《文具的家》的教學設計模板

《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，並配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。今天本站小編就給大家帶來《文具的家》教學設計，希望能幫助到大家!

《文具的家》的教學設計1

教學目標：

1、認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁。會寫“文、次”等7個生字。

2、能正確流利地朗讀課文，通過觀察插圖聯絡生活經驗，讀好人物的對話。

3、初步養成愛護文具的習慣。

教學重點：

掌握“包”字的筆順書寫規則，觀察插圖，聯絡生活，體會心情，讀好對話。

教學難點：

養成愛護文具的習慣。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、情境匯入，初步感知

1、小朋友們，開啟你們的文具盒，告訴老師裡面都有哪些文具啊?能說說它們有什麼用嗎?

2、小朋友自由發言。課件出示圖片。

3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這麼多事情，真是我們學習上的好夥伴啊!今天我們一起來走進文具的家去看一看。(板書課題：文具的家)

二、初讀課文，學習生字

1、出示自讀要求。

聽範讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

2、小組學習。

(1)組長檢查生字讀音。

(2)交流識字方法。

(3)接讀課文。

3、檢查小組學習情況。

(1)課件出示生字、詞語。

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

4、初步感知課文大意。再讀課文，說說讀了課文之後，知道了什麼?(引導學生自由說，幫助學生提取文字資訊，能用自己的話簡要說說課文寫了一件什麼事。)

三、識記生字，指導書寫

1、引導學生運用學過的方法自主認字，說說哪些字是自己已經認識的，是從什麼渠道或通過什麼方法認識的?(出示會寫的字的謎語，讓學生猜。)

2、指導書寫。

(1)課件出示“文、次、找、辦、讓、包”。

(2)觀察字的結構，說說書寫注意點，以及每一筆在田字格中的位置。

3、開啟優教學生字，教學生字。

預設：

教師邊指導邊示範，注意佔格位置。

文：注意最後一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

辦：教師書空示範，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。

4、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

出示字謎：去字頭上一把刀。(丟)

(3)教師範寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。

(4)學生在田字格里描紅並仿寫，教師提醒寫字姿勢。

四、鞏固練習

開啟“基礎訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!

第二課時

一、複習鞏固，匯入新課

1、課件出示詞語。

鉛筆橡皮丟東西大眼睛不知道回家

平平安安想辦法文具盒仔細檢查小夥伴

(1)指名開火車領讀詞語。

(2)齊讀。

(3)選擇最喜歡的一個詞語說一句話。

2、回顧：說說課文寫了一件什麼事?

二、課文詳解

1、全班讀課文，回答問題：

(1)“文具的家”是指什麼?

(2)貝貝有哪些文具?

2、出示句子：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪裡去了。

橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。

貝貝此時的心情怎麼樣?(指導學生讀好“只”“不知”“再”“就”體會貝貝心情失落無奈。)

3、指導朗讀，提示學生讀出驚奇、疑問的語氣。出示貝貝和媽媽的對話。

(1)自由朗讀句子，再指名朗讀，教師指導學生讀出正確的語氣。

(2)注意觀察插圖和課文中的貝貝的表情。

(3)分角色讀課文。

4、學習第三自然段，學習運用“一……就……”體會文中意思，請同學們聯絡生活實際進行造句。

5、出示第四自然段，指名朗讀課文，媽媽的話是在教貝貝做什麼?(媽媽的話是在教育貝貝要愛惜文具，用完後把它們放在固定的地方，這樣才不會丟失。)

6、貝貝最終找到了文具的家了嗎?

7、怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎麼做的?(貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒)

8、讀課文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小夥伴們?(每天、仔細、所有、回家)

9、貝貝最後養成了什麼樣的好習慣?(用完文具後放進文具盒)

三、拓展延伸

1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。

2、學生整理書包。

3、評出優勝者，獎勵，鼓勵其他同學。

四、鞏固練習

開啟“閱讀訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!

五、佈置作業

1、把《文具的家》的故事講給別人聽。

2、閱讀《文具盒的好兄弟》和《文具兒歌》，想一想如何愛護我們的文具?

3、閱讀《鉛筆的歷史》，瞭解鉛筆是如何產生的?

《文具的家》的教學設計2

教學目標：

1、認讀16個生字，會寫8個字，能自主積累詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，懂得要愛護學習用品。

教學重、難點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。認識16個生字。

教學方法：

情境教學法、小組合作法、遊戲識字法、拓展延伸法。

教學準備：

撿到的學習用品、掛圖、生字卡片、詞語卡片。

課時安排：

四課時。

教學過程：

第一課時

一、情境匯入。

1、小朋友的文具盒裡都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什麼用嗎?

2、小朋友自由發言。

3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這麼多事情，真是我們學習上的好夥伴哪!(出示撿到的玩具)可是這些小夥伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個家吧!

4、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文。

1、藉助拼音自由讀課文，標出自然段，畫出自己不認識的字。

2、同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他，同桌讀得好，請你誇誇他。

3、師範讀課文，生認真聽記自己不認識的字。

三、學習生字。

1、小組交流識字方法。

2、“我當小老師”。

3、教師領讀生字並擴詞。

4、齊讀生字—開火車認讀生字—“火眼金睛”遊戲。

5、送字寶寶回家。

用自己喜歡的符號在文中畫出生字，並讀一讀。

6、指名分段朗讀課文，互相評議。

第二課時

一、複習鞏固生字。

1、開火車認讀生字卡片。

2、“猜字”遊戲。遮住生字卡的一半讓學生猜生字。

3、“找字寶寶”遊戲。

二、精讀課文。

1、用自己喜歡的方式讀課文。

2、指名朗讀。根據“正確、流利”的要求組織學生評價。

3、教師指導朗讀。

4、齊讀課文，一邊讀一邊想，課文寫了什麼。

5、讀後交流，說說自己讀懂了什麼?

6、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢?

交流彙報，教師總結。

三、拓展延伸。

1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。

2、學生整理書包。

3、評出優勝者，獎勵，鼓勵其他同學。

第三課時

一、複習。

1、開火車讀生字卡。

2、指名分段讀課文。評議。

二、自主積累詞語。

1、在《文具的家》裡你學到了哪些詞語?

2、你能選一個說一句話嗎?

三、寫字指導。

1、(出示8個要寫的字)說說寫時要注意什麼?

2、教師邊指導邊示範。

具，三““，一長橫，一共8畫。

丟，先寫一撇，再寫一個去字。

皮，第一筆是橫鉤。

已，區分“己”和“已”。

3、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

4、表揚字寫得好的同學。

第四課時

一、口語交際訓練。

(一)想象訓練。

1、創設情境，在講臺上擺放著被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會說些什麼?

2、鼓勵學生大膽想象，積極發言。

3、評價、表揚鼓勵。

4、“失物招領”會。把自己遺失的文具領回家。

(二)說說你書包裡有哪些小夥伴，你是怎樣疼愛它們的?

1、學生自由發言。

2、教師總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮“洗澡”、每天清點學習用品、定期整理書包等。

二、練習。

它們長得很像，但是不一樣，請你給它們分別組個詞。

丟(　　)　已(　　)　辦(　　)　支(　　)

去(　　)　己(　　)　力(　　)　皮(　　)

《文具的家》的教學設計3

一、教學目標

1.正確認讀10個生字，認真學會6個生字，並端正、整潔地書寫，培養學生良好的書寫習慣。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

二、教學重點

1.學會寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，並感悟課文內容。

三、教學難點

1.在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語感。

2.指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。

四、教學準備

1.識字、詞語卡片

2.學生學習習慣調查。

3.課文插圖。

五、教學時數

2課時。

六、教學過程

第一課時

(一)聯絡學生生活，激發閱讀願望。

1.展示學生丟棄的文具，引發思考：這麼好的文具，怎麼被我們丟掉了?文具們可傷心了!它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪?

2.快去找小貝貝商量商量吧。

(二)板書課題，隨文認讀生字：文具。

你有什麼辦法記住“具”?提示：1.“具”裡面是三橫。

2.八筆寫成。

(三)給足朗讀時間，讀準生字字音。

1.藉助拼音讀課文，畫下生字新詞反覆朗讀。要把字音讀正確。

2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。

3.反饋指導：

(1)文具、丟、時候、仔細、平時、已經。

(2)學生評讀，鼓勵與糾正並用。

(四)反覆閱讀實踐，讀通課文內容。

1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。

2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。

3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。

4.師範讀課文，學生並聽邊認讀生字。

(五)整體閱讀課文，讀懂課文內容。

1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什麼。

2.你有什麼想和大家談的問題嗎?

(六)聯絡實際質疑，引發深層探究。

1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎?你想過為什麼嗎?

2.讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小夥伴們?

3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢?(小組討論)

4.鼓勵學生互動，結合課文或實際談自己的想法。

(七)選擇性閱讀、激發學生讀書興趣。

1.選自己最喜歡的段落讀背積累。

2.賽讀、賽背。

(八)總結學習收穫，佈置作業。

第二課時

(一)看圖畫，訓練想象，培養習慣。

1.出示課文的插圖，假如你就是其中一個文具，你會想什麼?說什麼?

2.先自己想、練，再作交流，鼓勵學生與眾不同的想法，引發學生自主表達。

學生在以文具的身份，向主人訴說自己的遭遇時，受到自我教育。在學生交流中，滲透愛護文具的習慣培養。

(二)聯絡自己，學習表達，學語育人。

1.看看自己的小書包說說，你有哪些小夥伴?

2.試著用書上的語言說說，你是怎樣愛它們的?

3.再用自己的語言練一練。

4.在小組裡人人發言，推選說的的同學作總結。

(三)學習生字，辨析字形，正確書寫。

1.複習“文具”，並用“文具”說一句話。

2.自己拿出識字卡片，獨立分析：你能用什麼辦法記住它們?

3.同桌檢查，彙報，再說說覺得哪個字有困難。

4.針對學生學習的難點，教師指導。

5.生字找朋友——組詞練習，鞏固記憶。

6.描紅、抄寫字頭。(寫字好的同學可以為有困難的同學抄寫字頭。)

7.教師巡視，隨時提醒學生注意寫字姿勢。

(四)鞏固識記，積累詞語，學以致用。

1.讀讀“我的詞語庫”，比比誰先記住它們。

2.用上幾個詞語，說說自己是怎樣愛護文具的。

按照“自己先練 → 小組練習 → 推薦全班交流”的流程進行。