國中語文作文教學漫談
“師者傳道、授業、解惑者也”,這是每一位教師深知的責任,為了這一使命每位教師都在上下求索,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。作為語文教師,作文教學更是困擾廣大教師的一大難題,結合多年的教學實踐以及相關的理論試作以下的雜談。
林語堂《論趣》中說:人生快事莫如趣,而且凡在學問上有成就的,都由趣字得來。趣能啟發人的心智,促使人為了知趣二廢寢忘食,殫精竭慮。教學中,首先營造一種和平民主的氣氛,讓學生在自由放鬆的環境中學習。親其師,方能信其道。教師尊重理解學生,學生才能樂於學習該科,樂於接受老師傳授的知識。其次,抓住學生的閃光點,多表揚多鼓勵。教學中,多肯定,實行賞識教育,讓學生樹立寫作的信心。比爾蓋茨在1975年母親節時,寄給媽媽一張賀卡,這一年,他在哈弗大學讀二年級,比爾蓋茨在卡上用斜體英文寫著這麼一句話:我愛您,媽媽,您從來不說我比別的孩子差,您總是在我乾的事情中,不斷尋找值得讚許的地方:我懷念和您在一起的時光。作為教師的我們總想著指出學生的錯誤,並幫助其改正,結果卻發現適得其反,於是就有我們常說的屢教不改,有了我們的苦口婆心。有時換一種角度,積極尋找學生的閃亮點,給予鼓勵表揚,可以達到牽一髮而動全身,叨叨事倍功半的效果。
北師大教授劉錫慶認為,“作文教學有三個方面:意識能夠教的,子、詞、句、段;
二是半能教的,主要觀察能力、體驗能力、思考能力、想象能力、語言表達能力,通過反覆訓練學生能吸納;
三是不能教的,主要是指一個人的才氣和靈氣的訓練,這這無可厚非。”但我們在教學中誇大了這一道理。字詞是構成作文的磚瓦,只有足夠的及時才能修建高樓。在教學中,必須注重字詞的理解。我們的學生對於字詞有理解,但往往是一知半解,在運用過程中,總會出現詞不達意的現象。所以在教學中,要讓學生查閱字典,準確理解詞語,以便靈活運用詞語。
詞語構成句子,句子組成文章。文章句與句之間是否語意相關,前後連貫,是否表明情感的關鍵。所以句子的訓練也尤其重要。課堂教學中,要求學生說清自己的想法,理清語句的前後關係,既養成了習慣,又鍛鍊了說話的邏輯,為作文的狗屎打下基礎。
古人曾經戲謔的說“天下文章一大抄”,意在諷刺那些抄文公們。我想在這裡說的是要看我們怎麼抄,初學作文者應該有一定的途徑,我們在學習閱讀時,應結合文字教給學生一定的佈局謀篇的返利,可以抄襲這一寫作的框架,熟練之後再有自己的創造,因此要重視閱讀教學與作文教學的關係,讓學生有法可依。
綜上所述,閱讀教學要時刻本著為作文教學服務的宗旨,做好閱讀教學的先鋒。
作文是心靈的表達,是生活的感悟,是觀察的發現,是生命的體驗,更是一種自然的傾吐。學生的習作應當是生命本真和情趣的流淌湧動。教師的任務就是要讓學生將這些思想的火花迸發出來,並及時抓住這些火花,降低結構和詞語上的要求,讓學生放開一切束縛自由成文,把這一過程定為積極感悟的目的。葉聖陶先生曾經說過:“生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑地流個不停。”因此,要想讓作文與生活相聯絡,並從生活中提取素材,撥動心底情感之弦,讓學生們有話可說。可這就要求語文教師要有一雙敏銳的眼睛,善於發現班級中的細微變化,及時發現班級中發生的事件,督促學生用筆記錄下來,為以後出現的作文問題積累素材。同時語文教師還要有一顆與學生一樣年齡的心,能與學生的心一起跳躍,能感受學生對課堂教學知識的想法,捕捉到情感起伏波動的剎那,然後鼓勵學生落筆成文。潛移默化中引領學生觀察生活,感受生活,書寫生活。
長期以來,作文評講往往是念念範文和說說問題,或者教師披星戴月地精批細改,然而學生對這些並不買賬,作文水平難見提高。窮其原因,這一講評學生並未完全參與其中,陸游說過“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,只有放手讓學生去評,讓學生在自評的道路上思考探索,才能探索出規律,明其得失。而且教師也省卻許多無用之功,可謂一舉兩得。所以在教學中每節課拿出十分鐘,讓學生自己朗讀作品,然後全體評議。這樣既激發了學生潛能,發現了自己在寫作中所認識不到的錯誤,如寫作太籠統,描寫不細緻;
情節不曲折,構思簡單化等;
語言太直白,缺少含蓄性,等等。同時,學生還寫下指導意見,提出改進措施。這樣,又相當於學生自己寫了一篇作文,可謂一石二鳥。
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