國小語文課上課情況調研報告範文3篇

　　在不斷進步的時代，報告與我們愈發關係密切，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。那麼你真正懂得怎麼寫好報告嗎?以下是本站小編收集整理的國小語文課上課情況調研報告範文，歡迎閱讀與收藏。

國小語文課上課情況調研報告1

　　一、基本情況

　　我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。

　　二、值得肯定的地方

　　1.課堂教學發生了明顯變化，體現在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。

　　2.語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較紮實，知識和能力這個維度落實得較好;②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識;③重視發展性評價，課堂上激勵性語言多了。

　　3.部分語文教師都能夠將語文學科與資訊科技進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件製作得很精美，教學中也運用得恰到好處。

　　4.學校都比較重視教學常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規範，書寫也認真;②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師佈置的作業量基本適中，形式多樣，批改得較細緻。作文批改基本上評有分數(等級)和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或週記。

　　三、存在問題

　　1.部分語文教師的課堂教學出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養語感，只是一味的把課文讀來讀去;二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現得更加突出;三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。

　　2.學生的語文作業停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、週記等。

　　3.閱讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的書面練習。

　　4.課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒有深度。

　　5.大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。

　　6.課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。

　　7.少部分低年級語文教師執教精讀課文時還不能將識字教學與閱讀教學有機地結合起來。

　　8.教學常規管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記(教案)太簡單，有的滯後於教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節課。

　　四、教學建議

　　1.要正確處理好繼承傳統與發展創新的關係，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。

　　2.加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富於多樣性、創造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完後，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。

　　3.加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。

　　4.重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什麼是該學習的，什麼是該避免的。

　　5.教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課後反思。

　　6.要結合自己所屬遠端教育的模式加強對教師現代教育技術的培訓，充分利用好現代教育技術資源開展語文教研活動。

　　7.加強集體備課。校本教研要帶著“問題”進行研究。

國小語文課上課情況調研報告2

　　一、調查問卷結構分析：

　　本試卷內容為17道選擇題和一道問答題，選擇題涉及內容可分為：

　　1、語文課前預習調查：2、3題

　　2、語文課堂教學內容調查：4、5、7題

　　3、語文課堂教學方式調查：6、8、9、11、14、15題

　　4、語文課教學評價調查：12、16題

　　5、語文課整體感受調查：1、13、18、19題

　　6、語文課現存問題調查：10、17題

　　二、調查物件：

　　三至六年級九個班級的部分學生。

　　三、調查資料統計如下：

　　1.你是否喜歡上現在的語文課?

　　A.喜歡 65% B.一般 27% C.沒興趣 7% D.不喜歡 1%

　　2.對於還沒有上的新課，教師是否安排時間讓你進行預習?

　　A.沒有安排 14% B.有時安排 55% C.經常安排 36%

　　3. 你根據教師的`要求進行的預習，對你上課聽講是否有幫助?

　　A.沒有12% B.有一些54% C.有很大34%

　　4.目前語文課堂教學內容偏重於哪些方面?(可多選)

　　A.課文內容分析75% B.語文知識講解66%

　　C.語言文字訓練21% . D.文章包含的思想感情的體會35%

　　E.語文素養的培養12% F.課外知識的擴充10%

　　5.上課時，老師是否注意培養了你的思維能力、語言表達能力和合作探究能力?

　　A.沒注意 11% B.有時注意 45% C.注意 26% D.特別注意 18%

　　6.上課時，教師是否注意傳授一些學習方法和學習的竅門

　　A. 沒注意10% B. 有時注意48% C. 注意27% D.特別注意15%

　　7. 上課時你對老師講課的內容：

　　A、感到厭煩1% B、有些厭煩 29% C、感興趣 70%

　　8.目前語文課堂教學方式主要是哪一種?

　　A.教師講，學生聽42% B.師生共同探討 34%

　　C.教師引導下學生自主13% D.學生以讀為主，教師適當講解11%

　　9.課始，教師有沒有給你們明確的學習目標?

　　A.沒有明確目標 13% B.有明確目標41%

　　C.目標含糊 20% D.有明確目標，但後來沒按目標教26%

　　10. 語文課堂上，你有沒有遇到這種情況?(可多選)

　　A.課文內容大家都懂了，教師還在大講特講18%

　　B.一堂課，教師提問很多的問題16%

　　C.教師匆匆忙忙走進教室，沒有準備好就上課7%

　　D.課中，老師突然停課，長時間訓誡一個或多個學生9%

　　E.下課時，老師還有好多內容沒講，總是拖課31%

　　11.語文課堂教學中學生的活動方式你最喜歡哪種?(可多選)

　　A.以學生為主的討論交流29% B.在老師指導下的自主學習 18%

　　C.自學前提下的專題討論14% D.老師指導下去圖書館閱讀 57%

　　12.你現在的語文老師課堂評價方式有幾種?

　　A.簡單評定“對”或“錯”24%

　　B.多種角度評價，並能引導深入思考 34%

　　C.討論式，沒有簡單下結論，讓大家評價 26%

　　D.表揚為主，不指出錯誤所在16%

　　13.你在語文課堂上常處於什麼狀態?

　　A.以聽老師講為主45% B.常處於思考感受中 29%

　　C.積極參與到活動中14% D.經常走神4%

　　14. 你現在的語文老師最喜歡佈置的語文作業形式是哪種?

　　A.抄詞54% B.做練習冊 14% C. 造句或作文5% D.課外閱讀27%

　　15.上語文課前，教師是否有意識的組織引導你們開展大量的課外閱讀、積極蒐集相關學習資料，擴大你的知識儲備?

　　A.不組織引導7% B.有時組織引導63% C.經常組織引導30%

　　16.你是否喜歡你的語文老師?

　　A.喜歡 58% B.一般 5% C.不喜歡 37%

　　17.你認為你現在的語文教師存在哪些問題?(可多選)

　　A.課前準備不太充分，教學內容不夠充實 18%

　　B.課堂效率不高，速度過慢 24%

　　C.面部表情呆板，講課沒有激情，不吸引人 26%

　　D.教學方法單一，評價單一 22%

　　四、調查結果分析：

　　針對此次調查結果評析如下：

　　1.課前預習：任課教師對課前預習內容有一定的安排，但大多數只是“有時”;認真完成的學生對學習新課有一定幫助。因此，可以說明課前有效的預習，對提高課堂學習效率是有益處的，為此我們要合理安排預習，使學生養成習慣，並形成有效預習的能力。

　　2.課堂教學內容: 雖能注意對學生各項能力的訓練，研讀文字，但教學內容仍以課文分析、語文知識講解內容居多，對人文精神的宣講也偏多，但對語文能力素養的培養不夠。因此，關於課文內容、知識的講析要精簡，要注意語文能力的培養，要寓人文精神於語言文字的涵詠之中，這樣才能使課堂實效得以體現，才能真正提高學生的語文能力和語文素養。

　　3.教學方式方法：目前使用的教學方式方法大多是教師講學生聽，師生共同探討也逐漸走進課堂，但學生自主學習體現不明顯。調查顯示：學生期望以學生為主的討論交流，更期望 在老師指導下去圖書館自由閱讀。

　　4.教學評價：大多能多種角度評價，並能引導深入思考;有時能採用討論式，引導大家評價。但也時有以“對”“錯”簡單評定，或一味表揚不指出錯誤所在的。因此，評價要體現針對性、開放性、實效性。

　　5.對語文課的整體感受：總的說來，70%的學生是喜歡目前的語文課的，但也有近30%的學生興趣一般。因此，我們要重視提高語文課堂教學的趣味性、實效性、創新性。

　　6.現存問題：教師講課沒有激情，講課時面部表情過於呆板，無法調動學生學習的積極性，更要儘快轉變觀念，在教學方法，知識的充實延伸，將語文生活化、社會化等方面下功夫，以提高語文課堂教學有效性。

　　根據以上現存問題，要想真正提高語文課堂教學有效性，必須從以下幾方面入手：

　　一是教師要以積極的情感態度提高語文課堂教學有效性，要注意語氣、語調、神態等多方面的調整，與學生儘可能的多溝通、多交流，用我們的積極的情感態度感染學生，使他們喜歡語文課，也喜歡語文教師。

　　二是以優化的教學設計提高語文課堂教學有效性，要科學確定教學目標，準確把握教學重難點，精心篩選教學內容，在關注學生知識掌握的同時，關注學生語文技能方法習慣及情感態度的形成與養成，以真正提高課堂教學質量，提高學生的語文素養。

　　三是改革教學方式方法，尊重學生主體，優化評價機制，使學生在樂學中好學並學好，學會並會學。

國小語文課上課情況調研報告3

　　教育質量是學校工作的生命線，課堂教學是提升學校教育質量的主陣地主渠道，關注教育質量首先要關注課堂教學的質量，因為教師是課堂教學的主導者，所以關注課堂教學的質量就自然而然地集中在關注教師的課堂教學行為和課堂教學的過程。我校在新三年開局之際，在諸多工作的選擇中，毅然決然地把學校工作的焦點聚集在課堂教學的。鑑於35歲以下青年教師已經佔我校教師數的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們的目前專業成長的狀況還影響著我校今後的發展，據此，學校開學伊始決定：對35歲以下青年教師課堂教學的現狀進行調研。目的是通過調研進一步瞭解教學的實際情況，發掘教師教學上的亮點和特色，發現、指出教師教學上的存在問題，以此促進面上的教學、教研工作和教師的專業成長，同時，為學校的發展以及新課題的研究做好基礎工作。

　　一、調研方法與內容

　　為了保證調研工作的順利進行，學校成立了調研工作小組，主要有校長、評審組成員和教研組組長組成。調研主要採用“聽課——評議——交流——反思”方法展開，採用推門聽課方式，主要考察課堂教學的常態，兼以考察教師的教案、學生的作業和課堂筆記。聽課重點關注的是課堂教學的效率，主要考察的是指標體系見附1。調研組聽課，須三人成行，而且其中必須有學科專業人員。聽完課後，調研組經過評議，對課作出評價，然後與被聽課教師進行交流溝通。最後，被聽課教師經溝通後，要對該課進行反思，並在網上完成反思表(見附2)。

　　二、現狀評價與分析

　　學校歷時兩月，先後共聽課32節課，談話交流32人次，收到教案30份、反思問卷23份。調研物件的學科和年級分佈如下表：(略)

　　這次歷時兩個月的調研，具有覆蓋面廣，關注度深，反思性強，評價體系細實，問題整改迅速的特點。覆蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全覆蓋和學科全覆蓋。關注度深，是指調研重點關注課堂教學的現狀，但要求從一節課的問題輻射關注到教學的全流程，從一個教師的個體行為兼顧關注到青年教師的專業成長的生態。反思性強，是指課後與被聽課老師就教學內容和教學策略都有深入的切磋交流，被聽課老師對教學的反思無論內容和方都比較深入。評價體系細實，是指聽課評價指標體系比較具體，可操作，可比較，相對比較和合理和科學。問題整改迅速，是指聽課中發現問題及時整改糾正。

　　我們在調研彙總分析中發現，對我校青年教師在課堂教學現狀的評價有個明顯的特點，即出現了四個悖論，可以用四句話來概括：

　　(一)注重課改，已顯端倪，但是教學行為的真正質變還需時日繼續努力

　　教育要走出困境唯一的出路在課改，而課改主力是教師，因此，教師課改意識加強是課改的原動力。調研顯示，我校青年教師主觀上是比較注重課改的，主要表現在：

　　●教師角色轉換意識得到充分體現：大部分課的教師在課堂教學中體現了課改所要求的角色轉換意識，由單純的知識傳授者、教材複製者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者，都在積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法，因地制宜，創造條件，採用小組合作教學、課堂討論等方法，使學生參與課堂教學的過程，進行師生互動等。

　　●三維目標意識得到逐漸形成：講課教師基本能夠理解課程文字體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，並在課堂教學過程中努力體現。注重學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，不是急於給出現成答案，而是引發學生的積極對話和思考，鼓勵學生動手實踐和體驗，這正在成為老師們的一種追求。情感態度價值觀的維度目標，在文科教學中，似乎比較容易體現。然而難能可貴的是數學老師葛盛輝在《數列極限的性質》的過程中，能夠不失時機地指導學生做人，起到畫龍點睛的作用，提升了課的品位。

　　●問題意識得到不同程度的體現：有90%的教師在課堂教學中程度不同的體現了問題意識，基本上所有的課在預設和實施中都能引導學生在學習過程中積極自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生的問題意識，提高了分析問題、解決問題的能力。這些都說明我們的青年教師正在努力地與時俱進，適應教學形勢的發展。但是我們的老師畢竟都是傳統的師範院校近親繁殖的，在傳統教育方式的耳濡目染下成為老師的，要完全的質變是有些難度的，在教學中經常有這種情況發生，即預設中的新策略，在實施時不知不覺中又回到了老路上來了，可見舊的思維慣性力量是何等強大。然而，可喜與可貴的是我們的老師已經在努力地向課改的理想境界邁進，堅信假以時日必有質變的。

　　(二)注重預設，準備充分，但是真正的有效設計有待突破

　　注重預設，準備充分，是此次調研中最顯著的特點，這個特點首先源自於聽課評價資料彙總，彙總中有85%以上的課都有課前準備充分的評價，其次這些評價源自於聽課人員的切實感受：

　　●教學內容資訊量大，引用材料鮮活，這是作假不成的，沒有課前大量的案頭工作是無法達到的。

　　●教師在課堂上的自信的教態、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析，沒有充分的準備是無法達到的。

　　●許多老師上課基本上不看教材和教案，因為這些東西他們已經爛熟於胸，新教材面前人人平等，無論新老教師，對新教材最多也只上兩遍，顯然這沒有充分的準備是無法達到的。正是準備充分，所以有些課上得的確是一氣呵成，酣暢淋漓。但是我們同時發現有相當部分的課還缺乏真正的有效設計，課上的很流暢，該教的都教了，但是效果不盡人意，因為學生還是似懂非懂，或者說課上當時懂了，課後又不懂;聽老師講解時懂了，自己動手時又不懂了。我們認為，準備與否，效果不一樣(因為調研中發現注水課和敷衍課，乃至沒有準備的課，並沒有絕跡);準備得是否有針對性，效果更不一樣。所以，我們覺得，青年教師課前準備中的有效設計有待突破。

　　(三)注重過程，亮點紛呈，但是形成真正的個人教學風格還須努力

　　由於質量意思和效率意識的提高，大部分青年教師對教學的實施過程是比較重視的，因而在教學中都能儘量把課上的完美一些，為此也花費了心血，動了腦筋，因此調研中也發現不乏有精彩的課、精彩的片段，可謂亮點紛呈：

　　●傅亞岑、孫籬秋、老師的課容量大，密度高，重點突出，手段多樣。

　　●葉銘老師儘管上的是節試卷分析課，沉穩的教態，機智的語言，對知識有自己獨到的見解，經常會引起學生會意的笑聲。

　　●袁文捷、顧若蕙老師講課清晰，銜接流暢，教學方法多樣但簡練實用。

　　●張敏霞老師激趣有方，點化有術，資訊有量，教學有效。

　　●王曉華老師思維縝密，分析透徹，等等等等，不一而足。顯然，亮點很多，潛力很大。但是亮點分散，終究形成不了一片豔陽天。意思就是說，有比較持久的固定的個性魅力的教學風格還沒有形成，或者說我們沒有發現，這對他們個人和學校的發展應該說是不利的。

　　(四)注重方法，運用恰當，但是全面的教學素養有待提高

　　調研顯示，青年教師普遍重視教學方法，尤其是運用現代資訊科技來輔助教學，使課堂教學更富有直觀性，也有益於學生的情景體驗，一定程度上提高了教學的效率。原來學校擔心的拉洋片式的教學方式，沒有發現。大部分老師用現代資訊科技來輔助教學的使用是恰當，而且技術嫻熟，有的還有創意。

　　●胡亮平老師的網上作業及反饋系統的使用。

　　●範璟老師的動畫實驗。應該說代表我們學校這方面的較高水準。但是我們也發現傳統的板書這一教師的基本素養(功)大為退化，一是粉筆字寫的象樣的在語文老師中也不多見了，其它學科老師就更不要說了，二是即使有了板書也欠設計，隨意塗抹，到後來自己也分不出天南地北。由此生髮出命題就如何全面提高教師的基本素養和功底。

　　此次調研聽課共32節，其中被評定為A級的5節;B級的26節;C級的1節，無D級課，說明我校青年教師課堂教學的總體水平按現行的評價指標當在中等以上。這是青年教師個人努力和學校長期以來注重青年教師培養的結果。但是這種現狀與我們作為一所區重點中學以及學校未來的發展是不相稱，除了上述四個不足以外，還有以下一些問題在此羅列，以期引起重視。

　　1、專業功底不紮實。2、課堂教學效率有待提高。3、教學隨意性傾向尚有存在。4、課堂常規疏於管理等。

　　三、對策與建議：

　　為了青年教師的成長和學校的持續發展，我們對學校有四點建議：

　　1、加強理論學習，堅持讀書活動，提高課改自覺性。

　　2、加強學情研究，堅持集體備課，提高教學有效性。

　　3、加強專業修養，堅持用養結合，打造教學風格。

　　4、加強技術練兵，堅持同伴互助，提升教育素養。

　　我們對青年教師一點建議：

　　每個青年教師要經常思考;我理想中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節課，不斷積累，漸次達到理想境界。千萬不要滿足於課能一般地上下去，要全力追求上好課，追求形成有個人魅力的教學風格;千萬不要滿足於對學科專業知識和教法有比較深入的理解掌控，要努力把這些東西上升為學科智慧。這裡提供一個提高教學有效性的《八度謠》，希望對老師有所幫助。即預設立意有高度，專業用語有精度，例題設計有坡度，提問思考有深度，作業要求有梯度(適度)，反饋反思有速度，個別輔導有溫度。