部編岳陽樓記優秀教案5篇

教案在完成的時候，大家務必要強調聯絡實際，每位老師在上課前都需要提前寫好一篇教案，下面是本站小編為您分享的部編岳陽樓記優秀教案5篇，感謝您的參閱。

部編岳陽樓記優秀教案篇1

教學目的

1.朗讀、背誦全文。

2.學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

3.理解作者所闡述的主要觀點。

4.學習和積累文言詞彙。

重點難點

1.重點：

（1）朗讀和背誦全文。

（2）學習和積累文言詞彙。

2.難點：

（1）學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

（2）理解作者所闡述的主要觀點。

一、匯入

以一篇時文作為課文教學的導言。教師先請一位同學朗誦這篇文章。文章點明瞭《岳陽樓記》的三大優點：寫景好、政論好、人生觀好。教師順此帶領學生進入課文。

二、讀講

把課文立意新（政論好、人生觀好）與語言美（寫景好）作為重點。採用反覆朗誦課文並當堂背誦的方法，在不斷吟誦中深化對重點問題的理解。

第一節：瞭解寫作的時代背景及原因。

第二節：欣賞洞庭湖全景。體會轉折句的作用。

第三節、第四節：把握景與情的關係，落實對字詞、表現手法的理解。

第五節：理解全文的主旨。

以上教學過程中，朗讀形式多樣，背誦則結合講析逐步進行；以讀為主，讀讀講講。

三、辨異

羅列一些意見不一的解釋性內容，讓學生結合具體的.語言環境去判斷，去決定取捨。 如“而或長煙一空”有兩種解釋：

①大片的煙霧完全消散；

②霧氣充滿天空。 要求學生對比著結合課文分析。

四、歸納

著重從語言方面去探究，分別從詞語、句式、修辭、節奏等方面去概括、歸納：

1．詞語——爐火純青，如“銜遠山，吞長江”。

2．句子——精練形象，如四字句式中，有成語、對偶句、排比句等。

3．修辭——巧妙運用，如對偶，對比、排比、借代等。

4．節奏——抑揚頓挫，具有音樂美。

五、補析

教師還強調了文章開頭及結尾容易被忽略的地方。開頭似乎平淡，其實包含了作者對滕子京的讚頌，對當時政治的不滿，結尾既是對古仁人的愛慕稱讚，又是作者政治理想的表白，也是對朋友的勸勉，情在意中，意在言外。

評析：

方伯榮老師設計的此教例樸實、淡雅，似乎平淡無奇。 實際上它很講究語文課堂教學中的組合藝術。教者注意瞭如下方面的“組合”。

一、內容的組合。教學中以教材內容為主、適當引進課外內容；教材內容中以單純性理解為主，適當插入思辯性內容。

二、方法的組合。教學中以誦讀為主，配合以討論法、問答法、講析法。新課的匯入別具一格，實際上是運用了鋪墊式的先入為主法（起定向作用）。

三、程式的組合。教學中以循序漸進的推進為主——匯入、讀講、辯異歸納、解析等步驟環環相扣，同時注意適當重複和迂迴——“歸納、中的內容就是“讀講”內容的深化和條理化。

四、節奏的組合，主旋律是學生的誦讀、反覆出現並且不斷變化方式，中間插入其他各類教學活動，從而形成疏密相間、跌宕有致的和諧共振。

所以，此教例看似乎淡平淡卻含有豐富的“潛臺詞”。

課堂教學中的組合藝術是語文教師策劃水平的體現。恰當的組合不僅能使教師完滿地高效地完成教學任務，而且能有益於學生的智力因素和非智慧力因素的健康發展，日常教學中的只講不讀、教師單邊活動、教學程式雜亂、教學無法深入等等現象，都與組合不當有關。教師中真正從理性的角度來思考教學的“佈局謀篇”的，似乎還為數不多。從這個意義來講，此教例提醒著我們： 請注意課堂教學的組合美！

部編岳陽樓記優秀教案篇2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，疏通文句，並嘗試背誦課文。

2、識記文言一些文言實詞、虛詞。

3、能找出過渡性的詞句，體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。

教學重點：

1、朗讀、背誦。

2、體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。

教學過程：

一、檢查預習

多媒體出示詞句練習。

a、解釋詞義：

（1）乃重修岳陽樓。

（2）屬予作文以記之。

（3）予觀夫巴陵勝狀。

（4）此則後陽樓之大觀也。

（5）前人之述備矣。

（6）然則北通巫峽，南極瀟湘。

（7）若夫霪雨霏霏。

（8）薄暮冥冥。

（9）登斯樓也，則有去國懷鄉。

（10）至若春和景明。

（11）而或長煙一空。

（12）寵辱偕忘。

（13）或異二者之為。

（14）是進亦憂，退亦憂。

b、翻譯：

（1）覽物之情，得無異乎？

（2）不以物喜，不以己悲。

（3）微斯人，吾誰與歸？

（4）先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

二、精心匯入

1、以賞析馬致遠的《天淨沙秋思》匯入課文。

2、學生明確學習目標。

三、解難答疑

1、學生集體朗讀課文。

2、請學生說說預習感受。

3、學生質疑，小組討論後，教師點撥明確。

4、學生自由朗讀剛才自己有疑難的語句，進一步疏通句意。

四、研讀分析

本文做到了敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，這是本文的一大特色。

1、請同學們找出對應的語段或語句。

2、第一節的“謫守”與第二節的哪個詞對應？他們被“謫”後的心情會怎樣？

[明確]“謫守”與“遷客”對應。

3、第二節中有一個過渡句，自然地引出下文對“遷客”之“情”的描寫，請找出來，讀一讀。

[明確]過渡句：“覽物之情，得無異乎？”

4、“遷客騷人”的“覽物之情”有“異”，那麼究竟有什麼不同呢？為什麼會有不同呢？

[明確]“物”“異”而“情”“異”：陰冷險惡——悲；春光明媚——喜。

5、“古仁人”的“覽物之情”又怎樣呢？他們是怎樣做到“不以物喜，不以己悲”的呢？那麼，他們以什麼為“喜”，又以什麼為“憂”呢？

[明確]“古仁人”：“不以物喜，不以己悲”，因為他們“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，他們以“天下”為“憂”，以“天下”為“樂”。

6、作者把“遷客騷人”與“古仁人”作比，其用意是什麼？

[明確]既是自勉，更是勸慰友人。

7、另外，本文能做到敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，還得益於幾個關鍵性詞語的恰當地配合使用，你能把它們找出來嗎？

[明確]“觀夫——然則——若夫——則有……者矣——至若——則有……者矣——嗟夫——然則——噫”這些標誌性詞語的運用，使文章敘事、寫景、抒情、議論一氣呵成，渾然一體。

教師小結：全文先以敘事帶出寫景，然後由景生情，情景交融，最後由情抒議，點明全文主旨。做到了情、景、議的高度融合。

板書：略

五、嘗試背誦全文

1、教師指導背誦：

a、全文結構：敘事——寫景——即景生情——議論抒?

b、抓住關鍵詞句：

謫守——觀夫——然則——覽物之情，得無異乎？——若夫——則有……者矣——至若——則有……者矣——嗟夫——然則——噫

2、學生嘗試背誦

六、教師小結：

同學們，《岳陽樓記》這文章，還有很多地方值得我們去賞析，去探究，比如還有文中的對偶句，凝練優美的四字句等等，千古流傳，膾炙人口，常讀常新。閱讀這樣的文章，會曠達我們的心胸，照亮我們的靈魂。

七、佈置作業：

1、熟練地背誦全文。

2、仿照課文3、4兩段，寫一段100字左右的即景抒情的文章（可以嘗試用文言文創作）。

部編岳陽樓記優秀教案篇3

教學目標

1、掌握常見的文言實詞和虛詞;認識作者、寫作背景及文體特徵;能夠背誦課文;揣摩本文寓情於景、情景交融的寫法;

2、通過朗讀繼續提高誦讀能力，品味意境;

3、感受作者胸襟、抱負的同時、體會作者的政治理想，引發對人生的思考、對歷史和傳統文化的借鑑。

教學重點：

積累文言知識，背誦課文，理解文章寫景抒情、對比表現主旨的特點。

教學難點：

領會文章中名言警句的深刻內涵以及作者的志趣。

課時安排：

兩課時

教具安排：

多媒體課件

第一課時

一、猜讀——創設情境說感受

1、運用多媒體，播放古典音樂，出示岳陽樓圖片，並提問：“同學們，你認識這座建築嗎?它有什麼特點?如果你此刻站在這座高樓上，你會想到些什麼?”讓幾位學生自由發言，說說自己的感受。

總結：大家會有不同的想法，是因為大家有著不一樣的生活經歷，范仲淹作為封建時代有志文人士大夫的代表，面對此情此景，他又想到了什麼呢?今天就讓我們穿越時空的隧道，和範老先生一起做一次洞庭之旅，真切的去感受，去聆聽作者拳拳心語!

2、背景資料展示。學生展示課前收集的與范仲淹、岳陽樓相關的資料，教師補充，互相交流。

二、理讀——整體感知理思路

1、在預習的基礎上，給學生3分鐘的時間分享收穫與問題，並不能解決的問題歸納列出。

2、學生自讀，藉助註釋和工具書，自己疏通文義，畫出句讀。如有問題，先在四人小組內討論解決。教師巡視，幫助解決疑難。

點撥：指導明確重點詞句。注意通假字(具、屬)、詞類活用(先、後)和古今異義(氣象、微)的現象。

3、示範朗讀，學生在聽的過程中，在文中進行批註，歸納段意，理清文章脈絡。

點撥：(1)重修岳陽樓的背景和作記緣由。

(2)描寫岳陽樓周圍的景色，引出“遷客騷人”登樓“覽物”而產生的兩種不同感受。

(3)借對“古仁人之心”的探求，抒發作者的曠達胸襟和政治抱負。

(4)點明作“記”的時間。

三、析讀——品析內化讀真情

總結學生在上一環節歸納出的問題，以及本課重點而又不易解決的問題一併列出，讓學生帶著這些問題精讀課文，並留給學生充分的時間思考、討論，引導逐個解決。

1、滕子京遭貶，不忘重修岳陽樓表現了什麼?

2、文中沒有詳細描寫岳陽樓，原因何在?

3、課文三、四兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫面?

4、作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什麼?

5、“微斯人，吾誰與歸”表達了作者怎樣的情感?

6、本文是如何將敘事、寫景、抒情、議論有機地結合在一起的?

點撥：解決問題的過程中，讓學生了解作者的寫作意圖，感受作者不以物喜，不以己悲的曠達胸襟，領會本文寓情於景、卒章顯志的寫作技巧。

第二課時

一、回顧——憶整體析區域性

上節課我們初步學習了《岳陽樓記》，誰簡單介紹一下那裡的美景以及作者的感受?自由發言，共同回顧。那這節課我們就來欣賞作者是具體怎麼把岳陽樓寫的如此壯美的。

二、品讀——含英咀華品

1、有感情地朗讀課文，畫出自己認為好的詞句，仔細品味。

點撥：體會“銜遠山，吞長江”一句中“銜”“吞”二字形象地寫出山在湖中，湖蓄江水的壯闊氣象，把靜止的景物寫活了，人格化了。

“若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;日星隱耀，山嶽潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。”這段文字運用四字句，層層渲染，漸次鋪敘，極力描繪出一幅陰冷的畫面，讀後給人一種天昏地暗、陰風慘慘的感覺等。

2、體會本文駢散結合的語言特點。簡單介紹駢句、散句的形式特點。

提問：本文的句式又是如何駢散結合的?學生思考，並分小組討論。根據學生的發言情況具體做出總結。

3、競賽朗讀，尤其注意節奏和語調，體會作者的感情變化，學生互評，看誰能讀出文章的感染力。

4、配樂齊讀，達到熟讀成誦的效果。

三、擴讀——暢所欲言話感悟

1、感受主旨，討論問題。學生先獨立思考，然後分組討論，自由發言。

(1)“不以物喜，不以己悲”是什麼意思?現實生活中應該怎麼做?

(2)“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”表現了作者怎樣的情懷?你是如何理解的?

點撥：深入感受作者的曠達胸襟和遠大政治抱負，增強學生的責任感，培養“以天下為己任，吃苦在前，享受在後”的高尚品格。

2、鞏固練習，擴充套件閱讀。

(1)完成課後習題，鞏固基礎文言知識。

(2)利用工具書、圖書館、網路等資源蒐集寫岳陽樓的詩、詞、文，探究這些文章為何不如《岳陽樓記》有名氣?寫成小報告。

《岳陽樓記》知識點

一、作者簡介

范仲淹(989年8月29日—1052年5月20日)，字希文，漢族。蘇州吳縣人。北宋傑出的思想家、政治家、文學家。

范仲淹幼年喪父，母親改嫁長山朱氏，遂更名朱說。大中祥符八年(1015年)，范仲淹苦讀及第，授廣德軍司理參軍，迎母歸養，改回本名。後歷任興化縣令、祕閣校理、陳州通判、蘇州知州等職，因秉公直言而屢遭貶斥。康定元年(1040年)，與韓琦共任陝西經略安撫招討副使，採取“屯田久守”方針，鞏固西北邊防。慶曆三年(1043年)，出任參知政事，發起“慶曆新政”。不久後，新政受挫，范仲淹被貶出京，歷知邠州、鄧州、杭州、青州。皇佑四年(1052年)，改知潁州，范仲淹扶疾上任，於途中逝世，年六十四。追贈兵部尚書、楚國公，諡號“文正”，世稱范文正公。

范仲淹政績卓著，文學成就突出。他倡導的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”思想和仁人志士節操，對後世影響深遠。有《范文正公文集》傳世。

二、問題思考

1、為什麼要從滕子京寫起?

因為是應滕子京之請而作記，所以有必要先敘滕子京重修岳陽樓的事，也是對滕子京的讚頌，也含蓄地表明瞭作者對友人被貶的同情和當政者的不滿。

2、第2段如何寫景?"銜"、"吞"二字的作用是什麼?

作者抓住特點概括地描述了岳陽樓的景象。首先指出岳陽樓的勝景集中在洞庭湖，接著從空間寫了浩瀚的`湖面，又從時間寫湖上變化萬千的壯麗景象。六個短句，既精煉，又有氣勢。"銜"、"吞"二字形象地寫出山在湖中，湖蓄江水的壯闊氣象，把靜止的景物寫活了，人格化了。作者在這裡並沒有對岳陽樓詳加描繪，原因有二：第一，作者明言"前人之述備矣"，因此不必再去重複;第二，從全文看，作者寫這文章的目的不在於介紹岳陽樓的建造經過和它的構造及景物，而在於借景抒情。

3、作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪裡?

遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發生變化;古仁人則"不以物喜，不以己悲"。

4、作者發了什麼議論?為什麼在文章末段發這樣的議論?

作者借虛擬的"古仁人"，即自己心目中具有高尚品德的人與上文的遷客騷人對照，表明了對兩種悲喜觀的不同態度。作者肯定了古仁人的"不以物喜，不以己悲"，實際上是否定、批評了遷客騷人的悲喜觀。作者對遷客騷人的批評，也是對好友滕子京的善意而含蓄的規勸。作者又以古仁人的名義從正面引出了自己"先天下之憂而憂，後天下之樂而樂"的政治見解，表明自己不為個人得失而悲喜，以天下為己任的高尚懷抱。作者在文章末尾用這樣的精神自勉，其中當然包含對好友的期望。

5、古仁人的悲喜感情跟外物沒有關係，跟個人遭遇也沒有關係。那麼跟什麼有關係呢?

他們"居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君"，不是憂"民"，便是憂"君"--怕皇帝做出害民的事情來;他們"進亦憂，退亦憂"，可見他們的"憂"跟個人的進退、榮辱都沒有關係。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。

6、說說“覽物之情，得無異乎”和“古仁人之心，或異二者之為”兩句中的“異”字，分別指什麼內容。

“覽物之情，得無異乎”的“異”，是指不同的自然景物引出的“遷客騷人”不同的感觸，即“悲”與“喜”兩種不同的心境。“古仁人之心，或異二者之為”的“異”，是指古代仁人不同於上述“遷客騷人”，能不受自然景物好壞的影響，“不以物喜，不以己悲”。

7、寫文章，往往以一兩個警句振起全，回答下列問題，體會“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這個警句在全文中的作用。

①滕子京“謫守巴陵郡”而“重修岳陽樓”，這說明了什麼?

說明滕子京在逆境中“不以己悲”，仍然奮發有為的治理政事，由此也可看出他的闊大胸襟，跟一般的“遷客”不同。

②作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目是什麼?

“去國懷鄉，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”;“心曠神怡，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉入議論，突出全文主旨。

8、怎樣理解“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”?

作者在列舉了悲喜兩種情況後，筆調突然激揚，道出了超乎這兩者之上的一種更高尚的理想境界，那就是“不以物喜，不以己悲”!感物而動，因物悲喜雖然是人之常情，但並不是做人的境界。古代的仁人，就有堅定的意志，不為外界條件的變化動搖。無論是“居廟堂之高”還是“處江湖之遠”，憂國憂民之心不改，“進亦憂，退亦憂”。這似乎有悖於常理，有些不可思議。作者也就此擬出一問一答，假託古聖立言，發出了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的誓言，曲終奏雅，點明瞭全的主旨。

三、寫作手法：

1、敘事、寫景、抒情、議論相結合。

2、大量使用駢句，兼以散句，語言凝練優美，句式長短不一，錯落有致，聲調鏗鏘，富於音樂美。

部編岳陽樓記優秀教案篇4

教學目的

1、掌握重要加點字詞。

2、學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法，學習精煉、生動的語言；培養翻譯和朗讀的能力。

3、瞭解作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的進步的政治主張。

4、背誦全文

教學重點難點：

1、掌握重要加點字詞。

2、瞭解作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的進步的政治主張。

教學過程：教師個人修改意見

一、作者介紹，解題。

同學們預習了《岳陽樓記》（板書），這是一膾炙人口的古代散文，作者是范仲淹（板書）。范仲淹，字希文，北宋中期傑出的政治家、軍事家、文學家。幼年時代家境貧寒，在母親教育下，發憤讀書並懷有大志。公元1015年考取進士。後來曾經鎮守西北邊疆，抵抗西夏，使西夏不敢進犯。1043年任參知政事，任職期間，敢於直言，實行有一定進步意義的政治改革，不幸遭到排斥被貶到鄧州任太守。《岳陽樓記》便是他在鄧州任上應好友滕子京所請而作。作者一生的詩文收集在《范文正公集》裡。

作者的生平情況以及經歷要詳細介紹。

滕子京與范仲淹同榜考中進士，兩人的友誼是從這時候開始的。滕子京支援范仲淹的政治改革，遭到保守勢力的反對。由於范仲淹的舉薦，藤子京先知涇州，後知慶州。慶州任上，被人誣告擅自動用官錢十六萬貫，終於被貶謫守嶽州，心裡很有些憤慨。

范仲淹很擔心他惹出禍來，想找機會勸他，恰好趕上他請范仲淹為重修岳陽樓作記。范仲淹就借題發揮，寫出自己理想的為人處世的態度，勉勵滕子京學習古代有修養的人，不計較個人眼前的得失，要做到“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”。

當時范仲淹的處境同滕子京一樣，寫此文是勸友也是自勉。

二、檢查預習情況。

出示小黑板，指名學生給下列字注音：課前佈置預習作業。

謫（ｚｈé）屬（同“囑”ｚｈǔ）霪（ｙíｎ）

霏（ｆēｉ）檣（ｑｉáｎｇ）楫（ｊí）

冥（ｍíｎｇ）讒（ｃｈáｎ）偕（ｘｉé）

三、解釋下列加黑的詞（括號中為答案）：

1謫守巴陵郡（做州郡的長官）

2越明年（到了）

3政通人和（順利）

4增其舊制（規模）

課文翻譯讓學生自由完成

部編岳陽樓記優秀教案篇5

教學目標：

1.激發學生閱讀和欣賞文言文興趣，提高在比較中鑑賞文言文的能力。

2.積累文言詞語，豐富知識面。

3.瞭解文章主旨，體味作者借景抒情的方法。

4.體會詩與散文兩種體裁的異同點。

評價任務：

1.通過檢查預習情況，檢驗學生對文學常識及基礎知識的掌握程度。

2.朗讀課文，試著給課文中的語句斷句，並能較流暢地朗讀課文。

3.再朗讀課文，在老師指導下能不能試著將課文翻譯出來，並能把握課文內容。

4.探究問題，看看作者是怎樣通過寫景來抒發自己的思想感情的?

5.比較一下，這課文與前幾以岳陽樓為題材的課文有什麼異同?

教學過程：

一、導。(切入、引導、激發)

同一個岳陽樓，一樣的洞庭湖，由於觀賞者的處境和心情不同，而流露出不同的情感。本節課我們再來看看袁中道筆下的岳陽樓又是怎樣的呢?它與前幾有什麼不同?板書課題及作者。

二、積。(記憶、積累、鞏固)

指導語：俗話說“積土成山”“積水成淵”。我們學習每一課，都要學會積累一些文學知識及基礎知識，以便於以後的學習。下面我們通過幾個練習題來檢查一下同學們預習積累的情況。

教師出示練習題——多媒體投影。

1.介紹作者。

學生活動：指名完成投影中作者介紹填空。

教師活動：學生回答後，明確答案並作簡要評價。袁中道——明代文學家。字小修，一作少修。號鳧隱居士，湖廣公安(今屬湖北)人。萬曆進士，少即能文，長愈豪邁。與其兄宗道、巨集道並有文名，時稱“三袁”，同為公安派。

2.生字注音。

學生活動一：指名讀出加點字的讀音。或指名學生到黑板上寫出注音。

教師活動：多媒體出示注音，與學生的答案作比較，糾正錯誤，或強調易錯處。

學生活動二：正音後，齊讀字詞，加強記憶。

淼(miǎo)屏息(bǐnɡ)襝衽(liǎnrèn)詘(qū).....

妖蒨(qiàn)泫然(xuàn)玄鬢已皤(pó)增堞(dié)....

三、讀。(朗讀、批註、感受)

指導語：“書讀百遍，其義自見”為了進一步感受此文，下面我們按照要求來朗讀課文。

活動一：教師讀課文(有條件者可以播放課文朗讀錄音)，要求學生認真聽準字音，及朗讀節奏。

活動二：學生自由朗讀，試著將課文讀熟練、流暢，體味作者寫景與抒情。活動三：再讀課文，用鉛筆圈出較難理解的字、句和不好停頓的句子。提示：學生朗讀的同時，教師應到下面巡視，收集資訊，為下一步的點撥作準備。

四、點。(點撥、引導、示範)

指導語：課文我們就讀到這兒，同學們可以以小組的形式提出不理解的詞、句或不易掌握停頓的句子。(教師巡視下方，學生們提出的問題如果課件中存在，就可以出示投影;如果課件中沒有，可以直接講解或指名學生幫其解決。)出示投影(可以練習的方式完成)：

(一)斷句：

學生活動一：你點我斷。

活動要求：生生互助。

活動方式：學生提出自己讀不準的句子，請求其他同學幫助斷句，並作示範性朗讀。

活動緣由：由於這是文言文，而且有些句子斷句較難，不容易把握。運用這種方法既能體現生生互動，達到“兵教兵”的效果，同時檢查學生對課文朗讀的情況。

活動示例：

◆及春夏間，九水發|而後有湖

◆昔|滕子京|以慶帥|左遷此地

◆蓋從|君山酒香、朗吟亭上|望洞庭

◆而|文法吏|以耗國|議其後

◆炮車雲|生

(二)詞、句。

學生活動二：你點我譯。

活動要求：生生互查。

活動方式：以小組為單位，互查互練。一個小組提出認為較難理解的詞語或句子，提請其他小組來解釋或翻譯。被提名的小組可以以一名同學為主答手，回答不出時，可以向其他成員求助。整體活動時間為5分鐘。

活動設定緣由：通過這種活動方式達到學生對課文詞語和句子的理解目的。從而打破傳統文言文教學中，教師逐字逐句地講解、翻譯的方法方式。

活動示範：

◆洞庭為沅湘等九水之委。委，匯積。

譯：洞庭湖是沅水、湘水等九條河流匯積而成。

◆九水方奔騰浩淼，以趨潯陽淼：同“渺”。

譯：九條河流之水奔騰浩蕩，直奔潯陽

◆竭九水方張之勢，不足以當巴江旁溢之波，九水始若屏息斂衽而不敢與之....爭。

屏息，屏住呼吸，抑止氣息。襝衽，把衣襟夾在帶間，表示敬意。

譯：竭盡那九條河流的正漲潮的勢頭，不足以抵擋長江旁溢的波浪。這九條河流只得像人屏住呼吸裹緊衣服一樣不敢和長江爭雄。

◆以窮其吞吐之變態，此其所以奇也

譯：看盡它變幻無窮的吞吐之態，這是岳陽樓奇特的地方。

◆政須君山妖蒨，以文其陋...

政，通“正”。妖蒨，嫵媚文，裝飾。

譯：正好必須以君山的嫵媚來文飾它的醜陋。

◆故樓之觀，得水而壯，得山而妍。

譯：所以樓的觀覽，有水而顯得雄偉，有山而顯得美麗。

◆予時四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。

譯：我這時環顧四周一片慘淡，放下筷子站立起來，憂懼悲傷，傷心流淚而且不能自制了。

◆昔滕子京以慶帥左遷此地，鬱郁不得志，增城樓為岳陽樓左遷，貶官。

譯：從前滕子京因在慶州統領軍隊抗敵的事情被貶官到這裡，因不得志而心情憂鬱，擴大原有城樓的規模而有了現在的岳陽樓。

◆文法吏以耗國議其後：

譯：後來執掌法律的官員以耗費國家資財的罪名上奏彈劾。

提示：此步驟為靈活多變的，要根據學生上一環節自學情況來定，如果學生整體程度較好，在字、詞、句方面沒有疑難，則可以直接轉到下一環節。如果使用多媒體來操作，教師在準備過程中，應備好學生這一“課”，認為哪些是學生不會的，哪些是學生一看就理解的。為適應不同人群，教師在準備課件時須多選擇些詞句以備用。

五、議。(合作、探討、交流)

1.議水奇之故。

問題設定：文章的前半部分主要寫了洞庭湖水“奇”的原因，大家來探討一下，課文從幾個方面突出水“奇”的?

(學生活動：自讀課文第一段;同桌之間合作、交流;對課文作必要的批註;展示成果)

展示要求：學生以同桌為小組合作探究，並指派代表回答，每小組回答一處，如有錯誤，其他成員或小組可作補充。

教師提示：可用課文原句回答，也可以用自己的話概括。

展示一：是“九水”，九條江的水彙集了，才有湖的規模。

展示二：是長江的水奔騰而來。

展示三：二者相遇，九水不能抵擋長江的水勢，水面擴大了，才“澄鮮宇宙，搖盪乾坤八百里。”

展示四：岳陽樓正好在“江湖交會之間”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之變態”。

展示五：樓前有君山，在君山上觀景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日為奇”。

展示六：在岳陽樓上看水比較少一點，但有“君山妖蒨”彌補了缺陷。展示七：如果沒有君山，“莽莽洪流”一覽無餘，比較單調;有了君山，就富於變化了。

教師對學生的回答作相應的評價。

教師小結：袁中道的文章客觀、準確地回答了這個問題，他在文中談到如此盛大的水勢，目的就是為突出岳陽樓的景觀之美原因，就在於“得水而壯，得山而妍也。”

2.議情感之變。

過渡語：景是情的依託，情是景的靈魂，情與景自然交融，才能寫出好文章來。我們感受一下作者是如何將情感融入景物之中的?

設定問題：找出文中表作者因景變而發生感情變化的句子，對於這情感的變化，你有什麼看法?

學生活動：學生讀課文第二段;標出作者觸景生情的句子;合作、交流探討對語句的理解;討論成熟後舉手口頭展示。

教師活動：點撥、引導、評價。

學生展示一：予始四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自已也。學生展示二：作者居然因為風景變幻而哭將起來，可見不但感情容易激動，而且對感情相當放任。

教師小結：作者袁中道的這種寫法，與他的反對復古擬古的主張是一致的，他認為文學是隨時代的變化而變化的，“天下無百年不變之文章”;提倡真率，抒寫性靈。這種敢哭敢笑，在封建道學自矜自持、喜怒不形於色蔚為風氣的時代，明清小品作家敢於表述自由的性靈，正是其可愛可貴之處。

3.議人生之苦。

教師指導語：作者通過寫景來抒發自己對人生的感慨，為什麼還要提到其他的人物呢?

質疑探究設定：作者在文中還聯絡了哪些歷史人物?有何用意?

學生活動：找出課文中提到的歷史人物;合作探究，討論寫其他歷史人物的作用;回答展示。

活動要求：以前後位為一小組，展開討論，探討出作者的寫作用意。預設時間為3分鐘。

學生展示回答一：作者在文中還聯絡了宋朝滕子京、范仲淹，聯絡了修建岳陽樓的滕子京因在在官場上受到打擊而賓客間大哭的典故，以及范仲淹在其流傳千古的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。”

學生展示回答二：用這樣的聯絡來對照自己當時的人生經歷，表現自己的人生感慨。

教師評價。

教師課件補充：

袁中道認為滕子京不應該哭，因為他已經在中央朝廷為著名的諫議，在地方也是著名的將帥，又有范仲淹這樣的知己，到了岳陽這個地方，用不了多久，就該有政跡可報，如此境遇，“有何可哭?”而像自己這個樣子，四十多歲了，頭

發都白了，還沒有為保衛國家作出什麼貢獻;遭逢兄長病故，加上飄零異鄉，又是面對“寒雁一影”這樣的遭遇，“是則真可哭也，真可哭也!”他這不僅是為自然現象而哭，更是為個人政治遭遇而哭!

設計意圖：以上幾個思考題，設計的目的是讓學生通過這幾個問題進一步瞭解課文，因此，應完全交給學生合作探討，老師調動學生積極參與，在回答過程中，學生有可能回答得不夠完整、全面。所以，同一個問題最好多找幾個學生作補充回答，直到回答得較全面為止，教師不必過多地參與。但可作評價或小結。

六、引。(比較、拓展、延伸)

指導語：文“飯”詩“酒”，本單元我們學習了幾以岳陽樓為主題的課文，有散文，有詩歌，下面我們探討一下，詩與散文的情感變異。

教師出示多媒體投影：

拓展探究一：孟浩然、袁中道表達的思想境界與杜甫、范仲淹有什麼不同?設定意圖：讓學生從單元主題出發，瞭解同樣都是以洞庭湖為題材的詩文，但其從中提煉出的立意、表達的思路、描寫的方法和文章的風格卻各具其妙的核心。

教師指導：結合課後練習題三，合作完成探究題一。

學生活動：你一言我一語，比較;回答，歸納。作簡要筆記。

教師評價。

教師出示多媒體投影明確：

杜甫、范仲淹總是把自己個人的命運、親朋離散、老病異鄉和遠在視線之外的戰亂(戎馬關山)、國家的命運聯絡在一起，從而表達出了巨集大思想境界。而孟浩然、袁中道的詩文只限於自己個人的政治命運，思想境界很狹小。

拓展探究二：對比所學內容(《詩兩首》、杜詩《登岳陽樓記》與本課《遊岳陽樓記》、範文《岳陽樓記》)，歸納概括詩歌與散文的異同。

設定意圖：通過比較閱讀，學生了解同一題材下，詩歌與散文的特點。活動方式：師生共同探究。

提示：由學生比較回答，教師作引導，然後教師通過多媒體小結歸納。學生積極參與探討，教師給予引導、點撥。教師對學生的回答給予針對性地評價。

多媒體出示參考答案：

⑴詩言志，“志”是獨特的情感世界、個人的感情，而文以載道，文章的社會功能，比詩歌嚴肅得多，也沉重得多。所以在散文中，人格往往帶有理想化的色彩。

⑵歌與散文的“意”，也就是內容，沒有什麼區別，不過就是形式不同而已。如果內容是米，散文就是把米煮成飯，詩歌就是把米釀成酒。飯沒有改變米的形狀，而酒把米的形狀和質地都改變了。詩歌是想像的、變異的，而散文則比較寫實。

教師簡要板書：

比較：詩歌言志

散文寫實

教師小結：

過古代詩文的對比學習，我們感受到了古代詩歌與散文的不同文化魅力，同時，也學習了同一題材，不同寫作形式，表達不同的思想感情的寫作方法。希望同學們能汲取前人文化的精髓，巧妙運用自己豐富的想像力，通過物象表達自己的情感，不斷創作出佳作。

板書設計：

遊岳陽樓記

袁中道

吞吐之變態

千里一壑，粘天沃日

散文寫實

教學反思：

亮點：本課堂採取導、積、讀、點、議、引等幾個環節進行了文言文教學，不僅使學生增長了知識，也培養了他們的能力，同時還使他們受到了美的薰陶。這樣，既打破了傳統教學中，把文言文當作古漢語課來上，將一文質兼美的文章分解得支離破碎;也避免了脫離雙基，大講特講其藝術特色，學生聽得津津有味，但合上書本卻一臉的茫然。

不足：但這一課堂設計也存在著一個最大的不足，就是一課時的時間確實有些緊張。學生雖然都很積極參與，一堂課下來，學生搞得筋疲力盡。

建議：由於問題的設計深淺不一，在教學過程的實際操作中，應首先備好自己的學生，根據學生的不同來選擇教學的問題設計。