蘆花轉教案5篇

寫教案的目的是為了讓我們上課的時候的思路更加清晰有條理，教案在書寫的過程中，你們一定要考慮聯絡實際，下面是本站小編為您分享的蘆花轉教案5篇，感謝您的參閱。

蘆花轉教案篇1

學習目標:

1.學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2.體驗孫犁小說的風格，品味文中如詩如畫的景物描寫，理解景物描寫對於表現主題的作用，掌握基本描寫手法。

3.通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特徵;瞭解人物自尊和自信的性格特點，感受人物內心強烈的愛國主義情感。

德育目標：

通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

重點難點:

領悟文中景物描寫的妙處;感知老頭子的英雄性格

教學媒體：投影儀、錄音機

課時：2課時

教學過程

第一課時

一、檢查預習

1、給下列加點字詞注音：

提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò

2、掌握下列多音字

(1)提：提( )防 提( )綱

(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾

(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

3、詞語積累：

(1)詩情畫意：富有詩和畫的意境。(2)自如：活動或操作不受阻礙。

(3)穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。

(5)陰森：陰沉，害怕。 (6)提防：小心防備。

(7)尖利：尖銳;銳利。 (8)能耐：技能，本領。

(9)悠閒：閒適自得。 (10)央告：央求。

(11)陰慘：陰沉暗淡。 (12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

(13)轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

(14)抱怨：心中不滿，數說別人不對;埋怨。 (15)歇涼：乘涼。

(16)吆喝：大聲喊叫。 (17)遮掩：遮蔽，遮蓋。

(18)現眼：方言，出醜丟臉的意思。 (19)打牙跌嘴：方言，才誇口就出醜丟臉的意思。

二、匯入新課：

(結合白洋澱圖片和抗日戰爭圖片)在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收穫了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋澱，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

1.作者介紹

孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。12歲在安國縣城上國小時，開始接觸五四新文學。魯迅和文學研究會對他有很大影響。他一直相信藝術為人生的主張。1936年孫犁到河北安新縣的國小教書，在這裡他對白洋澱一帶人民群眾的生活有了初步瞭解。1937年抗日戰爭爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作， 1944年去延安，在魯迅藝術文學院工作和學習。在延安，他發表了《荷花澱》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋澱紀事》(1958)，是作者最負盛名和最能代表創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花澱》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花澱派”的主要代表作。

2.在教學之前，我們首先來複習一下與小說有關的知識：

小說的三要素：

(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)

小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特徵加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

(二) 情節要素：

小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，後面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對於刻畫人物和表現主題有著重要意義。

(三) 環境要素：

小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

3.放錄音，學生跟讀全文，複述故事內容

明確：故事發生的時間：抗日戰爭時期;

地點：白洋澱地區;

故事的主人公：老頭子;次要人物：大菱、二菱。

環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

主旨：讚美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

4.根據小說的情節特點，給課文劃分段落。

明確：根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。

第一部分(1~8段) 開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。

第二部分從“一天夜裡”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

蘆花轉教案篇2

一、教材分析

1、教材環境（單元說明）

?蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課。

第一單元是以戰爭為主題。有的記敘正義戰爭的勝利，有的譴責非正義戰爭的殘酷，而在血與火的戰爭中，真善美與假惡醜，人類的意志力、智慧、體能都得到了充分的表現。結合本單元的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”，我認為本單元的情感與態度目標是：讓學生獲得對戰爭（戰爭的根源、戰爭的歷史、戰爭的性質以及戰爭對人類社會所產生的影響）的正確認識，培養學生熱愛和平的情感和社會責任感，認識到中國革命的勝利來之不易，培養學生的愛國主義情感。

選文以敘事作品為主。聯絡七年級教材，不難發現，從八年級開始，教材在七年級著重培養學生一般的閱讀能力的基礎上，開始著重培養學生閱讀各類文章的能力。本冊一、二單元安排的均是敘事性作品，旨在培養學生閱讀記敘文的能力。而閱讀敘事性作品（記敘文）的基礎，就是能清楚地把握記敘的要素。因此，從知識與能力目標來說，本單元就是要複習、掌握記敘六要素的知識，通過抓六要素來把握課文內容，從而把握敘事性作品的人物和事件，獲得自己對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言的獨特的領悟。

從過程與方法目標上來說，單元要求通過反覆練習學會在初讀過程中能迅速抓住記敘的要素；引導學生在閱讀中用心感受、體驗、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言；培養默讀技能，提高默讀的速度和質量。

2、教材特點及教學目標

?蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩裡，一個年近六十的乾瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。

作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較複雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑。

根據《課程標準》關於課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標應該是：

知識與能力

①理清記敘的要素，把握故事情節。

②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。

③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。

情感與態度

認識中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義情感。

過程與方法

通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。

教學重點：

①通過分析情節感知人物形象。

②景物描寫及其作用。

教學難點：景物描寫及其作用。

二、教學方法

擬藉助多媒體課件，採用聽讀、朗讀和默讀相結合的方法，採用“激發興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織學生自主學習，合作探究。

課前要求學生蒐集作者的有關資料和抗日英雄的故事。

說明：採用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環境——蘆花蕩有一個直觀的瞭解，創設有利於課文學習的情境；採用聽讀、朗讀與默讀相結合的方法，既是因為國家《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，也是根據課文散文化的結構，詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩的特點，試圖培養學生既能在有限的時間內把握課文內容，又能通過適當的朗讀品味、體驗，培養語感；教學模式的制定則是根據情意原理和循序漸進的原則。

根據學情，安排兩個課時。

第一課時：主要引導學生在理清記敘要素基礎上把握情節，感知人物形象。

第二課時：複述，引導學生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。

三、第一課時教學過程：

??匯入

多媒體展示相關圖片，教師有感情地說：

同學們，你們知道這是什麼地方嗎？

這裡水光天色，四季競秀：春光降臨，這裡蘆芽競出，滿澱碧翠；每到盛夏，這裡蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這裡蘆花飛絮，稻穀飄香；隆冬季節，這裡堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋澱。

但六十多年前，這裡卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！

自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領導下，白洋澱人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋澱裡，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發生在這裡。

今天我們就來學習一篇描寫發生在美麗的白洋澱裡的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》

說明：此匯入，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發學生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發閱讀的興趣。

學生根據蒐集的資料簡介作者後，教師簡介寫作背景

??聽讀課文，整體感知。要求邊聽邊想像邊概括（最好不看書）：

課文講述了一個什麼樣的故事？請試著用幾句話概括出來。

說明：聽的能力是現代公民的必備能力，聽故事也是學生感興趣的事。同時，聽讀既給想像創造了條件，又是誘發學生閱讀的“有聲廣告”。因此此環節旨在讓學生通過聽來捕捉有效資訊，在想像中整體感知課文內容，並激發學生更大的閱讀興趣。

方法指導：聽的時候注意把記敘要素變成問題，以利於概括。

四人小組相互交流、補充，教師小結並過渡：

具體的發展過程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個人呢？

??快速默讀課文。要求：

①分析情節的具體發展層次。

②說說老頭子給你的印象，並請找出相關語句。

方法指導：克服“脣動”“手動”式的默讀，養成依靠視覺運動進行的“眼動”式的默讀習慣。

??在學生自主學習的基礎上，教師歸納總結，並引導合作，深入探究：

①小結情節層次：護送（開端）→受傷（發展）→復仇（高潮和結局）

合作探究：

課文開頭的幾個自然段寫什麼？有什麼作用？

說明：情節是人物性格的發展史，從分析情節入手來把握人物形象也是小說閱讀的一般規律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的佈局謀篇。

②歸納人物性格（相關語句要求繪聲繪色地讀出來）

愛國、愛憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊

合作探究：

①你能說出這些性格之間的內在聯絡嗎？

②怎樣理解“老頭子過於自信和自尊”一句中“過於”二字？這句話在全文中起什麼作用？

③透過老頭子這一形象，你能看到些什麼？

說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的。人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，應注意引導學生善於扣住人物個性化的東西。

老頭子性格的突出特點也是學生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重點分析。其他的有一定的難度，應注意引導學生髮現。要求學生把相關語句繪聲繪色讀出來可以檢測學生理解的程度。

探究的問題則是引導學生深入理解人物性格的突出特點、思想核心及作者的寫作意圖。

??小結。

你能用一句話來表述你這節課的感受或收穫嗎？

說明：這是讓學生進行自我評價。在強調教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗。

??佈置家庭作業：

①請你用簡練而生動的語言把這個故事複述給你的家人聽，並請把你家人的評價帶回來。

②朗讀課文，歸納人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的妙處。

說明：設題目的，一是為下課時做準備，二是鍛鍊學生在生活中運用語文的能力，同時可增進與家人的溝通。

蘆花轉教案篇3

【學習目標】

1、複述故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2、揣摩文中景物描寫的句子，並分析其作用。

3、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格，感受其愛國情懷。

【學習重難點】

1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

預習形成

一、作家作品簡介：

孫犁，現代小說家、散文家，“荷花澱”派代表作家。是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花澱派”的主要代表作。

二、字詞積累：

1、給加點字注音。

瘧子（）寒噤（）吆喝（）躥（）提防()仄歪（）

颯颯（）張皇失措（）白洋澱（）竹篙（）悠閒（）

2、解釋詞語。

轉彎抹角：悠閒：

張皇失措：月明風清：

三、複述故事，理清思路：

1、快速默讀課文，理清記敘要素。

時間：地點：人物：

事件：

2、複述故事情節。（注意時間、地點、人物、情節的把握。）

3、再讀課文，把握文章的開端、發展、高潮、結局，梳理思路。

第一部分：（1-8）交代故事發生的環境和主要人物。（為情節展開作鋪墊）

第二部分：（9-54）（開端、發展）

一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層：。

三層：老頭子為沒能完成護送任務而內疚，發誓要為女孩報仇。

第三部分：（55-末尾）。（高潮、結局）

四、找出文中景物描寫的句子並作出標記

五有關戰爭題材的傳奇英雄人物故事或歌曲，說或唱給大家聽聽。

【預習困惑】預習時你遇到了哪些困惑或疑難，請記下來吧：

【自主學習】

一、“老頭子”是位英雄人物，他的英雄性格表現在多方面，請用“老頭子是一個的人，因為”（用文中的句子回答）的句式說一段話，寫出你心中的“老英雄。

二、文章是何如直接刻畫老頭子這個人物形象的？用了哪些方法，有什麼作用？請結合具體的語句加以說明。

三、跳讀課文，找出老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責的心理描寫的段落，細細品味，然後補寫出第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。

【合作展示】

一、深層探究：小說中的“老頭子”是位英雄人物，他的故事富有傳奇色彩。請說說這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？

二、思想交流：作者著力刻畫“老頭子”這個人物形象有何深刻的用意？

三、篇小說寫的是殘酷的戰爭環境裡的人和事，但是環境描寫卻富有詩情畫意，請找出景物描寫的句子體會妙處。

【檢測反饋】試試吧，你一定能行！

一、填空。《蘆花蕩》是________（作者）的著名短篇小說。這是他的“白洋澱紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說____________。《蘆花蕩》這個故事發生在________的歲月裡。在充滿詩情畫意的________裡，一個乾瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓________感到快樂，讓________感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一隻勇敢的_____

二、閱讀課文1—8自然節做下面的題。

1、第一段文字是描寫，其作用是：

2、“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”運用了什麼手法？“鑽”改為“長”好嗎，為什麼？

3、課文中第4自然節是老頭子的外貌描寫，有人說這形象地刻畫了他的特點，試對之作簡要分析。

4、選文中哪些地方表現出老頭子“過於自信和自尊”？

5、“葦塘裡的歌聲還是那麼響”，從這歌聲可以看出葦塘裡的抗日隊伍有怎樣的精神風貌？

蘆花轉教案篇4

教學目標：

知識與技能

1、感受“老頭子”的愛國之情，老當益壯的氣概。

2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

3、掌握小說塑造人物形象的方法。

過程和方法

合作 探究

情感態度和價值觀

1、感受老英雄的愛與恨，智與勇。

2、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

教學重點：

掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。

教學難點：

理解環境對刻畫人物形象的作用。

教學疑點：

戰爭是殘酷的，作者為什麼寫得如此具有詩情畫意?

教學媒體：

投影儀

課時安排:

兩課時

第一課時

教學內容：

1、瞭解小說的特徵和通過情節塑造人物形象的方法。

2、感知“老頭子”的英雄性格。

3、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

教學流程:

一、情境匯入

這裡水光天色，四季競秀;這裡蘆芽競出，滿澱碧翠;這裡蒲綠荷紅，岸柳如煙;這裡蘆花飛絮，稻穀飄香;這裡堅冰似玉，坦蕩無垠，這裡就是被稱為“華北明珠”的白洋澱。但六十多年前，這裡卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!千里白洋澱，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。《蘆花蕩》的故事就發生在美麗的白洋澱裡。

二、課前預習

1.走近作者

孫犁，現代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風雲初記》，小說與散文集《白洋澱紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱為“詩化小說”。本文是他的“白洋澱紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花澱》。

2.給下列加點的字注音

葦塘(wěi) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)

3.解釋下列詞語。

a寒噤：因寒冷而哆嗦。 b仄歪：傾斜，歪斜。 c張皇失措：慌慌張張

d轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

三、合作探究

(一)整體感知

1.這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過於自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋錶現了他的智勇雙全。

從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚鬥志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

2.本文的文體是什麼?閱讀時要把握哪些要素?

-----小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節、環境。

3.梳理情節的具體發展層次。

護送(開端)→受傷(發展)→復仇(高潮和結局)

(二)合作探究

1.小說主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。

全文可分為三個片斷：概述老英雄形象;護送兩個女孩到葦塘裡去;第二天老英雄痛打日本兵。

2.本文的主人公是誰?作者是用什麼方法刻畫人物的?

主人公：老頭子

刻畫手法：外貌描寫語言描寫行動描寫心理描寫神態描寫

3.老英雄的語言有什麼特點?

表現出他過於自信和自尊的性格。

4.課文中哪些內容表現了他的這種性格?這句話在全文中起什麼作用?

(1)他對葦塘裡的負責同志說：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”

(2)他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。

作用：“過於”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

5.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的?

一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩裡來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

6.你認為本文的主題是什麼?

中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

四、學習小結

1.內容總結

這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。

2.方法歸納

情節為塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。

五、佈置作業

1.連結生活

在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人?選擇其中的一位作一次採訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學和老師。

2.課後練習1、2。

六、板書設計

蘆花蕩

孫犁

小說三要素

人物 老頭子 過於自尊自信(刻畫手法)

情節 護送(開端)→受傷(發展)→復仇(高潮和結局)

環境 景物描寫

第2課時

教學內容：

1、理解環境對刻畫人物形象的作用。

2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

3、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。

教學流程：

一、複習匯入

上一節課，我們著重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小說中環境描寫與刻畫人物有什麼關係。

二、課前預習

1.給下列加點的字注音。

悠閒(yōu)寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè) 陰慘(cn)

3.選詞填空。

① 葦子還是那麼狠狠地往上a(a、鑽 b、竄)，目標好像就是天上。

② 人們的眼再b(a、銳利 b、尖利)一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裡撐出來。

三、合作探究

1.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裡的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎?

可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對錶現人物性格的作用。

這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過於自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。

3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像並寫出此時二菱的心理活動。

可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子捱打心裡痛快

-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裡頑強生存的姿態等方面想象，合乎情理即可。

4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。

5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。

(1)渲染氣氛(2)推動故事情節發展(3)襯托人物心情(4)點明背景

6.“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就在天上。”一句中，為什麼要寫蘆葦長得高?怎麼形容蘆葦長得高?

-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裡頑強生存的姿態。

用“鑽”“天上”來形容蘆葦長得高。

7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什麼認識?

-----文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關於蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕鬆愉快的、報了仇解了恨的心情。四、課堂訓練內容

1.選詞填空

(1)半夜以後，小船又a(a、飄 b、搖)回來，船艙裡裝滿了柴米油鹽。

(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風b(a、飄搖 b、飄撒)。

2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。

一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過於自信和自尊。

五、學習小結

1.內容總結

老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。

2.方法歸納

這篇小說的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅緻雋永，應細細品味。

六、佈置作業

1.實踐探索

課外閱讀孫梨的《白洋澱記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。

2.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字(或者課後練習3)。

七、板書設計

蘆花蕩

孫犁

人物——— 語言描寫景物襯托

心理描寫

蘆花轉教案篇5

教學目標：

一、知識與技能

1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

二、過程與方法

在閱讀賞析中，品味語句的優美，把握作用;著眼於文字，在熟讀的基礎上分析課文內容，把握人物形象。

三、情感態度與價值觀

對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

四、教學重點：把握故事情節，感知老英雄的性格。

五、教學難點：揣摩文中的景物描寫的作用。

六、教學準備：學生預習課文內容，查詢資料。一些影片資料。

教學過程

一、匯入新課 教師創設問題，2分鐘

電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰嗎?(小兵張嘎)有哪位同學知道，這個故事發生在什麼地方? (河北白洋澱) 在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋澱獨有的水上生活、鬥爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智鬥鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋澱優美奇特的水上風光也令我們心生嚮往。 今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰時期打鬼子的故事，同樣發生在河北白洋澱上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

二、作者簡介 學生補充，板書鞏固。3分鐘

孫犁，1913年4月6日，河北人。現代小說家、散文家，“荷花澱”派代表作家。主要作品《荷花澱》《蘆花蕩》《白洋澱記事》等。

三、閱讀課文，熟悉課文內容，瞭解故事梗概：

1、邊閱讀邊標出段序，並注意以下字詞和詞語解釋 閱讀感悟，自主研討。15分鐘

提防 瘧子 寒噤 吆喝 躥 仄 颯颯 泅水

2、解釋詞語：

轉彎抹角: 悠閒:

張皇失措: 月明風清:

3、複述故事,理清文章思路：快速默讀課文,理清記敘要素。(學生口述，教師引導。5分鐘)

時間: 地點: 人物:

事件:

複述故事情節：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內容。

示例：抗日戰爭時期，我軍隊伍駐紮在葦塘裡，裡外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)

四、再讀課文,把握文章的開端、發展、高潮、結局,梳理行文思路。

反覆閱讀感悟，理清思路。13分鐘

第一部分:(1-8)交代故事發生的環境和主要人物。(為情節展開作鋪墊)

第二部分:(9-54) 在一次護送兩個女孩進蘆花蕩的看病途中，由於老頭子過分的自信， 導致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當著小女孩的面教訓敵人，挽回面 子。 (開端、發展)

一層:寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層: 由於老頭子的過分的自信和自尊，導致大女孩受傷。 。

三層:老頭子為沒能完成護送任務而內疚,發誓要為女孩報仇。

第三部分:(55-末尾) 寫老頭子用計謀通達了幾十個日本鬼子，為大女孩報了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、結局)

五、課堂小結：

學生梳理本節課的收穫。學生口述，2分鐘)

六、佈置作業：

a組(學優生)：完成練習冊，將故事內容複述整理在筆記上。

b組(中等生)：將故事內容複述整理在筆記上，字詞小楷。

c組(後三分之一學生)：字詞小楷，識記文學常識。