可可簡歷網基於行動導向的《物流管理基礎》課程教學方法改革初探
工作報告2.85W
摘要：文章引用了行動導向教學思想，對高職《物流管理基礎》課程教學方法進行改革探索，提出了《物流管理基礎》的教學目標，總結了在目前現有條件下實現的各種教學方法，如專案導向法、案例教學法等等，對行動導向教學法在《物流管理基礎》應用進行了初步的探討。
關鍵詞：行動導向；
物流管理基礎；
教學方法
行動導向教學是20世紀80年代以來，在歐美職業教育教學論中出現的一種新思潮。由於行動導向教學對於培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要的作用，使它迅速在各國職業教育教學中得到傳播，推動著世界職業教育教學的發展。
一、行動導向法的內涵
所謂行動導向法，是指教師不再按照傳統的學科體系來循序漸進地傳授教學內容 ，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設定學習情境，開展教學活動。教學內容以職業活動為核心，注重學科間的橫向聯絡，遵循“實踐在前，理論在後；
行動在前，知識在後”的原則，讓學生先在做中學，然後在學中做，先知其然，再知其所以然。通過解決接近實際工作過程的案例或專案來引導學生進行探究式、發現式的學習。教學組織是以學生為中心，教師只起到諮詢和輔導作用，一般多以小組學習形式進行，強調學習過程的合作與交流。
行動導向教學的目標是“關鍵能力”的培養。現代技術工人除應該具備職業領域的專門能力外，還應具備諸如學習能力、解決問題的能力，計劃和決策能力、團隊工作能力、與人交往與合作的能力、將自己融於集體的意識和能力，正確的價值觀念和行為方式、飽滿的工作熱情、嚴謹的工作態度、質量意識等等。這些跨專業的能力和專業能力一起構成現代技術工人的綜合職業能力，是高素質的體現。
二、《物流管理基礎》的教學目標
《物流管理基礎》作為高職物流管理專業的專業基礎課程，是一門綜合應用多學科知識系統探討物流管理的指導思想、基本原理、基本程式和技能的課程。課程的應用性較強，主要任務是讓學生掌握物流管理中的一些基本理論和基本方法，並能運用所學理論分析和解決當前物流企業管理中存在的一些實際問題，為學生將來的後續學習和工作奠定牢固的基礎。
因此，《物流管理基礎》課程的教學目標可以定為：學生應能正確理解物流和物流管理的基本概念和基本理論體系，初步樹立物流的觀念，為後續課程的學習奠定基礎。初步培養學生的獨立分析和解決問題能力、團隊協作精神，使學生在面對具體的一個物流問題時，能夠擬定一個基本可行的研究方案。培養學生的自我提升和終身學習的興趣和能力。
三、《物流管理基礎》教學方法改革
在行動導向教學方法思想的指導下，針對以往教學中面臨的問題，《物流管理基礎》課程的教學改革應根據高職學校和學生的現狀，結合現有的教學條件，靈活運用多種教學方法來提高課程的教學效果，培養學生的“關鍵”能力。
（一）專案導向法
專案導向法是將一個相對獨立的專案，交由學生自己處理。資訊的收集，方案的設計，專案的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該專案的進行，瞭解並把握整個專案過程及每一環節中的基本要求。
專案的選取是專案教學法成功的關鍵。專案的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新。專案的難易程度要針對學生的實際水平來確定，要讓學生跳起來能摘到桃子，使每個學生在老師的指導下，都能完成規定的專案活動任務，這不是一件輕鬆隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。
（二）案例教學法
案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，它是連線理論與實踐的橋樑。在課堂教學中，應根據各章節的內容選擇適當的案例服務於教學內容。同時，案例的選擇還要注意與專案任務的配合，即案例與需要學生完成的專案任務，從內容到形式要有一定的相似或近似。如地域不同的調查專案、名稱不同的物流新技術調查專案。由於，學生是初學者，模仿是初學者的“柺棍”。通過相似的案例引導學生觀察視線、調查方向、文字組織形式和分析方法。如通過長三角的案例分析，引導學生根據珠三角產業特點分析物流流動方向，分析物流服務需求的變化。將案例與身邊實際緊密聯絡起來，促使學生接觸到當前經濟社會的實際，對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。這種相似案例分析教學，對專案任務的完成具有模板效果，防止學生產生畏難情緒，提高自信心，同時又留有一定學生髮現和創新的空間。對提高學生完成專案任務的質量和培養專業興趣具有重要作用。
（三）問題導向法
問題導向法是首先讓學生針對某一學習單元提出問題，這不是一兩個問題， 而是一組問題、一堆問題，再通過這些問題引導學生去尋找答案，在尋找答案的行動中來展開學習。這是一種變被動學習為主動學習的方法，而且是先學整體，再學細節，這與傳統教學法的方向是相反的。問題導向法的討論方式一般有：教師提問，學生解答；
學生提問，教師解答；
學生提問，其他學生解答。問題導向法給出的問題答案往往不是唯一的，但教師必須讓學生了解每一種答案的優缺點，教師不要事先給出答案，讓學生自己找答案，教師進行觀察並給出指導和評價。問題導向法，在實施過程中，能否達到預期效果，問題設計是成功的關鍵。問題設計應符合下列條件：常遇見涉及廣泛科學技術領域的實際問題；
可能導致嚴重後果必須防止的問題；
學習的結果可能達到教學期望目標的問題；
帶有實際任務的問題；
適合學生現已具有的知識並能促進高階認知技能的問題；
要求參與者具有團隊精神的問題。
（四）卡片展示法
卡片展示法是在展示板上，釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過新增、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法。卡片展示教學法的結果總是一張張掛滿各種卡通紙片的張貼板。
1、開題。常採用談話或討論方式。教師提出要討論或解決的課題，並將題目寫在蓋紙、雲彩形或特殊的卡片上，用大頭針釘在展示板上。例如，第三方物流方案的選擇與實施，老師把企業面臨的問題和現有條件等展示在板上。
2、收集意見。學生把自己的意見以關鍵詞的形式寫在卡片上，並由教師、學生自己或某個學生代表釘在展示板上。
3、加工整理。師生共同通過新增、移動、取消、分組和歸類等方法，將卡片進行整理合並，進行系統處理，得出必要的結論。
4、總結。教師總結討論結果。
5、將卡片用膠棒貼上在蓋紙上固定，成為最終結果。原則上講，教師應當在教學過程中儘量節制自己的主動行為，而只是通過富有藝術性的提問或介紹，促使學生積極主動地去思考、討論和表達自己的意見。採用卡片展示法的目的，是要獲得一個所希望的、能夠代表大多數同學意見的結果。
以上是筆者在《物流管理基礎》教學過程中常用教學方法，其他基於行動導向的教學方法還有諸如過程教學法、大腦風暴法、角色扮演法、實物展示法、模擬情境法、思維導圖法等等，在實際教學過程中由於教學條件的限制一般使用較少。筆者在開展行動導向法時，一般都採取分組活動的形式，教師把教學內容分配給各個小組，由小組長帶領全組同學來完成學習任務，再選出代表在課堂上做總結和演示。教師在下面聽並及時給以指導，體現了教師和學生的學習夥伴關係。
四、總結
行動導向教學法具有發展學生自主性的獨特功能，它在高等職業教育教學中的廣泛應用，將有利於高等職業教育目標的實現，有利於學生全面職業能力的培養，有利於高等職業教育改革向縱深發展。
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（作者單位：廣州科技貿易職業學院）
