臺蘆花蕩教案5篇

教案是教師衡量自己的一個標準，優秀的教師都會提前將教案制定完善的，以下是本站小編精心為您推薦的臺蘆花蕩教案5篇，供大家參考。

臺蘆花蕩教案篇1

【教學目標】

１、感知老頭子的英雄性格；

２、體味這個英雄故事傳奇色彩；

３、領悟文中景物描寫的妙處。

【教學重點】

１、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

２、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

【課前預習】

通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

思考課後練習，寫出發言提綱。

【課時分配】

兩課時。

【教學過程】

一、匯入

同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰鬥力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富於傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

二、學生預習後提出問題，教師解決

早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎麼樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決。）

三、作者介紹

孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。１９１３年４月６日生。

四、指導學生整體把握課文內容

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過於自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析）

感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

五、引導學生探究以下幾個關鍵問題

（學生先討論，教師根據情況點撥與指導。）

１、課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什麼作用？

老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘裡的負責同志說：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過於自信和自尊”。通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜裡，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過於自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過於自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過於自尊了。老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子於掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。“過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

２、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裡的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這裡有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，後來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裡鑽。他事先繫好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝著鬼子這裡來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

３、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裡的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

六、摘抄、仿寫

把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，再仿寫幾句家鄉的景物。

臺蘆花蕩教案篇2

學習目標：

1、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調，秀麗雋永的風格。

2、通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

自主學習：

1、檢查字詞

dī()防、竹gāo() 、yào()子、 寒jìn() 、一suō()機槍 、cuān() sà() 、轉彎mò()角

2、文中的老頭子的英雄性格：

3、作者用了什麼方法來刻畫這個人物的?請從文中找出相應的例子加以說明。

合作探究：

1、賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術特色小組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節、環境，其中人物是最主要的要素。

小說創作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環境描寫的目的則是為更好地表現人物形象而服務的。

那本文的環境描寫有哪些呢?這樣描寫有什麼好處?請舉例。

2、人物描寫藝術探究：這篇小說是從哪幾個渲染老英雄的傳奇色彩的?當堂檢測：重點研讀文章的1—54段，問題如下：

1、“到這樣的深夜，葦塘裡才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裡躲避炮火裡去了。”從這句話裡，你能感受到當時蘆花蕩處於一種什麼環境中?

2、“葦子還是那麼狠狠的往上鑽，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，並說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情?

3、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話並細細體味，然後把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

4、“老頭子”執行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽?請結合文段內容說明你的理由。

作業練習：

本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。”

你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎?補寫出來。

臺蘆花蕩教案篇3

教學目標：

一、知識與技能

1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

二、過程與方法

在閱讀賞析中，品味語句的優美，把握作用;著眼於文字，在熟讀的基礎上分析課文內容，把握人物形象。

三、情感態度與價值觀

對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

四、教學重點：把握故事情節，感知老英雄的性格。

五、教學難點：揣摩文中的景物描寫的作用。

六、教學準備：學生預習課文內容，查詢資料。一些影片資料。

教學過程

一、匯入新課 教師創設問題，2分鐘

電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰嗎?(小兵張嘎)有哪位同學知道，這個故事發生在什麼地方? (河北白洋澱) 在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋澱獨有的水上生活、鬥爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智鬥鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋澱優美奇特的水上風光也令我們心生嚮往。 今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰時期打鬼子的故事，同樣發生在河北白洋澱上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

二、作者簡介 學生補充，板書鞏固。3分鐘

孫犁，1913年4月6日，河北人。現代小說家、散文家，“荷花澱”派代表作家。主要作品《荷花澱》《蘆花蕩》《白洋澱記事》等。

三、閱讀課文，熟悉課文內容，瞭解故事梗概：

1、邊閱讀邊標出段序，並注意以下字詞和詞語解釋 閱讀感悟，自主研討。15分鐘

提防 瘧子 寒噤 吆喝 躥 仄 颯颯 泅水

2、解釋詞語：

轉彎抹角: 悠閒:

張皇失措: 月明風清:

3、複述故事,理清文章思路：快速默讀課文,理清記敘要素。(學生口述，教師引導。5分鐘)

時間: 地點: 人物:

事件:

複述故事情節：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內容。

示例：抗日戰爭時期，我軍隊伍駐紮在葦塘裡，裡外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)

四、再讀課文,把握文章的開端、發展、高潮、結局,梳理行文思路。

反覆閱讀感悟，理清思路。13分鐘

第一部分:(1-8)交代故事發生的環境和主要人物。(為情節展開作鋪墊)

第二部分:(9-54) 在一次護送兩個女孩進蘆花蕩的看病途中，由於老頭子過分的自信， 導致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當著小女孩的面教訓敵人，挽回面 子。 (開端、發展)

一層:寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層: 由於老頭子的過分的自信和自尊，導致大女孩受傷。 。

三層:老頭子為沒能完成護送任務而內疚,發誓要為女孩報仇。

第三部分:(55-末尾) 寫老頭子用計謀通達了幾十個日本鬼子，為大女孩報了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、結局)

五、課堂小結：

學生梳理本節課的收穫。學生口述，2分鐘)

六、佈置作業：

a組(學優生)：完成練習冊，將故事內容複述整理在筆記上。

b組(中等生)：將故事內容複述整理在筆記上，字詞小楷。

c組(後三分之一學生)：字詞小楷，識記文學常識。

臺蘆花蕩教案篇4

【教材解讀】

?蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級上冊第一單元第二課，本單元的課文都與戰爭這一主題相聯，瞭解歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡。本課就是一篇發生在抗日戰爭年代裡的故事，在充滿詩情畫意的蘆花蕩裡，穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因為有了他，敵人對葦塘裡部隊的封鎖不起絲毫作用。孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了他自信、自尊、愛憎分明的鮮明性格。

【學情分析】

八年級的學生對於中國抗日戰爭歷史有一定的瞭解，學習這樣一篇文章就能結合歷史知識，體會人物的性格特點。這是一篇小說，故事情節很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學生極為感興趣，再加上本篇小說的三要素很突出，對於學生掌握小說這種文體很有幫助。所以學生學習這篇小說比較輕鬆。

【設計理念】

此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：

１、能力的培養：

這篇講讀課文，我所設計的這一課時的目的在於鍛鍊學生概括、複述故事的能力。

２、強化速讀法的運用：

故事比較長，讓學生選取自己最感興趣的情節進行精讀、詳讀。

３、強化學科連結：

讓學生髮揮自己的想象力，結合課文內容並運用自己所學的美術知識，畫一畫感興趣的情節或老頭子的人物素描。

４、強化合作探究精神：

讓學生自己發現問題並和同學們一起合作探討、解決問題。

【教學目標】

１、複述故事情節，感知人物形象；

２、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感；

３、瞭解小說的特徵；

４、能動手畫一幅有關課文的素描。

【教學重點】

１、通過朗讀課文，理解內容，瞭解人物鮮明的個性；

２、掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。

【課前準備】

１、教師：

準備有關抗日戰爭時期的故事；多媒體輔助教學。

２、學生：

預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料。

【教學流程】

一、情境匯入

大螢幕播放《小兵張嘎》影片中，他跳進一片長滿蘆葦的河塘中的片斷。

同學們，當你看到上面這幅熟悉的畫面時，你是否想起了你所熟悉的抗日英雄呢？其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋澱上，就有這麼一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。並且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說──《蘆花蕩》。

出示目標並板書課題。

二、課前熱身

１、學生大聲朗讀課文，自己清出生疏的字詞，並弄懂它。

２、讓學生結合課前預習，走近作者。

（可讓幾位學生上講臺寫出自己已經弄懂了的字詞或說出有關作者的介紹。）

三、合作探究

１、整體感知：

這篇小說主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一隻小船，在白洋澱裡無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裡穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裡澱外的交通聯絡。他愛憎分明，對同胞、對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿仇恨。他的過於自信和自尊，包含了一種強烈的責任心，還有葦塘裡的歌聲，這一切都讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服的！

２、雙邊互動：

互動１：學生閱讀本文後，說出應把握哪些要素。（即小說的三要素：人物、情節、環境。）

互動２：學生速讀課文，理清情節，全班交流。（小說主要通過情節來塑造人物形象。）

三個情節：概述老英雄形象；護送兩女孩到葦塘；第二天痛打日本兵。

互動３：請同學複述最喜歡的情節，師生共同點評。

互動４：說一說老英雄具有哪些性格特點，從文中哪些地方可以看出，師生共同評議。

老頭子的英雄性格表現在：⑴愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；⑵具有愛憎分明的強烈感情上；⑶他的過於自信自尊上；⑷智勇雙全的英雄行為上。

互動５：你喜歡這個老頭子嗎？用自己的手來素描老頭子的形象，也可以素描文中所喜歡的情節。

３、學習小結：

這篇小說主要寫了一個老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

四、延伸作業

在我們周圍有沒有像老頭子那樣富有傳奇色彩的人？把你瞭解到的故事告訴你的同學和老師。

【教後記】

講完本節課後，感覺到學生對於這樣的人物具有極大的興趣，帶著濃濃的興趣來學習，課堂氛圍很積極，愛國熱情高漲，民族精神得到了張揚！作業的完成比較出色，同學們瞭解到的本地富有傳奇色彩的人物的故事也有豐富，例如聞一多、李時珍、陳細怪學生的素描也很不錯。（附學生素描作品一張。）

臺蘆花蕩教案篇5

○課型：

教讀研討課

○課時分配：

兩課時

○教學目標 ：

1. 感知老頭子的英雄性格；

2.體味這個英雄故事傳奇色彩；

3.領悟文中景物描寫的妙處。

○預習提綱：

通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

思考課後練習，寫出發言提綱。

○教學過程 ：

教學內容及步驟：

○匯入 ：

同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰鬥力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富於傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

○早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎麼樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）

○作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書p15-16頁適當介紹）

○指導學生整體把握課文內容

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過於自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書p11頁）

感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

○引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據情況點撥與指導）

1．課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什麼作用?

老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘裡的負責同志說：

“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過於自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜裡，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過於自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過於自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過於自尊了。

老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子於掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

2．人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裡的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這裡有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，後來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裡鑽。他事先繫好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝著鬼子這裡來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

3．敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裡的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎?

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

○把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。