教育評價的心得5篇

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教育評價的心得篇1

觀文中學認真組織教師們學習了《國家中國小教育質量綜合評價改革瀘州實驗區專案實施方案》和《國家中國小教育質量綜合評價改革古藺縣專案實施方案》，提出了包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況5個方面和20個關鍵性指標的評價體系，對評價改革進行了系統設計和全面部署。當前推進這項改革意義重大，條件也更加成熟。但個人認為，教育評價改革不是一個層面能改革好的。而也不可能面面俱到，根據市縣改革方案以及其它成功案例，個人認為可從以下幾方面進行改革：

一、改革對學校評價和考核機制

學校素質教育評價是把學校作為一個整體，對其教育工作和教育效果進行總體的價值判斷，即通過對多層次、多方面的目標達成情況的評價，從總體上衡量一個學校的辦學水平與教育質量。而不是片面的把升學率高低作為衡量學校教育質量的好壞。在由應試教育轉軌的過程中，要看實施素質教育發展的各個方面：

1、學校是否做好向導作用。學校領導首先要帶頭研究素質教育，提出新的實施方案，並帶領教師認真實施，在目標上要堅持教育為社會主義現代化服務的方向，使學生既在德、智、體諸方面打好基礎，又充分發展個性。培養適應未來社會所需的“合格+特長”的人才。對此學校要制定《素質教育實施方案》。從而對教師、學生進行綜合的評價。

2、教學常規是否規範化。在備課、講課、作業佈置和批改、課外輔導和考試、教研等方面要制定出一系列教學常規制度，並切實加強管理。

3、質量是否提高。要通過競賽和各種活動形式全面考查，看教師的素質是否提高，學生各方面素質是否提高（特別是特長是否得到發展）等方面進行衡量。

4、校園文化以及學校的學習氛圍。

二、改革教師評價機制

1、打破以“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業道德、對學生的瞭解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發展的狀況來評價教師的工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發展性教師評價制度的`基礎。

2、強調“以自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道資訊反饋的教師評價制度。一方面，通過平價主體的擴充套件，加強了對教師工作的管理和監控；另一方面，旨在發展教師的自我監控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。此外，教師自評與獎懲掛鉤。

3、打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂評價模式。即課

堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使“教師的教”真正服務於“學生的學”。

4、應從德、能、勤、績上全面評價教師。建立一套教師考評工作和日常考核的方案，使教師管理工作逐步走上科學化、制度化和規範化的道路。在對教師“績”的考核，要體現出：

①既有教師成績又有育人成績。班隊管理，個性發展（教師和學生）也納入考核；

②變成績標準為效益標準；

③教學成績要面向全體。使學生願學、勤學、樂學、會學。為此，教師必須加強自身素質的提高，勤練基本功，並不斷加強政治學習和業務學習，努力把素質教育推向縱深發展。

三、改革學生評價機制

1、建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。要重視採用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生證據的手段。即關注過程性評價，及時發現學生髮展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

2、建立《學生質量評價制度》，定期或不定期地對學生進行考核。把學期末學生已往的《成績報告單》改為《素質評價手冊》。在素質評價手冊中改變傳統的評語模式，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。例如：“默默無聲的你，總是踏踏實實地幹著，拾紙屑，發本子，凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高舉起的小手，大膽地發言，老師真為你高興；抱病堅持學習，又讓老師為你擔心，每次看見你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，這麼辛苦的長跑訓練，並沒有影響你的學習，字跡清秀端正，上課聽講認真，老師希望在課堂中能常常看到你高興的小手，讓你的發言來更好地表現你的聰明，好嗎？這樣的評語才能促進學生各種興趣的持續增長和良好品格的逐漸形成。教師評語的個性化、具體化、系統化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發展方面發揮作用。

四、改革分數評價機制

1、不把分數與智商、質量劃等號。教師不能把分數當作控制學生學習的法寶和懲罰手段，而應把它作為診斷和激勵的手段。另外，在考試方面，要改單一的筆試為多種形式的綜合考查，全面評價學生。根據素質教育的要求，結合教材，對學生進行筆試，口頭與實際操作測試適當結合，總結性評價與形成性評價相結合，他人評價與自我評價相結合的辦法，對教師、學生、教學質量作全面性的評價。

2、“推行素質教育的十項具體措施”之一就是要求“在中國小大力倡導等級評定製度”。即取消百分制，實行“等級+特長+評語”的綜合評價體系，“等級評價”是核心，將成績分為優秀、良好、及格、不及格四等。國小生，答對80%以上就是優秀，使大部分學生體驗到了當優秀生的快樂，扭轉了過去因1—2分之差而引起的過分緊張的競爭。特長評價，評學生最得意的事情，發展了學生的特長。評語評價，突出“三性”：全面性、針對性、期望性，簡短的評語，給學生

以新的感受，點燃了孩子們希望之火，也融洽了師生感情。把學生從過去分數的重壓下解救出來。

總之，改革評價機制，是多層次，多方面的。如果僅僅是看到一方面，不能真正全面的評價一個老師，衡量一個學生。當然最重要的是讓學生健康全面的成長。這樣的教育才是王棟生老師給我們指出的理想的教育。

教育評價的心得篇2

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今後教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領作用。

一、突破結果唯一，注重過程本位傳統評價觀以結果為唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶著結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數、輕視過程的嚴重後果，甚至表象的分數似乎可以鉚定教育乾坤。其實，分數只是冰冷、機械的數字符號，它後面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入並決定，分數只是多因素融合後的一種結果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結果——分數，然而潛存在水下的是不容易發現的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養。

例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決於情感凝聚的熱切度和專注度，取決於意志力量的自控度和持久度，取決於語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑藉著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最後成就。

因此，優秀不僅僅是一個簡單的數字符號，教育評價不能止步於某某，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態度、生命活力乃至質疑批判。否則，難以可持續地昇華到更高階的新一輪課程學習中。過程評價較之於結果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數的評價結果的同時，更要對生命發育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關注。結果本位與結果過程兼顧是區分應試教育與素質教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二、探索增值評價，啟用教師生機增值評價屬於新鮮的前衛概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有當代教育評價之父的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數。

增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數字；強調的是學生較之原有學業的增值分，而不是孤立靜態、固化凝止的數量符號。這正如另一位美國教育評價專家本傑明xxxxx布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同於終端式鑑定評價。

在具體操作上，涉及教學創造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分範圍，以其比較學生在接受教師教育後成績的增長幅度。增值評價分，有點複雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然後根據學生受教育後的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得並不普遍，其中一個主要原因就是對最初的原某某和接受教育後的原某某,如何轉化為標準分比較困難。因此，《改革方案》指出，探索增值評價,以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執著於平均分、及格率、優秀率、低分率、最高分、最低分等傳統資料鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在於拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。

其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發教育教學活力和積極性。

其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創造力，完滿享受學習的高峰體驗。

其三，真正有助於教育公平的落實，促進各級各類學校創新活力的迸發和科學化發展。從發展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。

教育評價的心得篇3

感謝園裡給我們提供了這次全員學習的機會，這次的培訓充實而有意義使我受益匪淺。

此次培訓理論與班級實際相結合，從全方位地精心詮釋了幼兒在幼兒學習生活中起到的重要性。瞭解幼兒一日常規的要求，內容非常詳細，分別對教學活動設計與指導，班級管理等方面做了細緻的講解，還指導老師們如何組織教育活動以及教育活動應注意的問題，和遵循的原則指導如何對幼兒進行管理。如何建立良好的家長關係，與幼兒與幼兒之間的關係。託班幼兒入園時間短，習慣養成還需要培養，我把習慣養成貫穿在一日生活活動中，讓幼兒時刻感受到習慣和規則薰陶。

俗話說得好一年之計在於春，一日之計在於晨，晨間活動在一天的活動中非常重要。通過這次培訓，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作應該堅體體智，德美等方面的教育互相滲透，遵循幼兒身心發展的規律，活動要符合託班幼兒年齡特點，同時要注重個體差異。引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，合理組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒一日生活的各項活動中。充分發揮各種教育相適應的良好環境為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。託班幼兒年齡較小，自我保護能力差。所以要設計制定活動簡單而有趣、好學易懂的活動。

幼兒階段是一生品德行為形成的時期，作為幼兒教師要有更高尚的人格魅力。要正直和善。要給幼兒母愛般的關懷，讓幼兒更快的適應幼兒園生活做好工作。要公正地愛每一個孩子，我們帶給幼兒的應該是最美好、最公正、最無私的愛。

此次培訓，使我在一次次的感悟中豁然開朗，在一次次的反思中不斷提高，我得到了很多教學上的啟迪，。俗話說“學到老、活到老”，教育日新月異，作為一名幼兒教師，要不斷學習，努力提高自己的綜合素養，為了更好地扮演好幼兒教師這個角色，信心百倍的走好教育生涯中的每一步，努力為自己的幼教生涯留下一個個深刻的腳印！

教育評價的心得篇4

當前，新一輪基礎教育改革已經全面啟動，而課程改革的核心環節是課程實施，課程實施基本途徑是課堂教學，作為一名數學教師，經過在教學實踐中的不斷探索，談幾點自己的見解和體會。

一、推祟新的教學理念，轉換教師角色

教師要實現由“主角”向“配角”的轉變，必須具備三種先進的教學理念，首先是以學生的發展為本的理念，即從學生的身心發展特點和成長規律出發，啟用學生的潛能，培養學生的綜合素質使其具有豐富的生物學知識、創新能力和高尚的道德情操。其次是以學生為教育主體的理念。它要求尊重學生動手學習的權力，要選擇、創造適合學生的教育方式。最後是師生平等、民主、和諧的理念，即建立科學、民主、平等、和諧的師生關係。

教師的角色轉變體現在五個方面：一要從教學實踐者向實踐與研究者並重轉變，教師在職教學的第一線，通過長期的教學體驗，積累了許多寶貴的經驗，如果在實踐的層面上不斷研究教材、總結教法，再不斷學習和借籤他人優點，對自己教學水平的提高一定大有收穫；二要由生物課程的傳授者向實施與開發者並重轉變，社會的發展、科學的進步，促進了人類社會生活水平和生活方式的發展變化。知識的不斷更新，要求廣大的教師與時俱進，才能適應時代洶湧澎湃的改革浪潮。這就需要有二次開發課程的能力。要具備挖掘教材的能力、教材與資訊科技整合的能力，開發新課程和校本課程的能力；三要從單一的教育者向教育與學習者並重轉變，現代社會提倡終身學習，只有不斷地學習才能豐富自己的知識，真正成為名副其實的教育者；四要教案的執行者向生物課堂教學的創造者轉變，教案是一份藍圖，它是上課的前題，過分地一成不變的依賴教案，將會束縛自己的教學行為，必須創造性地運用，用發展的眼光看問題；五要從師道尊嚴的長者向亦師亦友轉變，要在課堂教學中尊重“差生”，發現他們的閃光點，對他們出現的錯誤要正確對待，認真分析，找出解決的辦法，切忌諷刺挖苦學生，傷害其自尊心。

二、反思教學行為，轉變教學方法

每個教師都有自己的教育觀，潛意識存在通過學習獲得的已有的知識和能力，並且通過教學發揮出來。特別是經過新課改這場聲勢浩大席捲全國的“洗腦風暴”，因此，教師要不斷地完善自我，形成優良個性品質，這有利於營造和諧、愉快的課堂氣氛，有利於調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知慾望。這就需要不斷反思自己的教學行為，轉變教學方法，形成正確的課堂教學觀。

首先課堂教學是思維教學，一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強調活躍，一刀切。每個學生思考都有一定的侷限性，這就需要把每個人的思考拿出來，讓大家討論明辨、爭論，互相取長補短。這時課堂活躍起來熱烈起來。當動則動，當靜則靜，動靜結合，要把握好一個“度”的問題。教有思想的東西，學生從你的思想的知識中去感受思想，學會思想。

課堂教學還是生活教學，也就是師生互動交流、引導學生髮展、自由探索知識和教師智慧展現的教學。教學過程本身就是師生雙向交流的過程，是知識反饋的過程，是心靈與心靈碰撞的過程。為此教師要創造出一種探求知識的情境，營造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。

教育評價的心得篇5

通過學習，我充分認識了作為一名新時代教師的責任和重擔，現從以下幾個方面談談個人的心得體會：

一、愛崗敬業，樂於奉獻

愛崗敬業，這是師德的基礎，愛崗敬業是使所有其它素質成為可能的特徵。教師的工作是神聖的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。一個熱愛教育事業的人，要甘於寂寞，甘於辛勞，樂於奉獻。

無論是巨集志生心中的好媽媽——“郝”曉，還是兩次援疆的崔桂梅老師，抑或是孩子心靈家園的守護者———白刪老師……他們都用自身書寫著愛崗敬業，樂於奉獻。

二、熱愛學生，以情育人

愛心是師德素養的重要表現。關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注。愛使教師與學生相互依存中取得心靈達到溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關係，是促進學生學習的強勁動力。要做到能愛、善愛。要愛學生成長過程中的每一微小“閃光點”，要愛他們具有極大的可塑性。要愛他們在教育過程中的主體能動性；要愛他們成長過程中孕育出來才一串串教育勞動成果。“愛”要一視同仁，持之以恆；“愛”要面向全體學生。“金鳳凰”固然可愛，而“醜小鴨”更需要陽光，多給他們一份愛心，一聲讚美，一個微笑，少一些說教。要多和他們談心，幫助他們查詢“後進”的原因，真正做到對症下藥，在學習上和生活細節上關心他們。最難忘的是郝曉老師，她凌晨送孩子去急診，為孩子做雞翅……點點滴滴都是愛！

三、率先垂範，為人師表

人們常說：教師是塑造人類靈魂的工程師。這是一個個多麼神聖的字眼，老師職責不單是要教好書，更要育好人，以教書育人為崇高的職責，並能從中享受到人生的樂趣。以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構築學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。教師應是最能以身作則的人。教師的思想感情，處事哲理、人生觀點、道德境界、品德修養甚至言談舉止、音容笑貌都會給學生留下深刻的印象，對學生有著薰陶誘導和潛移默化的影響。這就要求教師言教、身教，並且做到身教重於言教。孔子說：”其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把教師看作學習、模仿的物件。教師的一言一行，一舉一動，往往被學生看在眼裡，記在心裡，模仿在行動上。所以，我們教師需要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，率先垂範，作出表率。教師要把學生造就成一種什麼人，自己就應當是這種人。要學生刻苦學習，自己就必須學而不厭，手不釋卷；要學生認真勞動，自己必須熱愛勞動；要學生講文明禮貌，自己必須談吐文雅，遠離粗俗。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道，進而“樂其道”特別是幸福幫幫團——“團長”張紅，她是愛與幸福的傳遞者。

四、積極進取，不斷學習

作為一名教師終身學習，不斷進取，這是時代呼喚，也是新一論課程改革的要求，新課程的開放性、研究性、多元性等等特性使我們面臨嚴峻的挑戰。我們樹立終身學習觀念，不斷在讀書學習中拓寬知識視野，更新知識結構，這是我們的專業成長的必由之路。要深入學習教育學、心理學、教育方法等方面的知識，把教育理論最新研究成果，導引學科的發展。