三篇《珍珠鳥》工作教學反思範文作文

傳播教育，就是播種希望，播種幸福，三尺講臺，不是一個華麗的舞臺，那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《珍珠鳥》工作教學反思範文三篇，供大家參考。

《珍珠鳥》工作教學反思

週三第一節課講的《珍珠鳥》，講的不是很理想。導師提出了不少意見，都是一語中的，指出了我的不足。導師非常理性客觀指出了我的缺點，這讓我立刻意識到自己的不足，讓我從剛開始諸多困惑無從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感謝師傅“毫不留情”的批評，這不是對我教學的否定，更不會讓我灰心喪氣，而是助我前行的有力的鞭策。我會認真總結，努力改正，取人之長補己之短，向成功邁進。

總結反思一下，我這次講課得失如下：

導師曾說語文意識是很重要的，此外，在上週聽了多位老師的公開講課及評課後，我也仔細查找了《語文課程標準》，重讀了第三學段學生閱讀要求。因此，我在備課時，儘量避免過多涉及情感態度價值觀輕語文專業知識。在上課時，尤其注重對學生朗讀、默讀和跳讀能力的培養。另外，這節課學生的積極性很高，課堂紀律也越來越好。

我這節課的不足有很多。首先，在教學定位上出現偏差。《珍珠鳥》是一篇略讀課文，一課時的時間足夠，但是，我在備課時疏忽了這一點，在課文內容方面講解過多，沒能充分的調動學生自學。備課內容繁雜、知識點瑣碎、內容方面糾纏過多，導致了課文最重要的一句話“信賴，往往創造出美好的境界”沒來得及點出來，讓學生感悟的太少。如果教學時，我先點出本文圍繞一句話來寫的，讓學生自學作者體現這一主題的幾個方面，效果或許會好點。

其次，思路不夠清晰，講課目的不明確。這一個缺點在上課開始我在講課時就能感覺出來。學生起來回答問題後，我有兩次卡殼的現象，腦子裡找不到下一步講課的頭緒。以後在備課時一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要學生學什麼。

第三點，對五年級學生的學情不夠了解，沒有弄清五年級知識範圍和深度。在讓學生自學小珍珠鳥“不怕人”的變化這一教學環節時，我著重點出了作者馮驥才的寫作手法及連詞運用。本以為這是教學亮點，由於對學生知識範圍、程度的忽略使其成為缺陷。之前在教學中遇到難題困惑，我會給自己找理由：經驗不足。昨天下午“走向專業的聽評課”會議我才明白，除了積累經驗，積累知識，提高理論素養對於一個教師來說同樣重要。缺乏經驗不能成為我教學不足的萬能藉口！在以後的教學過程中，我會多讀多聽多反思，提高理論素養。

第四，語言囉嗦，語言藝術性不強。這一點與平時教學的言語密不可分，這次經歷真正讓我體會到導師所說的“語言能力靠平日積累與鍛鍊”。平時上課教師不注重語言的藝術，就不能指望公開課時語言能力能夠飛躍。我在課堂講課時能聽出來有些問題問的囉嗦或評價的重複，再比較一下徐豔的授課語言，更感覺到自己的不足。語言風格雖然是與個人性格有關，但是，在今後的生活學習中，我要盡力向別人學習，注重語言積累，加強鍛鍊，儘量使自己的語言風格變得利索、幹練，不拖泥帶水、優柔寡斷。

此外，導師在昨天下午的會議上還指出“聽課者要進入三種聽課角色：學生、教師和指導者”，由此，我想，這同樣適用於授課人。在教學過程中，我們始終要思考：我要我的學生這節課學會什麼？學生能讀懂什麼？如果是比自己優秀的教師來講同樣一節課，他會怎麼做？這樣，站在三種角度上比較分析，會使得教學效果達到最優化，更能提高教師的專業素質。

以上就是我的教學總結與反思，在以後的時間裡，我會努力學習，我會取長補短，不斷提高自己的專業水平，提高綜合素質。成為一名優秀的“專業性”教師，是我不懈的追求！努力！

一、教學背景 《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢於字裡行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。可採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中昇華。

二、教學例項

（一）初讀課文，感受“情意”

1、激趣匯入：同學們，今天老師給大家帶來了一個新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）

2．請同學們快速閱讀課文。讀了課文後談談，你對珍珠鳥有了哪些瞭解。 （板書：怕人——親近）

3．對照板書，生成問題：此時你腦海中產生了那些疑問？

（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣一步一步發生變化的？）

（二）細讀課文，理解“真愛”。

1．再讀課文，自主探究 ，學生與文字對話。

動筆讀書：劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什麼珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什麼。

2．學習小組交流後彙報，師生與文字對話。

抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。

（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎麼做？

（指導品讀）

（三）鑑賞課文，品味體會。

1．指名讀第14自然段。

2．結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景。

探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟？“我”為什麼不動了？在“我”眼裡珍珠鳥就像什麼？假如你就是作者，看，小珍珠鳥現在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？

3．配樂誦讀，品味體會。

（四）再讀課文，評價“信賴 ”。

1、回顧課文，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界“這句話的理解。（板書：信賴）

2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

（五）閱讀拓展，昇華理解。

你知道作者是在什麼情況下寫的這篇文章嗎？

（教師簡要介紹作者馮驥才創作的靈感和當時的感受）

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三．教學反思

（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

本教學一開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然後再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

（二）以讀為本，引導學生充分與文字對話，在體驗中學習。

本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文字對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，與文字中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。

《珍珠鳥》工作教學反思

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在教學中我採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。

（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生質疑，生成問題。然後再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。教學環節結合緊湊，思路清晰。

（二）以讀為本，讀寫結合，在體驗中學習。

一是引導學生充分地讀文；

二是讓充分發揮想象力，與文字中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。

三是在教學中安排了兩次小練筆，在引起學生感情共鳴的前提下，開啟學生心扉，讓學生暢所欲言。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

（三）不足之處：

課堂上不能徹底的解放思想，不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，課堂氣氛不夠活躍，壓抑了學生的熱情。所以自己要轉變觀念，相信學生的能力，多給他們一些“自由”的空間，放開束縛讓他們創造出更多的奇蹟！