--學年度攀登閱讀實施方案

作為順義攀登英語實驗學校，今年我校有幸參加了“攀登英語閱讀”的實驗專案。“攀登英語閱讀”通過絢麗多彩的故事，讓學生愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，提高英語閱讀能力。現將攀登英語閱讀教學實施總結如下：

一、 課堂閱讀教學模式

1、 課堂教學採取40分鐘的教學模式。

2、 精講和泛講相結合

我校是四五年級六個班同時開展攀登英語閱讀實驗專案，共有180餘名學生，教材有30套。針對這種情況，精講故事時，我們以班級30人為單位，每人一本書。用兩節課時間完成一本圖畫書的學習。學習大致流程如下：

教學過程：

（一）、故事引入

1、藉口語練習複習與本課相關的句型並引出故事。

2、教師依次出示與故事相關的圖片,引導學生進入故事情境。

3、教師提出問題，激發學生聽故事的興趣。

（二）、聽故事

1、 教師放故事錄音，學生看書靜聽。

2、指名回答問題後，板書課題。

（三）、講故事

逐幅圖講故事。可根據故事情景設計問題，請學生回答。幫助學生理解故事。

（四）、讀故事

1、學生逐句跟讀故事。內化故事內容，處理語言難點。

2、選擇自己喜歡的故事片段讀一讀。

回顧故事學生和教師一起回顧故事主要內容，構建本課板書。

（五）、表演故事

分角色表演故事，小組表演故事。

泛講活動開展：

讓學生三人一組，每組一套教材。每節課，先拿出10分鐘的時間進行“攀登閱讀”的學習，再進行常規英語的學習。每本書分為6個“10分鐘”。

第一個10分鐘：以小組為單位自讀教材，有小組長負責不讓組內成員看課後中英對照版，而是要求學生自己邊讀英語的同時邊看每頁的圖片來猜猜故事大意，並以小組為單位提出學習的疑惑和困難。

第二個10鍾是：以小組為單位，講講故事大意，然後師生共同處理學生提出的生詞或句子。

第三個10分鐘：還是以小組為單位，在初步解決疑惑惑生詞的前提下，小組內自讀故事。

第四個10分鐘：師生再次解決生詞或難點，這樣利於學生的朗讀提高。

第五個10分鐘是：小組內開始檢測朗讀，看看哪個成員讀的很好，哪個成員還不會讀，小組長監督執行。

第六個10分鐘：教師檢查學生的朗讀情況，並給予評價和獎勵。

二、 學校及班級閱讀活動開展

講故事比賽：1、以班級為單位，自願或推薦形式進行比賽。評出一、二、三等獎和優秀獎。2、班級一、二等獎獲得者代表班級進行年級比賽。

三、 閱讀環境創設

佈置英語展板。一部分用於進行故事展覽，一部分做攀登評價使用。在班內建立牆壁評價欄，對錶現突出的學生進行獎勵，並開展周評、月評、小組評等方式，提高學生的積極性。

四、 閱讀資源利用

在現今這個多元、開放的資訊環境裡，學生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報、英語畫刊、英語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的網際網路資源，只要教師發動得當，措施得力，學生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學生推薦的閱讀材料都能適應大多數學生的閱讀水平，而且學生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價值。教師只要將這些閱讀材料稍作篩選，就能建成一個適合學生閱讀的資源庫。

在搞好課堂教學的同時，我還會請提供某一閱讀材料的學生負責他們所推薦的材料的過關和相關練習的批改，做得好的學生將被評為每月的閱讀之星。通過這一系列的鼓勵措施，大多數學生都能主動推薦課外閱讀資源，積極參與到英語課外閱讀活動中來。

五、 閱讀評估

攀登閱讀評估方式有兩種：書面評估和表演評估。這兩種方式都是以小組為單位。學生根據評估要求自願結組，分配任務。教師根據每人的表演和講故事的方式進行評比。

書面評估：教師出示一個題目，請學生就這個題目發揮自己的想象，創編故事。要求：畫出故事，並輔以相應英文。

表演評估：小組自己尋找一個英文故事，自己準備道具，分配角色，進行表演。也可自己進行講故事表演。

“攀登閱讀”試驗專案是攀登英語試驗的又一重大成果，它對學生培養良好的閱讀習慣，提高英語的閱讀能力，起著重要的作用。希望參加實驗的孩子們在“閱讀”這座高山上，藉助“攀登閱讀”這個平臺，收穫更多！

通過以上一系列創新活動的開展，我校攀登英語課題實驗已真正成為學校教育教學工作不可或缺的一部分，攀登英語已經真正成為學生、家長、學校、教師的一種需求，在這一階段的實驗中，家長、學生對我們的要求不斷提高，面對這一問題，學校領導要求將工作重點放在提高攀登英語課題實驗的質量和創新性地進行實驗活動上，全面致力於學生的發展，使之真正成為我校的教學特色。