國小語文教學法心得體會

本文作者：王小玲
以讀為主 精講多讀
——國小語文教學法之我見
廣西貴港市開達實驗國小 王小玲

國小語文教學的目的應立足訓練學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養成熱愛母語、學習母語、運用母語的習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的
啟蒙教育，培育學生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。筆者從事國小語文教學28年，在不斷的摸索中尋求好的教學方法，得出的結論是“以讀為主 精講多讀”。

朗讀課文 培養學生表達能力
國小語文教學低年級主要是識字；
中年級是詞語、句子；
高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學，段、篇、章的講解都要在閱讀中進行，故國小語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學的精髓，國小語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優美，學會說話，培養學生的表達能力。

指導國小生朗讀課文，老師範讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示範的作用。在範讀的同時教學生字、新詞，讓學生在老師的範讀中學認會生字、在老師的範讀中理解新詞。

指導國小生朗讀課文，老師點撥迷津很關鍵。要點在關鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點，老師要結合文章內容具體說明語言的表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎麼讀，不應當怎樣讀等。讓學生既有情感的認識，又有情理的指導，理解地朗讀課文。要讓學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據文章的內容或說話的意圖、感情作適當的強調的停頓。還語音、語氣聲調、速度、節奏都要根據課文內涵、感情色彩有和語言結構作恰當的明確的指點。學生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導學生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學生學會在日常生活中正確運用課文中的字、詞、句，表達自己的意思和情感。

指導國小生朗讀課文，形式要靈活多樣。國小語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的範讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和複述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發學生朗讀的熱情，啟用學生思維的火花。國小三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什麼？”兩個問題，範讀了一遍課文 ，然後作了些朗讀技術指導，並提醒學生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什麼區別。

讀後，將這三個問題提問學生，幾乎全班的學生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。”有的說：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子。”有的說：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應別人的事不去做。” 學生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以文章圓滿完成了教學任務，達到了預期的教學目的。

講讀課文 培養學生理解能力
我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見” 意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。國小語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊塗，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反覆的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。

講讀課文，要以讀為主，精讀多讀。可以這樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。

南宋教學家朱熹在《朱子家訓》中有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合起來。教學國小三年級語文上冊《灰雀》一課時，筆者沒有過多的講解，只是指導學生讀。先告訴學生，《灰雀》一課寫的是列寧、灰雀和小男孩之間發生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發生了怎樣的事情呢？讓學生帶著思考，細聽老師朗讀課文。接 著教學生字、新詞，指導學生在朗讀課文時如何把握好有關的字、詞、句，指點哪些地方要用怎樣的語氣，用什麼樣的感情讀。佈置學生像老師範讀課文那樣朗讀全文。再就提出從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛？從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護？從哪些地方可以看出小男孩的誠實和天真？這樣三個問題，讓學生自讀課文。因這課書對話比較多，為培養學
生的口頭髮表能力，就組織分人物進行對話朗讀。通過這些形式的朗讀，學生掌握了字詞、學會了對話，還受到了深刻的思想教育。在老師提出讀了這篇課文有什麼感想時，學生紛紛舉手發言，有的說：“愛護大自然，珍惜生命。”有的說：“誠實做人，知錯就改。”課堂氣氛活躍，教學效果良好。

熟讀課文 培養學生寫作能力
國小從三年級起開始習作，語文教學如何培養學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，後人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。國小生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇佈局，為寫作打下基礎是非常必要的。國小語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學生入門習作的最好範文，讓學生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。

所謂作文就是用筆說話，指導國小生作文要從培養學生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。

葉聖陶先生說過“教材無非是個例子。”我們要創造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。國小三年級語言上冊有課《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點，帶給人們秋天美的感受。教學時老師要重點指導學生帶著課文描寫了秋天哪些特點，是怎樣描寫這些特點的兩個問題讀好課文，熟讀課文。學生掌握了課文詞彙和寫作方法，儲存在腦子，到時候寫類似文章就能運用自如。筆者教學這篇課文後，組織學生到貴港天平山國家森林公園搞了一日春遊，回校後佈置學生以這次春遊為內容，自由命題寫篇作文。有個學生以《春風》為題，模擬《秋天的雨》寫了一篇文章，寫出了春風把溫暖帶到人間，把溫暖送給大自然，把溫暖灑向田野所發生的種種變化，描述了春風吹拂，萬物生機，百花爭豔，欣欣向榮的景象，展示了春天的美。這雖然是模仿，卻也走出了原文，對於國小三年級的學生來說，應該是了不起的成績。

綜合上所述，筆者認為國小語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養學生學習語文的自信心，才能激發學生學習語文的積極性，才能達到教學的真正目的，才能進入國小語文教學的最高境界。