《珍珠鳥》工作教學反思通用範文

老師是高山，讓我們走向收穫的峰巔，老師，大家都說您培養著未來的棟樑，那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《珍珠鳥》工作教學反思範文三篇，供大家參考。

《珍珠鳥》工作教學反思

《珍珠鳥》是人教版五年級下冊語文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢於字裡行間。文章語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

根據本文特點，結合新的課程理念，我在教學時注重將資訊科技與語文學科教學整合，通過使用多媒體課件豐富教學內容，創設學習情境，突出教學重點、突破難點，提高學生學習的積極性和主動性。

1、在教學中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話創設學習情境，先讓學生把握作者情感基調，再由淺入深地展開教學。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話作為引領句“觀形聞聲、人鳥相親、相互依賴”這一組組圖文並茂的圖畫串聯在一起，讓學生逐步體會作者對珍珠鳥的喜愛以及人與鳥互相信任的程序，進而領悟“信賴——創造的美好境界”。

2、以讀為本，以畫為輔，引導學生自讀、、思考、圈畫、寫批註交流等方法理解人鳥親密程序，同時結合多媒體課件，讓學生想象畫面，並與文字中的人物對話，調動學生情感，營造讀的氛圍，使學生進入情境，體會到讀書帶來的幸福與快樂，與作者進行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。

3、最後播放一組人與自然、人與動物之間和諧相處的畫面，讓學生欣賞，引導學生用心感受，使學生進一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學生從心底受到震撼和教育。

雖然此節課通過運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點，突破了教學難點，但思考整個教學過程，在多媒體課件的製作和使用過程中也存在著一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡潔和清晰，文字顏色和背景的區分度不夠等，這些都是自己在今後的課件設計和製作中應該多加註意的。

《珍珠鳥》工作教學反思

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然後讓學生初讀課文，讀後談談自己的感受。

學生初讀後，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、細讀課文，理解“真愛”。

通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什麼呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什麼不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多麼好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往裡看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。於是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

小鳥在“屋裡飛來飛去”，“落在櫃頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這裡體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小傢伙親近的情意”，以至於“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反覆體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什麼的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最後一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

三、賞讀課文，欣賞“境界”。

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神淨化。

在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”嫋嫋的樂聲裡，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼裡，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師於是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那麼，這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創造的培育。

四、再讀課文，評價“信賴”。

在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀後感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關係要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業了，回首六年的國小生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那麼，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”學生的感受多麼可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最後一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

《珍珠鳥》工作教學反思

新年將至，在我市教師進修學校的組織下，本人有幸參加了心理健康教育培訓。看了五節錄像課，使我受益匪淺。《珍珠鳥》是一篇散文，是一篇內容真實、情感真切、意義深刻且文字優美的極好的語言材料。文章筆調清新俊秀，自然流暢。授課教師根據該文章特色，結合國小生的心理特點，採用了“賞評”式閱讀教學策略。讓學生把自己對文章內容的理解、情感的體察和語言的領悟大膽地釋放出來，在交流中碰撞、反思，從而自然地去感受作家的情感，較好地達成了對文章內容的理解和對語言的品味。

第一、 理解和感悟是學生進行有效對話的基礎

閱讀教學中的有效對話，是學生在教師搭建的平臺上展現對文字的獨特感悟、多元視角、分享智慧的過程。因此，要促進對話的有效性就必須要讓每個學生在閱讀中有自己獨特的感悟，而獨特感悟的獲得又必須建立在學生深入閱讀、積極思考的基礎之上，對文字讀得越多，想得越多，感悟自然就越豐富。在本課教學中，黃老師不光給予了學生充足的讀書時間，更值得我們學習的是，她還讓學生邊讀邊圈圈畫畫文中自己深有感觸的句子或段落，通過批註閱讀這一方式讓每個個體在閱讀中動口、動手、動腦，多種感觀協同操作。為後面有效

的師生、生生對話打下了紮實基礎，更重要的是滿足了每個個體學習的需要，促進了個性品質的發展。

其二、進行有效對話的關鍵是要尊重每位學生

真正的對話應尊重學生對文字的多元解讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗，保護學生髮表見解的權利和積極性。這就要求教師在對話過程中能從尊重學生出發，認真傾聽每一個孩子的聲音，保正對話的真實性，促使師生、生生間的對話能真實從而有效地進行。在學生交流各自感觸較深的句子與段落這一教學過程中，當一些閱讀能力較強的孩子發表自己獨特而又精彩的見解時，黃老師總是不忘及時的把發自內心深處的讚歎慷慨地送給他們。整個交流過程，黃老師始終都以寬容、尊重、賞識的態度面對著每一位學生，在指點中不忘將親切的微笑、肯定的話語傳遞給學生，給學生創設一個安全自由的心理環境，使每位不同學習層度的學生都敢於自由地表達自己或稚嫩或獨特的見解，在網路狀的交流中，實現對單一視角的超越，對自我認識的提高，使對話成了提高學生語文素養的有效手段。

最後、教師適時引導是進行有效對話的有力保證

在對話中相信學生的智慧，尊重他們的勞動，的確是融洽師生關係，調動其學習積極性，以獲得最佳學習效果的前提。黃老師在這節課中的幾處點撥引導應該是相當精彩相當有實效的。如在一學生讀了第六自然段以後，一時說不出自己的感受，舒老師並不著急，而是耐心地對學生說：“如果你現在是那位作者，當你知道那珍珠鳥生了

小寶寶時，你好奇嗎?”學生還是說不出，黃老師又引導學生聯絡自己生活情境問：“如果你在家養了一隻鳥，它生了小寶寶，你去餵食時，你會怎麼去做呢?”學生馬上說：“我肯定會迫不及待地跑去看看那小傢伙!”黃老師馬上接過話頭說：“而作者卻是決不掀開葉片往裡看，是他不想看嗎(學生都說想看)，從他想看卻又決不去看這一矛盾中你們體會到了什麼?”那位學生馬上說：“我從這一矛盾處感受到了作者對珍珠鳥的疼愛與小心呵擴。”原本學生模糊、淺顯的感悟在教師的巧妙引導下逐漸走向清晰與深刻。

從心裡健康角度來看，授課老師注重培養熱愛大自然，培養學生的愛心從人與動物之間昇華到人與人之間。學生愛護動物，把動物當作自己的朋友。老師在講解中，以信任、信賴為主線，讓學生說出信任、信賴是什麼？使學生在心理上受到陶冶和健康教育。