日月譚的教學反思優秀6篇

教師要通過教學反思來快速提升我們的教學能力，編寫教學反思能夠提高教師的教學質量，下面是本站小編為您分享的日月譚的教學反思優秀6篇，感謝您的參閱。

日月譚的教學反思篇1

在教學《日月潭》一文，感到用新課程的理念與方法教學，比以前效果好多了。

首先，合作學習法：

教師組織學生在課堂上討論，有利於師生、生生間情感溝通和資訊交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名彙報員彙報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在彙報上浪費太多時間。

其次，學會交流表達：

?語文課程標準》指出：語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞後問：你喜歡什麼時候的日月潭？為什麼？各學習小組熱烈討論後，各抒己見、暢所欲言，有的說：太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學生髮表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

日月譚的教學反思篇2

?日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富的心體驗，逐步提升人文素養。

在這次教學中我們主要採用的是“先學後教”的模式，它也是我們在以後教學中所應用的重要教學模式，在這種教學模式中我們學年主要採用先預習，再通過小組內學習交流彙報完成識字教學，而在學生提前預習課文時，我們主要利用讀，標，圈，劃，打的形式讓學生提前完成預習，在第二課時時展示小組合作交流彙報等小組自學識字過程。之後在讓學生細細品讀課文，在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力，從而激發學生求知的慾望。為了讓學生能在課堂中真正達到教學目標，我做到了以下幾點：

(1)貼近低年級學生的心理，匯入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭遊玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。

(2)讓學生當小老師完成識字教學的初步過程，在在點撥的過程中完成整個識字。相信學生的能力，把課堂還給學生。

(3)通過品讀課文，理解重點詞語“隱隱約約”、“朦朧”等詞語，同時感受日月潭的秀美風光。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎麼美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，並且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，並鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。於是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種新的學習方法。由於“先學後教”這種新的模式，對於我們來說這個詞語在心裡雖然是根深蒂固，但在模式的教學過程只是一個初始階段，有些地方還是把握的不好，所以在教學中也存在很多的不足：

1、為了完成教學內容丟掉了朗讀，結果還是缺少朗讀而使整個教學脫節。

2、有些小細節不夠注意。比如當學生說話出現語病時，我沒有指出。如果從小就訓練學生的語言規範，以後學生說話就會很有邏輯性，很規範。當學生說出了好詞好句時，應該馬上把這些詞語板書，並讓大家跟著這個學生齊讀，營造用好詞很光榮的氛圍。

3、在板書過程中貼上的生字不應提早摘掉，而導致沒有板書。

總之在教學中存在著許多問題，這也是我在今後的教學中需要改進和提高的，爭取努力鑽研學習新的教學模式，改進自身的教學方法，讓學生在語文課中體會到學習的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法。這也正是我在這節課中努力追求的。

日月譚的教學反思篇3

?日月潭的傳說》講述的是關於俺國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說，是民間故事。從第一課時，俺提問同學瞭解哪些民間故事，同學紛紛舉手，急著談到精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來，同學對民間故事的興趣很濃。所以在第二課時的公開課教案中，根據三年級同學的年齡特點與同學對民間故事的趕興趣程度，俺採取了引導同學合理想象的方式，解讀課文。

第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。俺提問：“惡龍吞吃了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象？”引導同學想象，失去了太陽和月亮，人間漆黑一團，人們生活極其不方便；沒有了太陽和月亮，植物、農作物無法生長，人們要忍受飢餓和寒冷等，認識到失去日、月的不便，發生

與人們相同的感受。同樣地引導同學想象，在這份設計中，還運用了些，這就算是這節課處置得當的地方吧！

當然，這節課也有些缺乏的地方。上完課後，張老師的一句話立刻點醒了俺。在教學第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬苦，終於從阿里山的山洞裡拿到了金斧頭和金剪刀”時，俺先引導同學想象大尖哥和水社姐一路上吃了什麼苦，然後邊總結邊反覆地反問：“他們能停下來嗎？”而張老師建議俺，在教師邊總結的同時，邊引導同學反覆讀這句話。教學這句話時，俺想要達到的目的也是這樣，但張教導的方法效果更勝一籌。教學無定法，但法與法間也有相通之處。

還有“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”在談到讀完這句話的感受時，同學只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰的時間很長，其實這兒俺也可以充沛運用想象的工具，使他們加深對“??

戰”一詞的理解。

“學無止盡”，雖然說俺現在上課有進步了，但還應“更上一層樓”吧！例如，張老師建議俺多看特教的語文教案，丁老師認為語文的教學應該再拓展開去等。在學習中進步，在進步中學習！

日月譚的教學反思篇4

一、給學生濃濃的“情”

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那麼就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死衚衕。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。

這裡的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發學生的情感呢？

這裡的“情”還具體指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到薰陶和感染。在匯入中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅遊，聽導遊介紹”的場景。這個情境再現的是兒童生活中的場景，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發起對學習的興趣，從而有助於他們體會到課文字裡行間蘊含的情感。

這裡的“情”還具體指作者在字裡行間所流露出的對日月潭之美的讚賞之情。要體會這種讚賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。於是，我放手讓學生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什麼美？”是我教育的主線，只要學生真正體會到了美，那麼這種“情”就自然而然地流露出來。

二、引學生細細地“品”

?日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都蘊含於文章之中，隱藏於文字之下。為讓學生欣賞到這裡的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪裡美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀後看看圖和多媒體畫面，再來體會哪裡美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環

繞”很美、“許多名勝古蹟”也很美。並且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示範品讀意在情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。除了引導學生品讀之外，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。

三、讓學生真正地“活”

小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的慾望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：

１、近低年級學生的心理，開課匯入利用多媒體課件創設情境，讓學生扮演小旅客去日月潭遊玩，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來。

２、相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關係，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎麼美卻感受不到。這時我就讓學生再讀，並且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，並鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。於是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活。

新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節課中努力追求的。

日月譚的教學反思篇5

?日月水火》是新版國小語文一年級上冊識字的第四課。本課是象形字歸類識字。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變過程，讓學生理解字義，認清字形，初步瞭解漢字的造字規律，體會人類造字的智慧。

學習本課，我主要從以下幾個方面展開：

一、興趣是學習的動力

俗話說“興趣是最好的老師。”只有學生有了興趣，就會有學習的動力。在學習《日月水火》這篇課文時，我先通過富有童趣的語言情境進行匯入，激發了學生學習的興趣。接著我主要從兩個方面入手：第一、引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在瞭解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，讓學生通過自主探究從而發現構字規律，產生識字興趣。

二、利用多媒體、生字卡片幫助識字

一年級學生活潑好動、好奇心強，針對他們的年齡特徵和心理狀態，我在課前精心地準備了教學課件、生字卡片來展示漢字的演變過程，以便於學生理解。這樣既化解了教學難度，又提高了孩子的學習興趣。

三、分層教學，象形識字

“日月水火”這四個漢字，全班大部分學生都已經認識，但對“象形字”這個概念學生還是初次遇到。在教學中不能平均使用力量，要分層教學。先讓學生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫，學生從具體實物到甲骨文逐步到現在的方塊字，這樣才會對漢字的演變有一個整體的認知，從而物件形字產生更深刻的認識。在此基礎上，教師要逐漸放手，充分發揮學生的主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。同時，這個環節的設計，也給學生提供了練習說話的機會，如“日像什麼？”，“月像什麼？”等很好地訓練了學生的語言表達能力。當學生猜到的和看到的一致時，他們便會獲得成功的喜悅。從而進一步激發學習生字的強烈慾望。

四、培養良好的學習習慣

作為低年級老師應注重培養學生良好的學習習慣。如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、仔細觀察的習慣、認真書寫的習慣等；語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累詞語的能力等。

五、不足之處

1.練習方式要多樣化、趣味化。

2.講話時要抑揚頓挫，語速要調整，讓學生聽清，聽懂。

3.及時恰當的評價鼓勵每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。

4.課堂上留有足夠的時間讓學生練字。關鍵筆畫反覆強調，反覆書空練習，最終寫好每一個漢字。

日月譚的教學反思篇6

?日月潭的傳說》是一篇關於臺灣著名風景區日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，最後又化作青山守衛在日月潭的故事。教學本課，為了讓學生更形象地理解課文，瞭解人物形象，引導學生進行想象，在想象的基礎上加以表達，抒發情感，並結合板書，達到文情融合為一的效果。

課文開頭說日月被兩條惡龍吞吃了，天地間漆黑一片。為了給後面體會大尖哥和水社姐的捨生忘死的高尚品質作鋪墊，我啟發學生進行想象：沒有了光明，人們的生活會怎樣？因為學生都有過停電的感受，所以，大家的感想很多。有的說沒有光明看不清前進的路，有的說沒有了光明就不能做任何事，生活極其不便，還有的孩子聯絡日常生活，說沒有了光明，動植物包括人類都難以生存，忍受飢餓和寒冷，等等。通過交流，大家都深刻感受到了沒有光明的嚴重後果，感受到了人們迫切救回日月的心。

後面的想象也較多，比如引導學生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？他們有的說會遇到狂風暴雨，有的說會遇到猛獸，有的說會遇到寒冷和飢餓……說的有理有據。我又讓學生邊觀察圖，邊想象兩位英雄如何戰勝惡龍，也大大激發了學生特別是男孩子的鬥志，說得很是精彩。