《雪兒》教學反思6篇 教學案例：《雪兒》的反思

《雪兒》是中國當代作家荷西·馬塔斯的小說，描寫了一個普通家庭的動人故事。在教學過程中，我們不僅幫助學生理解故事情節，在分析人物、主題等方面也有了更深刻的認識。本文將分享我們在教學《雪兒》時的反思。

第1篇

?雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到它痊癒後飛上藍天的事。表現了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往。本文內容感人，情感真摯，體現了人與動物之間和諧美好的感情。教完本課，感覺以下幾方面教學效果較為滿意。

在一開始的教學中，我先引讀第一小節：我的腿跌傷了，……明媚的春光。接著創設了一個語言情境來調動學生的生活體驗：“如果是你一個人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時的心情如何？”引導他們走入了情境，感受到主人公的孤獨寂寞，從而帶著自己的親身體驗朗讀第一小節。我又問：“你要是看到受傷的鳥兒，你會怎麼做？”激起學生對小動物的關愛之心，充分調起學生的情感，為下文理解“我”捨不得雪兒但又必須放它走的情感作鋪墊。

語文學科注重人文性與工具性的統一。雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與嚮往，光靠課文中的語言是難以參透的。我在反覆研讀文字的基礎上，選擇了這樣一句話作為想象的切入點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”引導學生想象，我們看到藍天時心裡又會想什麼呢？外面的天是那麼藍，我們卻只能待在家裡，多麼希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份嚮往之情便越發期盼了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白雲”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學生通過聲情並茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴。

本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓練的一個點。雪兒雖然只是一隻鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這麼多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話想與作者吐露。學生一開始不知從何說起，我適時地啟發他們再去讀讀課文的`二、三自然段，有些學生馬上心領神會，道出了雪兒的心聲，有對小作者多日來悉心照料的感謝，有立志為人類服務的偉大抱負，有對自己能重返藍天的欣喜。學生思維的匣子被打開了，他們回憶起自己的生活，更能體會這種人鳥之情。

當然，本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如：如何有效地指導學生朗讀；如何啟發學生積極思維，發揮想象；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、願意說。這都是今後教學中需要著重努力的方向。在今後教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。

第2篇

?雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章，主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到它能飛上藍天的事，字裡行間表現了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往。文字情感真摯，而且展現的是孩子和動物之間的感情故事，很容易吸引學生。為了讓孩子們充分理解課文內容，充分感受小作者與信鴿之間的情感，我主要採用了聯絡生活實際，用生活體驗來充分調動孩子的情感，從而達到體會文中人物情感、人和動物之間和諧相處的目的。

學習第一小節，孩子們瞭解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒有直接說他的心情。實際上了解了小作者的心情對了解下文有信鴿陪伴昇華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平時什麼情況下只能呆在家裡不能出門？孩子們只稍微想了一下就紛紛講著，因為這個對他們來說是經常會發生的事，比如考試考砸了被父母罰做作業，比如生病了臥床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又問他們，整天呆在家裡的心情如何？心裡是如何想的？孩子們都說很鬱悶，很寂寞，真想找個人來陪，真想出去玩。這時，我再讓他們體會小作者的心情，他們就很順利地感受出來了。課文後面寫爸爸撿回了一隻白鴿，我再問他們心情如何？心裡是怎麼想的？他們都說很高興，終於有朋友陪伴了，會很珍惜這位夥伴，會好好照顧它的。

課文中寫了我為白鴿療傷、取名，當我知道它是一隻信鴿時，我期盼著它快點好起來，重回藍天，當我看到它展翅飛起來時，我為它歡呼。為了讓孩子們體會“我”和雪兒之間的情感，我又讓他們說說，家裡養了什麼動物？平時和動物玩嗎？怎麼玩的？小動物喜歡自己嗎？自己喜歡小動物嗎？每次和小動物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛講述著。接著我又讓他們看課文，瞭解小作者平時和雪兒都幹些什麼，再想象還會幹些什麼。這樣的詢問，逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當雪兒傷好了要離開的時候，不用我多說，孩子們就能感受到他們彼此之間的不捨，就能脫口而出彼此之間的留言。

生活中真實的體驗，讓孩子們加速了對課文的理解，加速了對人物情感的理解。生活體驗是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運用，老師們還真得好好思考，好好運籌帷幄。

第3篇

通過話題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經浮現在學生的腦海中。繼續研讀文字：作者對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？（喜愛、關愛、祝福）在對話交流中，小女孩心地善良、有愛心、助人為樂的品質躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進入了想象說話的環節。

生：我彷彿看到了美麗的白鴿展開了翅膀，在作者頭頂盤旋。

師：這麼多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產生了深厚的感情，此時的雪兒恢復了健康，即將離去。小作者的心中又產 生了怎樣的情感？

師：祝福雪兒，盼望雪兒康復，儘早飛上藍天。但又捨不得雪兒離開。這是多麼矛盾的心情呀。想象一下，對著雪兒，小作者會說些什麼呢？

生：雪兒，你終於康復了，我非常高興，你快飛上藍天，為人們傳遞資訊吧!

生：雪兒，在你路過我家的時候，一定要來看看我，我會想你的。

師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍天的精靈。雪兒即將飛向藍天，但它又飛回了陽臺，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經是它的家，是它養傷的地方呀，雪兒會有怎樣的心情，你聽懂了它的話了嗎？

生：雪兒在說，小主人，你對我恩重如山，謝謝你的救命之恩，我不會忘記你的。

生：小主人，我也捨不得離開你，但我要為人們送信，我會回來看你的。

生：祝願小主人學習天天向上，希望你的腿儘快好起來，到外面自由地活動。

不知不覺，教師的眼眶有點溼潤了。這份感人的人鴿深情在教室裡盪漾，溫暖了師生的心。

李吉林老師說過，好的教學必定要通過語言文字，還原文字中的形象、情境，學生在想象體驗中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓練語言，發展語言智慧，高效而紮實。在《雪兒》一課中，教師應該引導學生反覆品讀關鍵語句，進入小作者與雪兒告別的場景。在想象中練習說話，在紮實的語言訓練中感悟作者對雪兒的深情，進一步體會到作者美好的心靈。無疑，在這場對話中，流動的情感是雙向的，雪兒此時已經有了靈性和情感，對話中學生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美好。

第4篇

“你說的這句話真高階！真像名人名言啊！如果以後我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時的一句對孩子的評價。那天，我準備充分地進課堂，和同學們上這課的第二教時，我和學生談了人與動物，孤獨與相伴，信念是陽光等等，同時我也和大家談及到了擁有與捨得放棄。在雪兒與“我”之間，同學們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛”。最後，我覺得這節課孩子的內心一定是起伏的，我從他們的發言及表情中體會到，所以，我問了大家：同學們，課文學到這，我相信大家心裡一定有話要說，或者可以說說你的感想及收穫吧！結果不意外，有很多同學都起來談，有說要保護動物，要關心自己的朋友，要放飛動物，這時，潘潘起來說到：“有些東西即使自己很心愛，但是不一定要擁有它，有時放棄對它來說也許更是一件好事！”我很是感動，被學生的這種真情而發所感動。當我用那句話評價她時，看得出她也很激動！

反思一：我一直想，" target="_blank">課件到底怎麼確定教學內容與目標呢？很多人說，課堂就是隻要圍繞知識性的與情感性的目標，達成就行。而我們很多時候如何確定這個目標呢，就是參考下教學手冊，很少有自己真正地認真地去解讀文字，也似乎認為自己沒有那麼大的能力去解讀文字，於是就會導致有些教條性的目標都是在完成任務，跟本沒有走進孩子的內心，得不到他們的共鳴。可是再讓我回想下自己讀書的情況吧：我們讀書的時候，哪些文字你會很仔細地留意到呢？除了特別精彩的之外，我想應該就是與自己的意識認知有所關係的，或者就是說與自己的已有經驗產生碰撞的文字吧。原來，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強加給我的，因為選擇不同，感受更會不一樣。

反思二：評價對於一個孩子來說潛力是巨大的，一個真摯的評價，會是課堂更加生動，孩子學習的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說老師表揚了我，說自己的話就如名人一樣！

困惑：新課標下要求教師注重學生的獨特感受，這是完成應該的，可是當這種感受要訴諸於文字的時候，卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會，不可言傳；二、這種感受要作為練習冊上的作業寫下來時，我們可能對孩子那些不太善於表達的文字感到頭痛，然後進入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實這時不是他們的感受了，是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧！

在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點我有點地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個水平，他或她，只能感受到這個地步了，怎麼辦？這時教師要挖掘教材，要進行引領，引著孩子往深一層前進。可怎麼引領呢......

第5篇

讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家裡就只剩下我一個人。冬天過去了，我多麼嚮往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至於無法照顧“我”，從後面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發。不過這一點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、媽媽的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收穫到的一種幸福。

看得出，“我”的爸爸、媽媽多麼的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那隻“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一隻受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關注”，讓“我”有著美麗的期盼，終於有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬於這個忙碌而極具愛心的家庭……

也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。

“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學習，對學生進行著心理健康教育，即引導學生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫治自己”這是非常美的，因為這裡“自我的祝福”。

這篇文章以輕鬆、快樂的語調來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學生帶入到人間天堂。

第6篇

教完《雪兒》，我思緒萬千。課文中字裡行間都透露著“我”對雪兒的喜愛。洗澡、敷藥、取名字……正是因為作者極其用心的呵護，才使這隻鴿子沒幾天就和“我”熟了，才會有人鳥一起相依在陽臺看藍天白雲的溫馨畫面。為了使學生能更近地走進課文，我讓他們閉眼想象那動人的一刻應該是怎樣的？想象“我”還會為“雪兒”做些什麼？由此進行的再加工創造豐富了文字，也豐富了學生的情感。

可就在我們都陶醉在“我”對“雪兒”的濃濃情意之中時，班級的一個思想有些成熟的學生卻站起來了：“老師，我想知道，這隻白鴿是怎麼受傷的？”老實說，在教這篇課文之前我可沒思考過這個問題，當他把這個問題丟擲來的時候，我第一個答案就是劊子手捕鳥者，然後才想到也許這隻鴿子是自己不小心弄傷的。學生顯然和我第一個答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛鳥護鳥、保護動物”上來了，於是，我的思緒又回到了課文的開頭，“這隻白鴿是爸爸在路上撿的。”“眼睛裡充滿哀傷。”所幸它遇到的是文中那個善良的小姑娘，才會有最後完美的結局。想到這兒，我又接著問學生：“站在陽臺上看藍天白雲的‘雪兒’此時最渴望什麼呢？”“它渴望自由自在地在藍天上飛翔！”一個學生的回答很完整。“它除了需要一個自由自在的生活外，我想，它更渴望一個和平美好的自然環境。”很深遠，也很精彩的回答！

我想，有的時候，真的要放開空間讓學生去讀課文，“仁者見仁智者見智”有依據可言，有道理可講，那就是會品了。語文這東西，有時真的沒有必要追求唯一的答案，就好像“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”裡面的省略號，讓人遐想的內容有很多，不需要受很多限制的。