三角形全等教學反思8篇

教學反思是教師對教育活動反思的一種文字報告，教學任務結束之後最重要的就是及時寫好教學反思，下面是365文件網小編為您分享的三角形全等教學反思8篇，感謝您的參閱。

三角形全等教學反思篇1

本節課是探索三角形全等的重要判定方法之一，也是本章的重點。

反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：

1、教學設計整體化，內容邏輯化。在課題的引入方面，通過複習回顧，問題展示匯入新課。既提問複習了全等三角形的判定方法，又很好的過渡新問題上來。把知識不知不覺地體現出來，學得自然新鮮。新知學習於學生已掌握的知識基礎上，學生學得輕鬆有趣。

2、把課堂充分地讓給了學生。我和學生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個要求：認真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發言。其實，這是一個調動學生積極性的過程。在上課過程中，我儘量不做過多的講解，通過引導讓學生髮現問題並通過動手操作、交流討論來解決問題。

3、本課的難點在於利用隱含的邊角關係證明三角形全等，以及利用全等三角形證明線段和角的相等關係。通過適當的例題，較好的突破了這一難點。

但也有幾處是值得思考和在以後教學中應該改進的地方：

1、在課堂上優等生急著演示、發言，後進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們數學教師來探討。

2、教學細節需進一步改進，教學時應多關注學生，在學習新知後，雖然大部分的學生都掌握了，但有少數後進生仍然是不理解。

三角形全等教學反思篇2

幾何知識對健聽學生來說學得都是比較困難、也是不容易理解和掌握的，更何況是我們這些聽障孩子。幾何有很多概念用手語也是不容易與學生講得很透徹的，而且，幾何它又枯燥無味，所以，要學好，不容易。但我還是從學生的特點和認知能力出發，做好每一堂課的教學工作。

以《全等三角形》第一課時為例，這節課主要是學習全等形和全等三角形的概念，從中得出全等三角形的性質。我首先拿出兩張一模一樣的鈔票，提問學生思考兩張鈔票是否一樣，為什麼一樣？（學生還真的很感興趣）再拿出兩本學生數學課本，提問學生思考兩本數學課本是否一樣，又為什麼一樣？再拿出兩個一模一樣的用紙片自制的三角形圖形，提問學生思考這兩個三角形是否一樣，又為什麼一樣？讓學生自主發言，有說這的，有說那的，老師啟發學生從形狀和大小上去思考，是否一樣。多數學生可以回答。老師再展示教材上的圖案以及製作的。一些三角形、四邊形等圖案，引導學生觀察，激發學生興趣，從圖中去發現有形狀與大小完全相同的圖形。

老師適時點撥，然後讓學生自己動手做或隨意去尋找兩個形狀與大小完全相同的圖形，通過學生自己動手實踐，直觀感知全等形和全等三角形的概念。老師點撥幫助學生歸納出全等形和全等三角形的概念。形狀、大小完全相同（能夠完全重合）的兩個圖形叫做全等形；形狀、大小完全相同（能夠完全重合）的兩個三角形叫做全等三角形。接著，老師隨即在黑板上分別演示一個三角形經平移，翻折，旋轉後，它所構成的兩個三角形是全等的。

再通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念（強調對應），並以找朋友的形式進行練習，指出它們的對應頂點、對應邊和對應角，以求得學生對對應元素的理解。此時給出全等三角形的表示方法；再提示學生對應頂點要寫在對應的位置上，然後再給出用全等符號來表示全等三角形的練習，加強對所學知識的鞏固，再出示練習，判斷哪一種表示全等三角形的方法是正確的。

再次，老師引導學生通過對全等三角形紙板的觀察，觀察對應邊、對應角有何關係，從而得出全等三角形的性質：全等三角形的對應邊相等；全等三角形的對應角相等。並通過練習來理解全等三角形的性質。最後老師小結，這節課我們知道了什麼是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質解決一些簡單的實際問題。

三角形全等教學反思篇3

三角形全等的判定方法一：邊邊邊公理，是三角形判定方法研究的第一課時。本課在教學時有三個難點：1、體會有一組量、兩組量對應相等的兩個三角形不一定全等；2、三組量對應相等的各種情況的分類；3、利用“邊邊邊”判定全等推理的書寫格式。

本節課的重點是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件；瞭解三角形的穩定性及其在生活中的應用；運用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個三角形是否全等，並能解決一些簡單的實際問題。

有學生的預習，難點1的突破還是可以很快進行的，但是反例的列舉還不夠。難點2是學生分類解決問題能力的檢驗，學生能夠很順利地分成四類：三條邊、兩邊一角、兩角一邊、三個角，但是不能更加細緻地分類，不能進一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的對角；不能把兩角一邊進一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對邊。從課上的實施看，四種情況的分類基本做得比較好。課後細想，進一步的分類，本課也可以不再進行，可以到下一課再細化。理由是：學習是一個循序漸進的過程，沒有必要每一次的新知引進都要一步到位，況且本課要處理的問題還是挺多的，課堂教學要有所側重。難點3的引導較好，但是學生全等推理的書寫格式還有待於繼續訓練。證明全等的準備條件在寫兩個三角形全等之前就要書寫說明；直接條件直接寫，隱含條件要挖掘。

從本課的教學情況看，學生的預習還需指導，學生對課本上探究2的操作比較粗糙，課堂上需要教者認真示範引領；課堂容量的把握要適度，本課我安排了兩個例題，一個開放型填空題和四個解答證明題，學生的思維訓練是充分的，四個證明題也是有學生上黑板板演的，多數同學是能夠全部完成，但是不可否認，還是有同學沒有來得及，作一個角等於已知角的教學還不很充分，全面提高學生的教學質量要真正得到保證。

在課堂上讓學生能參與到探索的活動中，通過動手操作、實驗、合作交流等過程，學會分析問題的方法。通過三角形穩定性的例項，讓學生產生了學數學的興趣，學會用數學的眼光去觀察、分析周圍的事物，為下一節內容的學習打下了基礎。

三角形全等教學反思篇4

根據教學大綱的課時安排，全等三角形這一內容需1課時。在本節課的學習中，為了完成教學任務，突出重點，突破難點，讓學生真正達到教學目標，我採用了以下教法：“探究輔導法，類比法，講練結合法，”具體說明如下：興趣是學生最直接意識的學習動機。教學必須以學生興趣為起點，由學生自己動手畫圖，並把兩個三角形剪下疊和在一起，看是否能完全重合。培養學生養成在動手操作過程中仔細觀察、勤于思考、善於發現的良好習慣。通過動手操作，使學生體驗到兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等。

一個良好的開端就是成功的一半，一種好的引入方法可促使學生產生“欲罷不能”的強烈求知慾望。

三角形全等的條件必須滿足三個條件，“邊邊邊”在探索（1）已探索過，在探索（2）中主要是探索“角邊角”、“角角邊”兩個識別三角形全等的條件。

本節的主要內容是全等三角形的另兩個識別方法 aas，在前面研究“角邊角”識別方法的前提下，研究“角角邊”對於學生並不困難，讓學生通過直觀感知、操作確認的方式體驗數學結論的發現過程；在這節課的教學中，在探索比較簡便的識別三角形全等方法的時候，還利用一個非常重要的數學思想——轉化思想，在教學時儘量讓學生獨自解決，其次在運用這兩個方法判定兩個三角形全等的時候，要求學生的識圖能力和對這兩個判定方法的熟練掌握。教科書安排用一個課時完成，經過今天的上課實際操作，從學生反饋的資訊，對這節課反思如下：

1、學生在應用的時候，不會使用這兩個判定，“角邊角”、“角角邊”不知怎樣用，該用“角邊角”就用到“角角邊”， 該用“角角邊”又用到“角邊角”。

2、很好用兩課時，第一課時探索“角邊角”，第二課時探索“角角邊”。運用這兩個方法判定兩個三角形全等的時候，一定要通過具體的圖形分析來提高學生的識圖能力和通過一定題量的訓練對這兩個判定方法的熟練掌握。

開放問題的設計，本節課讓學生從練習中得到思維的發展，同時找到自己的不足，及時反饋，典型例題一題多問，設計環環相扣。

三角形全等教學反思篇5

本節課教學，主要是讓學生在回顧全等三角形判定的.基礎上，進一步研究特殊的三角形全等的判定的方法，讓學生充分認識特殊與一般的關係，加深他們對公理的多層次的理解，數學課文－直角三角形全等判定教學反思與自評。在教學過程中，讓學生充分體驗到實驗、觀察、比較、猜想、歸納、驗證的數學方法，一步步培養他們的邏輯推理能力。新課程標準強調“從具體的情景或前提出發進行合情推理，從單純的幾何推理價值轉向更全面的幾何的教育價值”，為了體現這一理念，我設計了幾個不同的情景，讓學生在不同的情景中探求新知，用直接感受去理解和把握空間關係。這一設計，極大的激發了他們的學習慾望，加深了師生互動的力度，課堂效益比較明顯。不同的情景又以不同的層次逐步提升既有以知識為背景的情景，又有以探索、驗證為主的情景，從不同的方面，讓不同層次的學生都有所收穫，體現了“大眾數學”的主旋律，也是“不同的人學習不同的數學”的新課程理念的體現。《標準》明確提出“通過對基本圖形的基本性質必要的證明，使學生體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化的思想”，為體現這一目標，在“情景二”探索“hl公理”中，要求學生用文字語言、圖形語言、符號語言來表達自己的所思所想，強調從情景中獲得數學感悟，注重讓學生經歷觀察、操作、推理的過程，教學反思《數學課文－直角三角形全等判定教學反思與自評》。

數學教學應努力體現“從問題情景出發，建立模型、尋求結論、解決問題”，在“情景三”中，我通過三角板的拼圖，讓學生從這一過程抽象出幾何圖形，建立模型，研究具體問題，起到了較好的作用，學生也體會到數學與現實的聯絡，以及學習處理此類問題的方法。作為九年級的學生，他們的抽象思維已有一定程度的發展，具有初步的推理能力，因此，教學中，我除了注重情景的運用外，更多的運用符號語言，在比較抽象的水平上，提出數學問題，加深和擴充套件了學生對數學的理解。縱觀整個教學，不足主要體現在提出的一些問題，啟發性、激趣性不足，導致學生的學習興趣不易集中，課堂氣氛不能很快達到高潮，延誤了學生學習的最佳時機；在學生的自主探究與合作交流中，時機控制不好，導致部分學生不能有所收穫；在評價學生表現時，不夠及時，沒有讓他們獲得成功的體驗，喪失激起學生繼續學習的很多機會。

總之，我們在教學中一定要考慮我們的物件，要為他們服務，為他們設想，這樣才能夠獲得最佳教學效果。

三角形全等教學反思篇6

根據學生的認知能力本節課的教學過程設計：首先，展示教材上的圖案以及製作的一些圖案，引導學生讀圖，激發學生興趣，從圖中去發現有形狀與大小完全相同的圖形。然後教師安排學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念，其次，通過閱讀法讓學生找出全等形和全等三角形的概念，並且通過讓學生找出生活種的全等圖形讓學生體會數學來源於生活，生活中存在數學美。然後，教師隨即演示一個三角形經平移，翻折，旋轉後構成的兩個三角形全等。

通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念，並以找朋友的形式練習指出對應頂點、對應邊、對應角，加強對對應元素的熟練程度。此時給出全等三角形的表示方法，提示對應頂點，寫在對應的位置，然後再給出用全等符號表示全等三角形練習，加強對知識的鞏固，再給出練習判斷哪一種表示全等三角形的方法正確，通過對圖形及文字語言的綜合閱讀，由此去理解“對應頂點寫在對應的位置上”的含義。再次，通過學生對全等三角形紙板的觀察，小組討論，合作交流，觀察對應邊、對應角有何關係，從而得出全等三角形的性質。並通過練習來理解全等三角形的性質並滲透符號語言推理。最後教師小結，這節課我們知道了什麼是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質解決一些簡單的實際問題。

通過這節課的學習，學生能找出圖形中的全等圖形，但是再用符號標記全等三角形時對應點還是有部分學生沒有寫對，對這些學生還要多作指導。

這節課改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試採用“問題——探究”型的教學模式，教學過程注重學習方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學生儘可能地經歷合作和交流，感受不同的思維方式，思維過程，通過互動體驗認和思想，培養與他人合作的意識和態度。產生學的興趣和自信心。

讓學生在互動的過程中學的知識與經驗，思想與方法，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀。

三角形全等教學反思篇7

本節課教學讓學生通過觀察和動手操作獲取知識，激發學生的學習興趣。改變了傳統的“傳遞—接受”式教學，嘗試用“問題—探究”的教學方法，教學過程中注重學習方法、思維方法、探索方法，讓學生儘可能的經歷交流與合作，通過互動體驗認識數學和數學思想，培養與他人合作的意識和態度。產生學習數學的興趣和自信心，讓學生在互動中學到數學的知識和經驗、思想和方法。

一、設計有趣的圖形和動畫激發學生的興趣。

在介紹全等形和全等三角形對應元素的概念時，我設計不同的圖形變換使它們完全重合，如：孫悟空飛奔接著翻跟頭等。旨在學生直觀感受概念的內涵。

二、引導學生動手操作，獲取知識。

在學習全等三角形相關概念、探索全等三角形性質以及運用符號表示全等三角形時，通過學生動手操作學具來獲取這些知識，加深對“全等三角形”“對應元素”“對應頂點寫在對應的位置上”含義的理解。在這裡使我意外的是，很多學生採用多種圖形變換使兩個全等三角形完全重合並找出對應元素。

三、學生存在的問題。

在找全等三角形的對應元素時部分學生還沒找對，是因為這部分學生對“對應元素”的概念不清，在操作的過程中觀察不仔細。針對這部分學生教師應該帶著他們一起操作兩個全等三角形重合的過程，使他們深刻體會“對應元素”。

三角形全等教學反思篇8

教師的成長在於不斷地總結教學經驗和進行教學反思，下面就是我對我的這一節課的得失分析。

本課為本章的起始課，主要是一些基礎的概念和性質，本節課的設計注重學生的直觀感知和情感體驗，從學生熟悉的生活中的全等現象和全等圖形引入，藉助直觀、形象、生動的多媒體課件演示，激發學生興趣，充分調動學生的學習積極性。在教學過程中，增添了許多教材中沒有的一些常見圖形和課例，由易到難充分展示，給學生提供一個觀察、思考的平臺。通過學生的觀察、思考、交流、總結歸納出概念和性質，培養了學生初步的識圖能力。在整個教學過程中，學生在自主探索和合作交流中，經歷了觀察、操作、思考等思維過程，而這樣的`過程能夠促進學生對數學的真正理解和把握，符合學生思維發展，培養了學生分析、解決問題的能力和邏輯思維能力。通過圖形的變換，讓學生在不同的圖形中尋找對應元素，突破本節的重、難點。

在教學過程中，真正做到以生為本。讓學生積極參與課堂活動之中，成為課堂的主體，而教師則適時點撥，及時引導。讓學生體驗到數學的樂趣，讓學生從中不僅獲得了知識，提高了技能，經歷了數學活動，同時在情感、態度、價值觀等方面也都得到了很好的發展。

不足之處：

由於準備時間不夠充分，在一些例子的設定上沒有完全注意到學生的差異。如問題三，找全等三角形的對應邊和對應角時，設計的圖形較為複雜，致使一些基礎較弱的同學解決此題較為吃力。