追憶似水年華——《再別康橋》教學設計

追憶似水年華——《再別康橋》教學設計

教材分析：《再別康橋》選自人教版高中語文教材第一單元第二課。本單元主要學習新詩。新詩的“新”，是相對古典詩歌而言的。在學習新詩時，應將之與古典詩歌進行對照。本單元的鑑賞重點是情感與意象，在教學時，既要注意體會詩人所表達的情感，又要分析詩中所運用的意象。

學情分析：《再別康橋》所表達的不是簡單的對母校的依依惜別之情，學生由於人生閱歷不足，難以體會詩人複雜的情感，因此，在教學時應適當介紹詩歌的創作背景與詩人的生平經歷。另外，學生對一些隱喻性較強的句子理解不到位，尤其是第四、第五和第六節，教師應對此做重點闡釋，掃清學生的理解障礙。

課時安排：1課時

教學目標

1. 瞭解《再別康橋》的創作背景和徐志摩的生平經歷。

2. 劃分《再別康橋》的節奏，標出韻腳，反覆朗讀。

3. 概括畫面，結合意象與關鍵詞體會詩人的情感變化。(難點)

4. 理解新月派提出的詩歌“三美”理論。(重點)

教學過程：

(一)解題匯入

1.再，又。這是徐志摩第三次來到康橋。1921年至1922年在劍橋大學求學。1925年徐志摩重遊劍橋大學，寫下了著名的散文《我所知道的康橋》。1928年，徐志摩再遊英國，7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校。同年11月，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下這首詩。寫詩的時間與漫步校園的時間相隔四個月左右。因此，這首詩用的是因情寫景的再現手法，而非觸景生情的客觀描摹。

2.別，作別，與……告別。可引導學生回憶學過的離別詩，比如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《送元二使安西》。

3.康橋，現在譯做“劍橋”，是英國著名的劍橋大學所在地。

《再別康橋》是一首離別詩，但是它與一般的離別詩不一樣。以前我們學過的離別詩，告別物件是人，而《再別康橋》告別的物件是什麼?請學生帶著這個問題，朗讀課文。

(二)朗讀感知

1.學生朗讀課文。

2.師生評價剛才的朗讀。

3.聽示範朗讀，劃分節奏，標出韻腳。

韻腳：來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢;溯、歌;簫、橋;來、彩。

押韻在韻母相同或相近的字之間進行，“虹”和“夢”都是後鼻音韻母，雖然不同，但是相近，可以互相押韻。而按照今天的普通話讀音，“溯”與“歌”的韻母是不一樣的。但是在徐志摩的浙江海寧方言系統裡，“溯”(拼音：su 聲調：去3)與“歌”(拼音：ku 聲調：平1)的韻母是完全一樣的。(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點提示》)

4.再次朗讀課文。

(三)賞景悟情

1.每一節都是一個畫得出來的畫面，請同學們給每一節加一個小標題。示例：第一節的小標題為“招手作別圖”。

明確：招手作別圖——金柳盪漾圖——青荇招搖圖——夢滿清潭圖——尋夢放歌圖——康橋沉默圖——揮手作別圖

2.這些畫面的描繪表達了詩人怎樣的情感?詩人的情感有哪些變化?

第一節：依依惜別

請同學們做“招手”的動作。招手，是上下襬動還是左右擺動呢?《現代漢語詞典》對“招手”一詞的解釋是：“舉起手示意，表示與對方打招呼的意思”。告別的時候一般都說“揮手作別”，比如李白《送友人》中的“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。”“招手即停”最早被用來指城市公交車中招手即停、可隨時隨地上下車的一種小車型公交模式。這裡的“招手”，不是告別的意思，而是召喚的意思。招手，一般是指上下晃動手掌(彷彿召喚寵物)或上下襬動手臂(彷彿叫停車輛)。“輕輕的招手”，是讓康橋知道“我”即將離去。接著又說，“作別西天的雲彩”(這裡的“雲彩”代表康河的一切)。所以，詩人一開始是不願意真正悄悄離去的，這裡體現的是詩人內心的糾結：既想悄悄離去，不驚動寧靜和諧的母校，但又想讓被告別者知道自己來過又要走了。從“招手”一詞，可以看出詩人對母校的依依惜別之情。

(參考資料：鹹立強《精緻的抒情：<再別康橋>的審美意蘊建構》)

第二節：甜蜜歡喜

“柳”與“留”諧音，在古詩中，柳樹這個意象往往用來表達沉重的離情別緒。而這首詩中的“柳”是“金柳”，即夕陽中的柳樹，並且將之比喻為新娘。新娘是女子一生當中最美麗、最動人的時刻，集合了世間所有的驚豔、嬌美、愛戀與幸福。詩人曾經追隨過心中的女神——林徽因，但出於種種原因，林徽因後來與梁啟超的兒子樑思成走到了一起，並遠赴美國學習建築學，這場沒有結局的愛情最後成為詩人美好溫暖的回憶。這一節暗含了甜蜜的情感，與古詩中“柳”所暗含的濃重離愁是有區別的。柳樹在夕陽中倒映康河的景象，留住了詩人的心，他樂而忘返了。

(參考資料：孫桂平《<再別康橋>講解要點提示》)

第三節：深深眷戀

“招搖”的本義是故意張大聲勢，引人注意，這裡用來形容水草的多情可愛，寫出了康橋對詩人的歡迎態度。詩人沉醉在詩情畫意中，他“甘心”做康河裡的“一條水草”，甘願成為康橋的一部分，甘願與康橋融為一體，永久地在一起，寫出了他對康橋深深的眷戀。

第四節：仰慕追懷

在教材中，“天上虹”之後是沒有標點符號的。因此，這句詩是把“榆陰下的一潭”比作“天上虹揉碎在浮藻間”，而非比作“天上虹”。這裡有兩個重要的意象，一個是潭水，一個是彩虹。“榆陰下的一潭”指的是拜倫潭。拜倫是康橋校園裡重要的詩人，後來在參加西班牙的衛國戰爭中去世了。康橋的詩人為了紀念他，遂把這個水潭命名為“拜倫潭”。彩虹的特點是：很美、很容易消逝。美好的夢也是容易破碎的，所以說是彩虹似的夢。在詩人心中，那兩年在康橋的學習生活是他記憶中一個美麗的夢。在這樣的夢裡詩人不願醒來，他想一直留在那種美好中。

第五節：興奮快樂

在第五節，詩人的情感達到了高潮。在這一刻，詩人完全沉浸在夢境中，忘記自己要離開對他影響重大的康橋，他當時是興奮歡快的。康橋是徐志摩“夢”開始的地方，也是作者曾經的尋夢之地，這裡有作者的愛情，有作者的理想。徐志摩原本是有政治理想的，當他來到英國劍橋大學之後，他走上了文學創作道路，開始成為一名詩人，康橋讓徐志摩獲得了精神的重生。徐志摩在《猛虎集·序文》中說在他24歲以前，最喜歡的是相對論或民約論而不是詩歌。正是因為來到了康橋，開始創作詩歌。他滿懷深情地說道：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

第六節：低落沉思

“但”表示轉折，詩人思路急轉，把讀者從夢境拉回了現實。他的理想是英國式的民主、英國式的政治，而在當時的中國，這些理想無法實現。不管是政治理想，還是甜蜜的愛情，都未能得到一個令人滿意的結局。別情縷縷，離緒重重，現在哪有心思歌唱呢?“放歌”是不可能的，美好的時光已經過去，“我”現在只能悄悄地隻身離去。“悄悄是別離的笙簫”一句匠心獨運，將“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的效果。

第七節：灑脫輕鬆

請同學們做“揮手”的動作。詩人將對康橋的愛和眷戀化為一個灑脫的意象，這個極富動感的姿態，給全詩平添了幾分飄逸。真正的愛，是以欣賞，而不是以佔有為目的的。真正美好的依戀，是留在心底的。

3.詩人告別的物件是什麼?告別的僅僅是康橋嗎?

告別的是康橋迷人的景色，是在康橋自由的生活，是昔日的政治理想與甜蜜愛情，是流逝的時光與過去的自己，是一切已然逝去的美好往事。普魯斯特在《追憶逝水年華》中說：“當一個人不能擁有的時候，他唯一能做的就是不要忘記。”詩人沒有帶走了一片雲彩，而是帶走了一段屬於自己的回憶，帶走了夢幻之後的甜蜜與慰藉。追憶逝去的美好往事是人類共同的情感，因此各個時期的讀者都對這首詩有強烈的共鳴，

(四)品味“三美”

《再別康橋》帶給讀者以美的藝術享受，你覺得美在哪裡?

明確：新詩“三美”原則

1.音樂美：(1)押韻;(2)疊詞的使用;(2)迴環復沓。

2. 建築美：四行一節、每節兩句、錯落排列、字數相近、迴環呼應。

3. 繪畫美：(1)多使用有色彩的詞語：“雲彩”“金柳”“夕陽”“波光”“豔影”“青荇”“彩虹”“星輝”。(2)巧用動詞，使畫面具有動態感：“招手”“盪漾”“招搖”“揉碎”“沉澱”“漫溯”“揮一揮”。

學生再次朗讀課文。

作業設計

1. 朗誦《再別康橋》，並將自己的朗誦音訊拷貝到教室電腦的語文學習資料夾中。

2. 讀徐志摩的《沙揚娜拉》，寫一段不少於200字的鑑賞語，鑑賞重點是意象與情感