茶的起源教案5篇

在寫教案之前我們需要對自己的教學能力有清晰地認知，教案是整理教學思路的過程，本站小編今天就為您帶來了茶的起源教案5篇，相信一定會對你有所幫助。

茶的起源教案篇1

教學目的

1. 能夠辨別和篩選重要資訊和材料。

2. 能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度。

一、 教學重難點

1. 重點：掌握篩選資訊、整體把握的方法。

2、 難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

二、 教學設想教學方法

1. 點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發學生的閱讀興趣。

2. 講練結合，通過練習提高文字閱讀的可操作性。

三、 媒體設計

1. 擬採用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。

2. 有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

教學時數:二課時

教學步驟:p第一課時

教學要點：整體把握課文的思路，篩選重要資訊

一、 導語設計

(將書開啟到插圖——達爾文頭像)大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提並論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你瞭解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來開啟達爾文進化論之門

二.解題：

1. 板書課題

辨析下列句子標點使用正確與否。

(1) 我們學習《物種起源*導言》。

(2) 我們學習《物種起源》導言。

(3) 我們學習《序言》。

(4) 我們學習《物種起源導言》。

2. 關於“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者瞭解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。(也可暫時不講，留待概括課文內容說用)

3. 介紹達爾文及其進化論。

請一位學生讀淺釋1，教師補充。 [查理·羅伯特·達爾文](charles robert darmin,1809—1882).英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業後,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環球旅行，觀察並蒐集了動植物和地質等 方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，於1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點，高中三年級語文教案《《物種起源》導言 教案二》。隨後 《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。-------摘自《辭海》(1999年版)

[進化論] 亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認為生物最初從非生物而來，現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低階到高階，從簡單到複雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發現(能量守恆和轉換定律、細胞學說和進化論)之一。 ------摘自《辭海》(1999年版)

三.研習課文

1. 整體把握，理清思路

a.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。 瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發展;②名詞，事物發展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳佈：廣泛散佈。(也可以放到第二課時課首檢查用)

a.畫出文中結論性的語句;

b.理出文章結構並用簡潔的語言概括段意;

b.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答;

c.教師板書並明確。

整理成書的過程(1)

寫作經過 提前發表的原因(2)

茶的起源教案篇2

教學目標

知識目標

1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。

2、瞭解達爾文及其進化論。

能力目標

1、篩選文章主要觀點、概括要點，整體把握文意，感受科技說明文嚴密的邏輯性。

2、揣摩語言，體會科技說明文語言的簡明性。

德育目標

學習達爾文堅持真理、尊重客觀事實、謙虛審慎、嚴肅認真、深入細緻的科學態度和鍥而不捨、刻苦鑽研的奮鬥精神。

教學重點

準確把握文章的重要資訊，正確認識文章的科技內容。

教學難點

激發學生對說明性文字閱讀的興趣。

教學方法

1、討論點撥法。課堂教學以討論為主，但因本文專業性強，學習不太容易，教師酌情給予點撥引導。

2、情景教學法。通過多媒體設計，利用電視畫面、圖片激發學習興趣，創設課堂氛圍。

3、換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀念達爾文誕生190週年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學生根據本文提供的材料為本書寫一篇序言。

教具準備

多媒體、教學圖片

課時安排

2課時

教學步驟

第一課時

［教學要點］

閱讀課文，逐段概括大意，篩選關鍵資訊，理清行文脈絡，整體把握文意；仔細品讀課文，學習作者的人格魅力。

［教學過程］

一、導語設計

大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提並論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你瞭解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來開啟達爾文的進化論之門——《物種起源》導言。

二、解題

1、提問：請同學們談談什麼是導言？

明確：“導言”即“緒論”也稱“引言”，是學術論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內容及有關問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學論著的導言，以介紹研究和寫作經歷，說明發表原因，以表明自己的著作言必有據，沒有妄下結論；然後說明自己研究的思路，闡述立論的根據，點出主要觀點。並扼要介紹了《物種起源》一書的內容和聯絡。

2、介紹達爾文及其進化論。

多媒體出示圖片和文字投影（情境創設），文字書寫“紀念達爾文誕生190週年大會”，作為會場背景；投示出達爾文的畫像，激發學生進入角色。

投影文字書寫：“190年前，上帝按照特定的目的創造萬物”的物種不變論像個幽靈盤旋在歐洲大陸的上空，愚弄著芸芸眾生。就在這時候——18xx年，英國一個醫生的家庭裡誕生了一個當時誰也沒過分注意的小生命——達爾文。但正是他，在1859年發表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱為“19世紀自然科學的三大發明”之一的生物進化論。今天，我們隆重集會，紀念他的190週年誕辰，紀念這位生物進化論學說的創始人。

我們該向他學習什麼呢？相信同學們讀了他的《物種起源》導言後會明白的。現在請同學們閱讀課文，畫出文中結論性的語句，理出文章結構，並用簡潔的語言概括段意。

三、整體感知、理清思路

閱讀全文後討論、互相交流各自對文章結構和段意的理解，請一兩位同學回答，其他同學補充、更正。

解說：通過閱讀，整體感知文章，並初步篩選出文章的關鍵句；通過討論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關鍵語句準確表達。

四、具體研習課文1~7段，篩選關鍵語句

1、出示投影，閱讀1~3段，回答問題。

（1）第1段文中的“那時候”指_____________年，“現在”指_____________年，“這個問題”指____________。

明確：1831 1859 物種起源問題

（2）從第一段文字看，達爾文的科學研究經過了_____________個階段，它們是____________________________________。

明確：四 出洋考察階段、撰寫札記階段、充實札記階段、繼續探討階段

（3）作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經過，目的何在？分析最正確的一項是

a、說明自己對這個問題的探討始終沒有間斷。

b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發對問題的研究。

c、讓讀者瞭解“導言”的寫作要求，必須介紹寫作經過。

d、使讀者知道書中的結論不是自己“輕率”得出的，而是經過嚴肅認真的研究。

明確：d；作者從“遠航”到“現在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態度，長期刻苦鑽研——對真理的追求堅持不懈、持之以恆的精神。

（4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。

明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我並沒有輕率地下結論。”

（5）提問：第二段有哪兩個方面說明《物種起源》要早日發表？

明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進化論的緒論部分的研究工作“將近結束”；進化論的全部研究計劃的完成需要更多歲月，由於體弱多病，要早日出版。二是從客觀方面說：華萊斯寫了關於生物進化的論文，迫使達爾文早日發表自己二十多年的研究成果。

（6）第2段的主旨句是什麼？

明確：本書還是摘要的性質，未必完備。

2、請同學們速讀4~7段，畫出關鍵句。

提示：突出地體現文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。

從內容上看，中心句是關鍵句，集中揭示說明物件的特徵或點示主要事理的語句。

從結構上看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章的基本內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。

反覆出現的文句是關鍵句。這是作者著力表達的觀點，需要強調，同時也顯示脈絡層次。

根據提示明確：

第4段的關鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。”

“關於物種起源的問題……而不是分別創造出來的。”

第5段：“因此，我們對於生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的瞭解。”

第4、6、7段都反覆說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。

第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”（這是總結進化論學說的基本觀點）

五、欣賞、品味1~7段

提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，即關鍵語句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現這種精神的文字。

學生思考，並自由發言，集體交流。

學生甲：第1段的關鍵語句，從“遠航”（1831）到“現在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心蒐集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鑽研及對真理的追求，堅持不懈、持之以恆的精神。

第2段的關鍵句有“華萊斯先生，他對於物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關於生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文於當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜誌上發表）可以看出達爾文實事求是的態度。

學生乙：第3段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今後的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。

第4段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結論的科學態度。

學生丙：第5段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。

第6段關鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不迴避缺陷與不足的實事求是的態度。

學生丁：第7段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創造論的錯誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇於堅持真理的精神。

教師根據學生髮言板書：

長期考察 實事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實踐 不避缺陷 毫不動搖

教師總結：

從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從瞭解偉大的科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達爾文尊重客觀事實，深入細緻，嚴肅認真的科學態度和刻苦鑽研的精神。這是值得我們青少年借鑑、學習的地方。

六、多媒體播放簡介有關達爾文創作《物種起源》的經過的片斷，及簡介《物種起源》的意義

瞭解、明確：關於生物界歷史發展一般規律的學說，由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書，奠定了科學基礎，對以後生物學上的成就和發展，意義重大，影響深遠。

達爾文通過環球考察，蒐集了大量有關動植物演變和發展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物經常發生的細微的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，並逐漸累積有利的變異發展成新種。不適於外界環境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。進化論是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動現代生物學的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文學說給予很高的評價，說《物種起源》是劃時代的著作。

七、課堂小結

課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經過“耐心蒐集”“整理研究”“專心思考”“並且作了一些札記”，為寫成此書作好了準備，再經過兩年的研究、充實，才於1844年“寫成了當時我認為是正確的結論的綱要”。從這裡可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態度和刻苦鑽研的精神。同時說明促成本書出版的原因及本書的性質、存在的缺陷以及今後的打算。從而可以看出達爾文對待科學研究和理論著作的實事求是和嚴肅審慎的態度。

八、佈置作業

找出本文的主要內容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關於物種起源問題的兩個主要觀點，及研究家養動物和栽培植物的目的、意義及獲得的認識的關鍵語句。

茶的起源教案篇3

江蘇省響水中學20xx高中語文《物種起源》教案 蘇教版必修5

教學目標：

知識與能力

1、能夠理解說明文語言準確嚴密的特點。

2、把握文中關鍵句，進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度，提高辨別和篩選重要資訊和材料的能力。

過程與方法

1、學習本文時要注意抓住關鍵句來把握文章的主要觀點和全文的結構。

2、可以從本文語言的推敲品位中感受達爾文的科學態度和治學精神。

情感態度與價值觀

瞭解達爾文及其進化論，感悟並學習科學家嚴謹而審慎的科學態度以及刻苦鑽研的治學精神。

1、能夠理解說明文語言準確嚴密的特點。

2、把握文中關鍵句，進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態度，提高辨別和篩選重要資訊和材料的能力。

茶的起源教案篇4

一、教學目標

l、知識目標

(1)初步瞭解達爾文及其進化論學說的內容，《物種起源》導言教案。

(2)瞭解序言的寫作體例。

(3)通過篩選重要資訊和關健詞句，理解文章的結構和思路。

2、能力目標

(1)辨別和篩選文章重要資訊和材料的能力。

(2)篩選文章的關鍵語句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態度。

3、情感目標

學習達爾文尊重客觀事實、深入細緻、嚴肅認真的科學態度和刻苦鑽研的精神。

二、重點和難點

重點:篩選主要觀點;篩選關鍵語句。

難點:如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

第一課時

(一)導語

在以前的語文教材裡，我們曾學過《在馬克思墓前的講話》。在這篇講話中，恩格斯運用類比的表述，肯定了馬克思的一個偉大發現，同學們還記得那個表述嗎7(通過舊知引發思考)它就是:"正如達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律。"恩格斯通過這樣的類比，充分肯定了這兩個發現的劃時代意義。其中達爾文所發現的有機界的發展規律指的就是他的進化論學說，也就是《物種起源》一書的思想精髓。今天我們共同學習這篇《物種起源導言》，去大致瞭解一下生物進化論的幾個主要觀點。

1、作者簡介

達爾文(1809一1882)是"進化論"的創始人。出生於英國一位名醫之家，1825年進愛丁堡大學學醫，1828年進劍橋大學學神學，但他從小就熱心研究自然科學，特別是生物學。1831年至1836年，由於漢斯羅教授的惟薦，以自然科學家身份，隨英國皇家軍艦貝格爾號環球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進行了蒐集研究，從此確定了他一生的事業。1859年達爾文發表了《物種起源》從根本上否定了當時甚囂塵上的"神創論""物種不變論"的傳統觀念，成為劃時代的鉅著，產生了深遠的影響。

2、關於"導言"

導言，亦稱緒論，是指著作前的概述部分。用於說明自已撰寫著作的目的、過程、資料來源，並扼要地說明書中闡述的觀點和結論，使讀者先得到一個總概念，幫助理解整部著作，高中三年級語文教案《《物種起源》導言教案》。

(二)整體感知

一、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關於物種起源問題的一些基本觀點?

[明確]文章的第四、五、六、七小節。

據此，文章可分為兩個部分。

第一部分(1-3節)說明《物種起源》一書的寫作經過和摘要發表的有關情況。

第二部分(4-7節)扼要介紹《物種起源》一書的內容體系。

二、積累詞語。

博物:動物、植物、礦物、生理等學科的總稱。

札記:讀書時摘記的要點和心得。

瑣屑:瑣碎，細小而繁多。瑣，細碎。屑，碎末。

遺傳:生物體的構造和生理機能等由上代傳給下代。

趨向:朝著某個方向發展。

信奉:文中指相信並奉行。

歸因於:歸結原因到(某方面)。

漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支援不住。

不足為奇:不值得奇怪，不是什麼了不起的。多指事物或現象很平常。

(三)知識要點的學習及目標完成過程

一、默讀全文，畫出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。

[提示]第1段:"我並沒有輕率地下結論"。

第2段:"我早日發表這個摘要的原因"。

第3段:"本書還是摘要的性質，未必完備"。

第4段:"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的"。

第5段:"要解決這個困難問題，應當從研究家養動物和栽培植物著手。

第6段:"我把家養變異的問題，放在本書的第一章"。

第7段:"我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系後代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的後代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件"。

二、[思考]根據上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎樣的?

[點撥]全文7段的行文思路是這樣的:先陳述自己研究的歷程，表明沒有輕率地下結論，接著用華萊斯先生的研究印證了自己結論的可靠性。

茶的起源教案篇5

教學目的：

一、學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。

二、通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種資訊的能力，使篩選資訊迅速、準確的要求落到實處。

三、深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。

教學重點：

整體把握，篩選區域性資訊。

教學難點：

分析長句，對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。

課時安排：

2課時

[第一課時]

教學目的：

整體把握文章，篩選文章中重要資訊，訓練學生對相關資訊的組合輸出能力。

教學步驟：

一、匯入：

就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產生這一問題做著不懈的探索。

?物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態和生理特徵以及一定的自然分佈區的生物類群。起源，即生物怎樣產生的。導言，即緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況

二、明確學習重點，指導學生完成下列工作：

1、用“跳讀法”初讀課文，瞭解本文主要寫了幾方面的內容。

明確：可以有不同理解。

（一）四方面：寫作經過；提前發表的原因；書的性質；書的主要觀點。

（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點和研究方法。

（三）三方面：寫作經過；出版說明，書的基本觀點。

2、解決需要注意的詞語：

趨向：v，朝著某個方向發展；n，事物發展的方向。

札記：讀書時摘記的要點和心得。

傳佈：廣泛散佈。

3、網頁提示本文背景知識：8mu

三、師生共同討論解決下列問題，完成對文中資訊的篩選：

1、提問：作者認為“物種”是怎樣產生的？

明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的，自然選擇是物種產生的最重要的條件。（此題其實就是課後練習一的變換，訓練對作者觀點的把握）

2、膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？

a、生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

b、一般的博物學家，常以外部環境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。

c、要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

明確：選c。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對於前者的例子，作者說“僅僅歸因於外界的條件是不合理的”。對於後者的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習性的影響，植物本身的傾向不屬於外界條件（外部環境），因此可排除b，對於a，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。

3、提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什麼內容？

明確：代四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的

原因和方法”是不合理的。

4、閱讀第五段，完成課後練習二。

明確：目的：我們對於生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的瞭解。

意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切複雜事件提供最良好最可靠的線索。

兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

5、第六段開頭，“根據上述理由”具體指什麼理由？

明確：家養變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切複雜事件提供最良好最可靠的線索。

6、閱讀下列文字，完成相應問題：

為什麼某些生物的分佈廣泛而繁多，而它的鄰種卻分佈得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關係，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。

這些關係指的是（某種生物和鄰種）的關係，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

四、 小結：

本節課涉及到以下幾項篩選資訊能力：

1、對重要資訊與一般資訊的篩選把握能力。如本文中體現作者觀點的句子即為重要資訊。

2、對文中相關資訊和無關資訊的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。

3、對所篩選資訊的全面理解和重新組合能力。篩選資訊時，可以抓關鍵語句，捕捉重要資訊，也可聯絡上文，把握相關資訊。

五、作業：同步訓練。

[第二課時]

教學目的：

通過對文中一些長句的分析，訓練學生髮現句中重要資訊的能力，進而達到對句子的深入理解。

教學步驟：

一、明確本課學習重點，檢查作業情況：

課後二、三、四題。

二、關於長句及長句的分析：

長句：容量大，資訊豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是複句。適用於詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用於書面語，特別是科技文和政論文。

長句的分析：首先要注意尋找主幹（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關係（偏正、並列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程式、時間、範圍、條件、數量、位置等方面對句子主幹進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

三、從文中選出幾個長句，分別運用找主幹法和劃分層次法進行分析：

1、我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航，在南美洲看到的關於生物的地理分佈和現在生物與古生物在地質上的關係，給了我很深刻的印象。

明確：一二句並列關係，二句是個單句，主語“關係”。

2、如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應於捉取樹皮裡面的昆蟲，僅僅歸因於外界的條件是不合理的。

明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當一個成分。

3、這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。

明確：一個複句，第一層在“根據”後邊，轉折關係；第二層在“仍然”前面，假設關係。

教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

四、從資訊篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：

1、在1837年我就想到，如果耐心蒐集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

引導學生篩選出相應的詞語：寫作前三個必不可少的過程：蒐集、整理、研究；

蒐集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）說明估計的謹慎：也許、一些

2、我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。

提問：作者既然使一切能根據正確的證據，為什麼還會有錯誤出現？

明確：“力求”二字不可忽視，它對後文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以會有錯誤出現。

3、又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養料，需要鳥類傳佈它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關係，必然也同樣是不合理的。

（投影）對本句的四種理解，正確的一項是：

a、以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關係都是十分複雜而又難以理解的。

b、我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關係，就不能歸因於某一方面。槲寄生就是一個例證。

c、若只以外部環境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關係，必然是不合理的。

d、在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關係不能做出合理的解釋。

明確：b正確。a中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的。”c與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關係變為並列關係。d的錯誤與a同，程度還甚於a，故不對。

4、我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然後才能得

到完善的結果，但是這裡所不能辦到的。

提問：句中“事實”與“證據”兩詞能否去掉一個？

明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯用，體現了作者的周密。

提問；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？

明確：不能。前者能使人瞭解得比較全面、具體，但還不能表現本質；後者能使人鑑別感性材料，去粗取精、由表及裡，以掌握事物的本質，體現了作者的嚴謹。

5、我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切複雜事件提供最良好最可靠的線索。

提問：把本句中的“線索”換成“證據”會有什麼不同效果？

明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質的結論。這句話也鮮明體現了作者的嚴謹、周密。“一切”、“最”兩詞表現了對自己研究成果的自信。

五、 小結：

本節課，主要針對文章中的一些長句作了相應訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富資訊，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應該”“可能”等，對於關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

《物種起源》原文閱讀

我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航②，在南美洲看到的關於生物的地理分佈和現存生物與古生物在地質上的關係，給了我很深刻的印象。回國以後，在1837年我就想到，如果耐心蒐集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。這樣，在五年的時間內，我專心思考這個問題，並且作了一些札記。1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要。從那時候起，一直到現在，我對這個問題的探討始終沒有間斷。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說明這些，是為了要表明我並沒有輕率地下結論。

現在（1859年）我的工作將近結束；但是全部完成還需要更多的歲月③，並且我的體力漸感不支，所以不得不先將這個摘要付印。現在在馬來群島研究博物的華萊斯④先生，他對於物種起源問題所得到的一般結論，幾乎和我完全相同，這也是使我早日發表這個摘要的一個原因。

本書還是摘要的性質，未必完備；有許多論述，我沒能指明它的來歷和參考資料，但是我希望讀者相信我的正確。同時，我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。本書所述及的，僅僅是我所得到的一般結論，略舉少數事實，作為說明，希望讀者不要嫌其過簡。我極其盼望，並且感到有這樣的需要，將來能把我所根據的一切事實和參考文獻，詳盡地刊印出來。因為我十分清楚：本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證，而每一論點顯然往往會引到一些與我所得到的完全相反的結論。我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然後才能得到完善的結果，但這是這裡所不能辦到的。

關於物種起源的問題，如果一位博物學家，對於生物相互間的親緣關係⑤它們的胚胎的關係、地理的分佈以及在地質期內出現的程式等等事實，加以思考，那麼，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異⑥而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。一般博物學家；常以外部環境如氣候、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點以後當再討論到；但是如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應於捉取樹皮裡面的昆蟲，僅僅歸因於外界的條件是不合理的。又槲寄生⑦，它生長在某幾種樹木上以吸取養料，需要鳥類傳佈它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關係，必然也同樣是不合理的。

因此，我們對於生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的瞭解。我從事本題研究的初期，就覺得要解決這個困難問題，應當從研究家養動物和栽培植物著手；果然沒有使我失望，我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切複雜事件提供最良好最可靠的線索。所以這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。

根據上述理由，我把家養變異的問題，放在本書的第一章。我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的；同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。然後，我們將討論物種在自然狀態下的變異。但是很不幸，我在這裡所講的，不得不很簡略，因為要使這個問題討論得恰當，必須舉出大量的事實。

如果認識到我們對於生活在我們四周的許多生物的相互關係還有很多不瞭解的，那麼，關於物種或變種⑧的起源問題，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了。為什麼某種生物的分佈廣泛而繁多，而它的鄰種卻分佈得狹小而稀少呢？誰能解釋這個問題呢？然而這些關係，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。對於生活在過去的地質時代的無數生物的相互關係，我們所知道的就更少了。雖然許多事實現在還是不清楚，而且在未來長期內也還弄不清楚，但是我們經過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創造論⑨的錯誤。創造論這一觀點，雖為近代許多博物學家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系後代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的後代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

注：

①選自中譯本《物種起源》（科學出版社出版），原題是“導言”，有刪節。原著第一版於1859年刊行。達爾文（1809——1882），英國博物學家，進化論的創立者。物種，生物分類的基本單位，種是種類的意思，在生物的分類中採用幾級分類單位，一般分為種、屬、科、目、綱、門等。導言，緒論。

②[我曾以博物學者的資格……環球遠航]從1831年開始，達爾文以自然科學家的身份，免費搭乘貝格爾號巡洋艦作歷時五年的環球航行，在動植物和地質等方面進行了大量的觀察和採集，到1836年回國。博物學，舊時動物、植物、礦物、生理等學科的總稱。

③（現在（1859年）我的工作將近結束……更多的歲月）達爾文認為《物種起源》只是他的生物進化論的緒論部分，所以這樣說。以後他更詳細地論述了進化論的各個問題，進一步充實了進化論學說的內容。

④華萊斯（1823—1913）英國的自然科學家。1858年他寫了一篇關於生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文於當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜誌上發表。

⑤[親緣關係]指生物在種類方面互相接近的關係。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個體之間的性狀差異。

⑦[槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木，多寄生在槲、慄等樹的樹幹上。

⑧〔變種〕物種以下的分類單位，指變異比較顯著的個體或個體群。變異比較顯著的個體群就相當於亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個亞種）。

⑨〔創造論〕一種認為每一物種都由上帝創造的謬論

《物種起源》教學反思

今天上《緒論》。

這篇文章我從來沒有讀過，要上這篇文章，我怎麼上，還真沒有把握。因為讀過特級教師曹勇軍老師的那篇《略說語文教師的文字解讀能力》，我一定不會敷衍地上這一課。我必須認真準備，教出自己的理解。

備課準備：

我讀課文，一遍不行，就來第二遍，再來第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著讀著，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來讀懂文章不是想象的那麼艱難，平時是因為沒有多讀多思，所以才懼怕閱讀。

文章9節，它可以分為兩個部分。一部分是寫《物種起源》的寫作經過，發表原因，表達謝意；另一部分是寫書中的主要觀點，各章內容和體例。第一部分是書外知識，第二部分是書內知識。每一節都有關鍵性句子。所以我給本文的學習目標定為：篩選資訊，找出每節關鍵性句子和闡發的主要觀點；從文本里感受科學家的科學精神。我制定好學習目標，找來教參對照，和教材編寫者設定的目標不謀而合。我慶幸，我沒有照抄別人的，自己解決這個問題。

準備比較充分之後，上課。因為我有閱讀的體會，所以不急著涉及文章內容，而讓學生閱讀。一遍不行就讓學生再讀。學生讀過之後，我就問學生，有沒有看懂內容？學生回答基本讀懂了，我才開始上課。

課堂程式：

兩個學生課前演講，之後學生評價；

匯入課文，出示兩個字：胚和槲，讓學生掌握這兩個字的讀音；

學生自讀課文，讀懂大意；

引導學生梳理文章結構，概括內容（學生回答，大家補充，完善）；

學生分組找尋每節的關鍵句（三大組學生，每組概括三節，以節省時間）；

學生個人回答，集體斟酌，關鍵句正確與否。（在學生找關鍵句之前，我做了適當的指導，怎麼找關鍵句：從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句；從內容來看，中心句是關鍵句；從出現的頻率來看，反覆出現的文句是關鍵句。）

由於學生讀課文的時間比較長，還有部分內容沒有上完，那隻好下節課完成。

教後反思：

反思今天的課堂，我基本上滿意，因為這篇課文的內容是我自己動腦思考挖掘出來的，按照我自己的設計思路進行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點，教起來心中有數，環節自然，也遵循漸進的原則。從學生的表現看，學生投入始終積極，不論個人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態進行。形式上有自學自讀，有討論回答糾錯。我想學生的思維得到一定的訓練。

這節課我自己有所得，學生有所得。

怎麼上好一節課？標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鑽研文字，讀懂文字，讀透文字，從自己的閱讀感受中，體會學生的閱讀體驗，制定出學生能夠跳一跳就能實現的教學目標。這是我以前沒有經歷過的。以前沒有這麼深入地閱讀文字，往往是粗糙地讀一遍課文，然後複製貼上別人的東西，走進課堂，自己都沒有自信。這樣的日子一去不復返了。

教師必須要有自己的能力，這種能力應該是多方面的。而鑽研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過這麼多年，我還沒有像現在這樣深刻地認識到，解讀文字是何等重要。沒有深厚的解讀文字的涵養，沒有點石成金的功夫，成不了一個名優秀的語文老師。要想在教學上有突破，有自己的教學思想，有自己的教學特色，就得把時間和功夫放在在鑽研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口。

挑戰自我，需要勇氣，當別人把時間放在了業餘愛好上，放在了休閒上，放在放鬆上，自己還在一絲不苟而執著地鑽研上，能堅挺得住嗎？為了自己更好更快地發展，為了心中的夢想，為了前輩期待的目光，我會努力，我會堅守，我會一如既往，因為我找到了開啟教學大門的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見天，周身有陽，心中存方，腳下是路。

這是這一節反思帶給我的動力。