單位的兩位小數

（三）、自主理解以“元”作單位的一位、二位小數的含義。

（四）、觀察比較 發現規律

像0.1 、0.2、 0.5 、0.8 、0.9這樣的小數，因為小數部分只有一位，我們把他們叫做一位小數。其實一位小數表示的都是什麼樣的分數呢？

像0.01 0.06 0.10這樣的小數，小數部分有兩位，我們把他們叫做兩位小數。兩位小數表示的都是百分之幾。

四、實踐應用 鞏固提高

1、理解“何雯娜身高1.61米”、“空翻最高達到8.65米”中兩個小數表示的意思。

2、改寫姚明身高和抗震小英雄林浩的身高。

3、介紹自己的身高。

4、用小數猜老師的身高。

5、介紹小數發展的歷史。

五、總結評價 促進發展

1、這節課你有什麼收穫？

2、如果把這節課的最佳表現定為1分，你能得到多少分呢？請用一個小數來表示。

教後反思：

數學新課程的實施，積極倡導學生在課堂中的主動參與。要達成這一要求，教師要充分了解學生已有的生活經驗、知識水平，努力走進學生，站在學生的角度想學生所想。

首先，我個人認為本節課在以下幾個方面把握的比較好：

1、讓生活走進數學課堂。

本節課在教學中，本人充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯絡，比如通過多媒體課件創設學生熟悉的情境：奧運會及超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯絡的理念。

2、借知識經驗促正遷移。

國小生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節課通過鼓勵學生讀小數和啟發探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。

比如，小數的讀法，學生似曾相識，通過分析比較學生中產生的兩種正誤讀法，喚醒生活經驗，並借整數讀法形成知識經驗的正遷移，明確小數的正確讀法。再比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米，釐米間的進率，充分利用現有的教學資源，通過板書和課件相結合的方式讓學生充分參與到學習活動中，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。並通過拓展練習，提高了學生將理論認識昇華為實踐的能力。