溶液的形成教學反思8篇

老師在寫教學反思時，一定都能從中吸取不少教學經驗，千萬不能隨便應付教學反思，這對於提高自己的教學能力是沒有幫助的，以下是本站小編精心為您推薦的溶液的形成教學反思8篇，供大家參考。

溶液的形成教學反思篇1

?溶液的形成》是人教版國中化學九年級下冊第九單元第一課題的內容。第一課時，從內容上看，不存在什麼難點，但這內容是溶液的開端，也是對後面溶解度和溶質質量分數計算的重要基礎，也為下學期酸、鹼、鹽這重要內容打下基礎。所以，這個開頭如果開得好，對後面的學習有事半功倍的效果。因此，不能掉以輕心。作為一名年輕教師的我來說，沒什麼經驗，很多方面還是要不斷學習，不斷提高。

一、我應該繼續保持的方面：

這一節課教學中的實驗活動設計，獲得大家一致通過，實驗可以讓學生在整節課中不會過於單調。上下過渡流暢，課堂銜接好;講練結合;以上都是我應該在往後的教學繼續保持的優點。

二、我需要不斷改進的方面：

1、概念構建——對於溶液來說，學生並不陌生，但是讓學生得到溶液的形成過程的描述、均一性和穩定性的特點並不容易，必須在此下功夫。課堂上我沒處理好溶液的形成過程，而是急於讓學生得到。其實這是構建中的一難點，我可以先得到這一過程，而通過不斷地補充實驗讓學生理解。這樣的效果可以更直觀。

2、溶液命名——對於常見溶液中，溶劑是水的命名規律並沒有處理好。這個內容處理方法可以更加直觀，從開始常見的溶液命名出發，通過對比找出差異，再得到規律的處理，可以大大降低難度。

3、評價單一，尤其是語言的評價，過於單一，缺少表揚和讚美的語言。還有一些知識上的小細節沒有注意到位，語言嚴謹性有待提高，如實驗中所用酒精濃度是95%的溶液而不是純酒精，應該向學生解釋下等。總而言之，這一節課讓我一下成長了，我必須正視自己的不足，不斷改正，不斷進步。

溶液的形成教學反思篇2

1、教學前反思：

在本次授課中，我首先展示了各種顏色的溶液，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發學生學習化學的熱情，又可以順利的引出新課中溶液的概念。課堂中涉及到難以理解的微觀過程，都用播放動畫的形式使學生克服難點，瞭解知識的`本質。學生在形成了溶液、溶質、溶劑的概念之後，又引入了懸濁液、乳濁液以及乳化作用的概念，將化學與學生的生活緊密聯絡到一起，使學生感受到身邊處處有化學，從而培養學生熱愛化學、積極學習化學的情感。

對於乳化現象，教材涉及的內容不多，要求也比較低，因此把此塊知識點附在整堂課最後的位置，讓學生對乳化作用有初步的認識即可。最後通過幾個針對關鍵知識點的練習題，考察了學生對本節內容的掌握情況，進一步鞏固了本節內容，達到了教學目的。經過課前的努力反思與調整，使教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律。

2、教學後反思：

在授課過程中發現，學生對於溶質、溶劑的判斷還存在一定問題，特別是碘酒、石灰水、稀鹽酸這個三種溶液的溶質，容易出錯；學生在探究實驗中，體現出對實驗本身的興趣濃厚，但是對實驗現象的歸納總結能力比較薄弱，應當在今後的教學中注意培養學生總結歸納的能力，使學生更好的進行科學探究和科學實驗。對於溶液的用途，學生有很多切身體驗，課堂中用教師講解的方法進行了簡單的介紹，使課堂氣氛顯得死板。

因此，可以通過討論促使學生積極思考，總結出溶液在生活、生產中的重要作用。對這一課進行全面反思後，我認識到要善於處理好教學中知識傳授與能力培養的關係，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。

在今後的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

溶液的形成教學反思篇3

新課改實施以來，貫徹以學生髮展為本的思想，把促使全體學生的可持續發展以及使學生有個性的發展作為教學設計的出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為教科書設計的重點，全面、辯證地反映學生髮展、社會需求以及學科內在規律這三個要素對教學設計的整體要求，在課程改革新理念的指導下，合理設計教學設計。 《溶解度》是九年級化學人教版下冊第八單元的教學內容。設計實驗從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象觀察、描述的一系列活動之中，進一步理解溶液所具有的特徵。通過對一杯水裡能溶解多少食鹽的探究，旨在於讓學生理解溶質在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導學生根據問題討論制定簡單的研究計劃，並通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水裡能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之後常會提出的問題。那麼，一杯水裡究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第步：一杯水裡究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡單的研究計劃。隨後，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最後，教師引導學生在班上交流研究結果。

本課沒有什麼知識難點，操作技能也比較簡單。但學生在學習過程中，只是理解的不夠細緻，只求瞭解個大概，故在實際應用中容易出錯，理解不到位，容易出現知識性錯誤，包括在處理和回答問題時仍運用生活語言回答問題，與所學的化學知識脫節。我的設想是在活動過程中，培養他們細緻的觀察習慣和態度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經歷探究性實驗研究活動過程，抓住本質，深刻理解隨著溶解的進行，溶液組成也在發生著相應的變化。

教學反思：

一、 這節課的研究問題不是由我生硬地提出而是創設情景以演示實驗和談話的方式讓學生根據自己生活中的經驗主動的去發現問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發了學生學習的積極性、主動性。

二、其實讓學生真正科學地經歷過程並非易事，學生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，並不等同於真正的科學探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導的，關鍵是看你的教學設計是否有利於學生在活動中自主發揮作用，並清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應當是調查研究的結果。我這節課的設計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學生真正經歷科學探究過程。

三、這節課設計時沒有告訴學生應該用什麼方法研究，具體怎樣操作，考慮到學生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學生充分討論。這給學生自主地進行科學探究提供創造空間。

四、這節課我安排了學生合作交流和彙報修改的活動，學生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結果的討論、彙報都是通過小組合作、全班交流實現的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養。

總體上看，這節課在理念上我是突出了教學生怎樣學而不是學什麼，在教學上強調讓學生真正而不是形式地經歷科學探究過程

溶液的形成教學反思篇4

我覺得在本節課設計上的成功之處是：

1、本課“以學生的發展為本”為指導思想，進行教學設計並實施教學。整節課力求以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性。根據教材內容，設定一定的生活問題情景，激發學生濃厚的求知慾，調動學生探究的主動性和積極性。體現“讓學生在熟悉的.生活情景中感受化學”的理念，通過聯絡生活中常見現象，讓學生感受到化學就在身邊，體會化學知識在解決生活、社會實際問題中的重要作用，從而激發學生的求知慾和學習興趣。教學以“問題—實驗探究—結論—應用”為結構，引領學生在實際問題情景中展開實驗探究，教學中以小組自主合作探究為活動主線，讓學生在實驗探究活動中，通過觀察、討論、交流，體會知識的產生與形成過程，學生在活動過程中的參與意識、合作精神、實驗操作、探究能力都得到了最大的發揮。對知識理解和認識水平、分析問題和解決問題的能力在探究中得到了提高。這樣的設計不但知識與技能目標得到了落實，而且過程與方法、情感態度與價值觀也得到了較好的體現。

2、在教學過程中，適當地用現代教育技術輔導教學，運用多媒體通過動畫讓學生形象、直觀地感受物質溶解的微觀過程，引導學生從微觀角度理解溶解過程，幫助學生完成從巨集觀到微觀、從感性到理性的過渡，從而突破教學的難點。動畫展示洗滌劑去汙原理的微觀過程，幫助學生理解乳化現象的本質。

當然，通過課堂教學的實踐，我發現還存在一些不足，譬如：設計思路不夠開闊；課堂教學採用了學生自主、合作、探究的學習方式，對教師的組織才能、調控機智等諸多方面提出了很高的要求。

溶液的形成教學反思篇5

本節課由歷史故事鄭和下西洋的故事引入海水中溶解了許多物質，它是一種混合物。海水是一種溶液。通過蔗糖溶解的實驗進一步讓學生用肉眼觀察溶液形成的整個過程。由現象分析溶液形成的圍觀原理：蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐步向水裡擴散，最終蔗糖分子均一地分散到水分子中間，形成一種混合物——蔗糖溶液。舉一反三，讓學生從巨集觀和微觀兩個角度分析食鹽的溶解。

溶液是常見的一大類物質，與學生的生活密切相關，所以從學生熟悉的物質入手，通過對熟悉的物質的分析歸納，將學生對溶液的感性認識上升到理性知識。溶解過程的微觀理解比較抽象，用多媒體輔助教學幫助學生理解，更加直觀。在生活中的溶液的討論環節要讓學生充分認識到溶液在生產生活中的作用，認識到化學學科的社會意義，激發了學生學習的興趣。乳濁液及乳化現象教材介紹的比較簡單，所以組織學生通過閱讀教材自學，培養學生的自學能力。教材中的很多內容都是在學生的探究活動中完成的，這樣便可以鼓勵學生參與，鼓勵學生交流，培養了學生觀察、記錄、分析實驗現象的能力。

但是學生對溶劑的判斷上有時候還會出錯，所以還要加強練習，直至掌握本節課的內容。

溶液的形成教學反思篇6

我們都知道水和空氣一樣是生命活動不可缺少的物質。觀察我們的生活，可以發現溶液也是生命活動中不可缺少的，生產活動和科學實驗也離不開溶液， 那麼，溶液是如何形成的呢？物質在溶解過程中產生的現象有哪些？除水以外還有哪些常用的溶劑？為什麼廚房中用洗滌劑就可能把帶油汙的碗筷洗乾淨？等等一些問題都是我們想探究的。

本節課我從熟悉的大海引入，大海表面看來清澈透明，但是卻又苦又鹹，這是因為海水中溶解有許多其它的物質，這就是一種溶液。繼而

提出問題1：同學們所見過或用過哪些溶液，大家想不想知道溶液是怎麼形成的？（學生暢所欲言）此時向學生展示實驗室中常用的幾種溶液（顏色不同，便於學生觀察）教師展示已經配製好了的五種溶液：氯化鈉、硫酸銅、氯化銅、高錳酸鉀、氯化鐵，接著給學生演示課本[實驗9-1]（為形成溶液的概念做對比鋪墊）提出討論問題：1）觀察到什麼現象？2）蔗糖、氯化鈉、硫酸銅到哪裡去了？最後形成了什麼？3）後2組實驗與前幾組有何不同？通過問題討論歸納總結出溶液的概念、溶液的組成和特徵，重點強調溶液均一性、穩定性這兩個特徵，加深學生對概念的理解。在此還要從微觀的角度解釋溶液的形成過程，以蔗糖溶液和食鹽溶液為例，培養學生的想象能力。

提出問題2：水是唯一的溶劑嗎？水能溶解所有物質嗎？溶質都為固體嗎？一種溶液中溶質只能是一種嗎？怎樣確定溶液中誰是溶質，誰是溶劑？給學生演示課本[實驗9-2] [實驗9-3]再增設一組實驗：向溶解的蔗糖溶液中加入氯化鈉固體。學生觀察完實驗進行討論，總結歸納出溶質與溶劑的3個關係。使學生了解到通常只要溶液中有水存在，不論水的含量是多少，一般都把水作為溶劑。水能溶解許多物質，溶質可以是固體，也可以是液體或氣體，是應用最廣泛的溶劑。所以，當不特別指明溶劑時，一般指的是水溶液。汽水中溶解的許多物質，如糖、檸檬酸、二氧化碳氣體等，它們都是溶質。汽油、酒精能象水一樣溶解其它物質（比如碘）。不同的物質，在同一溶劑中的溶解能力是不一樣的；同一物質，在不同的溶劑中的溶解能力也是不一樣的，這說明水不是萬能溶劑。

學生在形成了溶液、溶質、溶劑的概念之後，又引入了懸濁液和乳濁液以及乳化作用的概念。將化學與生活、生產緊密聯絡到一起，使學生感受到身邊處處有化學。最後通過幾道練習題考察了學生對本節內容的掌握情況，課後我又佈置了課外作業，進一步鞏固了本節內容。達到了教學目的。

不足之處是演示實驗過程中操作太快，有些學生課下說沒有看清楚實驗現象，今後要引起注意。

溶液的形成教學反思篇7

化學來源於生活，又走向生活。本節課聯絡生活實際，從學生比較熟悉的洗衣服入手，展開實驗探究，層層深入。學生興趣較濃，在輕鬆愉快的氛圍中學到了新知識，同時也感受到了生活中無處不在的化學，體現了化學的重要性。通過實驗探究，開闊了學生的思維，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

但在本節課的教學中發現學生對一些實驗現象的描述不夠準確，語言表達還缺乏邏輯性。這就提醒教師在以後的教學中多注意培養學生的語言表達能力，儘可能地讓學生把自己所想的用完整準確的語言表達出來。受時間限制，本來學生有一些問題和疑惑想問，但教師沒能給與充分的時間來解答，是本節課的不足。

總之本節課設計思路是好的，可能有些地方處理得不盡人意，敬請同行們批評指正。

溶液的形成教學反思篇8

?溶液的形成》第一課時，從內容上看，不存在什麼難點，但這內容是溶液的開端，也是對後面溶解度和溶質質量分數計算的重要基礎，也為下學期酸、鹼、鹽這重要內容打下基礎。所以，這個開頭如果開得好，對後面的學習有事半功倍的效果。因此，對此也不能掉以輕心。身為一名四年教齡的我來說，沒什麼經驗，很多方面還是要不斷學習，不斷提高，藉著這次與省名師工作室交流這個機會，我確實收穫頗多：

一、我應該繼續保持的方面：

對於這一節課，大家的評價也很中肯，沒有過多的吹捧。對於教學設計中的活動設計，獲得大家一致通過，如匯入的遊戲——雞蛋上浮，最後等量的溶液與固體同時與鹽酸反應的`實驗等等。一個個的實驗可以讓學生在整節課中不會過於單調。除此，上下過渡流暢，課堂銜接好；講練結合，練習適中，針對目標；以上都是我應該在往後的教學繼續保持的優點。

二、 我需要不斷改進的方面：

各位名師和專家的指導下，提出不少讓我繼續進步的建議：

1.概念構建——本節課的重點呈現是我們工作室上一屆的成功展示概念構建。對於溶液來說，學生並不陌生，但是讓學生得到溶液的形成過程的描述、均一性和穩定性的特點並不容易，必須在此下功夫。課堂上我必沒處理好溶液的形成過程，而是急於讓學生得到。其實這是構建中的一難點，我可以先得到這一過程，而通過不斷地補充實驗讓學生理解。這樣的效果可以更直觀。

2.溶液命名——對於常見溶液中，溶劑是水的命名規律並沒有處理好。這個內容處理方法可以更加直觀，從開始常見的溶液命名出發，通過對比找出差異，再得到規律的處理，可以大大降低難度。

3.後半段學生的忽略，沒有給予過多的思考時間給後半段的學生，他們的回答問題的機會少，沒有關注到每一個學生的情況。

4.評價單一——尤其是語言的評價，過於單一，缺少表揚和讚美的語言。

除此之外，還有一些知識上的小細節沒有注意到位，語言嚴謹性有待提高，如澄清石灰水的溶質為石灰、波爾多液是溶液等。總而言之，這一節課讓我一下成長了，我必須正視自己的不足，不斷改正，不斷進步。同時，也感謝當天**省***名師工作室和***名師工作室各位名師、成員對我的指導和幫助，也希望以後類似的活動可以多多組織。