認地理讀後感6篇

寫讀後感其實並不是一件容易的事情，必須認真推敲作者想表達的深刻含義，撰寫一篇讀後感可以加深人們對名著故事的分析，以下是本站小編精心為您推薦的認地理讀後感6篇，供大家參考。

認地理讀後感篇1

我最近正在看一本叫作《希利爾講世界地理》的書，這本書主要是講希利爾遊遍世界講這個地方的地理故事。

我覺得希利爾有些優點非常值得我們去學習：希利爾每到一個地方就要把那兒的資料查個遍，再把那裡主要特點都寫出來，比如哥倫比亞河的河渠、科羅拉多大峽谷周圍的樣子，還有它的深度;希利爾還會把當地的文化習俗寫出來，腦海裡立刻浮現出印第安人對神靈的儀式，和他們民族專有的篝火舞，我覺得印第安人好好笑，因為跳舞時不管男女都要穿裙子，但更有趣的是在沙漠的舞蹈，他們跳舞是學鴨子走路的。最讓我感興趣的是美國一部分人的習俗，他們把老鼠視為神明，是不是隻有我第一次知道有人把偷吃東西的老鼠當神，他家的穀倉沒有事情吧;希利爾寫的一般是我們不知道的事，比如俄羅斯的標題是“熊的國度”、科隆大教堂是德國人用了整整七百年才建成的。希利爾寫的這本書是按照我們這個年紀的思維拓展了我們地理知識，也讓我們像海綿一樣吸收了更多的營養。

希利爾說：“歐洲就像一個矮小的婆婆，她有著大大的頭，駝駝的背，伸出一條長長的腿，要把一隻足球踢到海里去。”還有書中描述到：“老婆婆的頭是西班牙，帽子是葡萄牙，比利牛斯山脈是她的衣領，法國在她的衣領下面，長長的腳是義大利。”這些形象又生動的描述也讓我對世界各地更加的嚮往。

當然也不可能全是優點，一定會有一些不足：希利爾有很多的國家都沒有寫到，我開始覺得希利爾根本沒有環遊世界，只是在看資料而已，如果希利爾在場，我真想問他到底有沒有環遊世界，真想讓他給我一個答案。而且走得也不規律，一下子南美洲、一下日本、一下又回到了美國，希利爾到底多有錢能買那麼多機票。

但我想知道為什麼希利爾不寫中國呢?難道中國就沒有地理故事了嗎?這本書打開了我對世界的向住，我現在要好好學習，等我長大有能力，我也想到世界各地去看看。我還想要寫一篇關於中國地理的書，把這本書中沒提到的中國給補上去成為一本真正的世界地理。

認地理讀後感篇2

太白山，秦嶺山脈的主峰。它，雄偉俊秀，風光綺麗，千百年來引得無數文人墨客吟詠感嘆。尤其是山頂上那個橢圓形的湖泊———大爺海，如同一隻幽藍的天眼，向塵世間丟擲一個個足以令人動心的眼神。在山下，在寶雞，在陝西民間對其神祕的猜測經年不斷。

有一個傳說，在天上玉皇大帝讓他的兒子們下凡來到太白山上修煉，被太白山那錦繡的風景所吸引住了，於是便不願意離去，就化為一個個湖泊，從此以高山相伴。相傳大爺海就是玉皇大帝的大兒子變的。

大爺海東、南、西三面高聳著山，北面為山谷。大爺海周長約為300米，以此推算面積約為13000平方米，它的最深處是18米，有23萬立方米的儲水量。在大爺海的背後崖壁上有一個巨大的洞穴，難道那就是傳說中的水晶宮嗎?

洞內常年有冰，寒氣逼人，好像一個"天然冰庫"。在洞內有許多冰錐、冰筍、冰旗琳琅滿目，景象萬千，這就是大爺海的源頭——水晶宮。它裡面之所以有那麼多的冰體，是因為他正好處於背陰的山坡，常年沒有陽光的照射，而岩石中滲出的水滴，到了這裡，就化成了冰錐、冰筍。一部分的水化成了冰錐、冰筍的奇觀，更多的則形成一條地下暗河，在侵蝕岩石的同時，也注入了下方湛藍的湖泊——大爺海。

在神奇的世界中，蘊含著那麼多神祕而又神奇的地方，這是大自然的恩賜，送給我們那麼多美麗的自然景觀，在著神祕的世界中，到底還有多少我們不知道的神祕景觀?讓我們慢慢的來__大自然中的神奇密碼吧!

認地理讀後感篇3

對於紀錄片，貫徹的宗旨就是客觀，客觀是紀錄片的本質。《美麗中國》創作者富有理性與關懷，執著追求真相與探索心靈，並且能夠開啟這一項打動世人內心的工程。

?美麗中國》遠離現代城市的浮華，把鏡頭瞄準了自然中的生物與沿襲了幾千年傳統生活的人們，表現出中國歷史長河中根深蒂固的和諧淳樸與天人合一的觀念。這個定位是十分準確且適時的，因為在現代都市的快生活中，中國的古典特質已經日漸湮滅了。

很多事物是我第一次得以如此近距離觀賞，有時候真的內心在疑問，這真的是中國嘛?

看到在巨大的洞穴中的國小校，既有同情也有羨慕。西藏幾千年的對自然的敬畏，保護了當地原始的自然生態。那裡的人們貼靠著大地，向著朝聖路，他們一心向善，信仰今生保護關愛這片聖潔之土與萬物，定會有美好的來生。而如今我們大部分人類生活在物慾橫流、人心冷漠的城市，沒有想到中國很多地方，人與自然還是那麼融洽，他們可能在世俗眼中是窮苦貧乏的，但事實是這些人的心靈才更為澄澈與充實。

鏡頭展現了奇趣的動物與絕倫的景色後總會加上諸如此類的解說：此物種已經瀕臨滅絕，此環境帶已經嚴重縮減。這沉重的事實令我不禁生出無限憂心。

紀錄片目的是記錄，更是留給大眾以思考。

中國面臨的不止是環境危機、還有文化危機，我很難想出代表現代中國的符號是什麼?看吧，外國人沒有把鏡頭對準拔地而起的高樓，真正的中國不在大都市，而是在小巷衚衕、竹林深處，在香格里拉，在樓蘭。民族的信仰就在那些與自然生活了上千年依依不捨的村民心中。他們會堅守到最後一刻，只為那聖潔的天地。。

喜馬拉雅的巍峨山巒孕育了世界上一半人口，是眾多文明的源頭，幾千年繁衍不息。然而再過30年，80%的冰川將不復存在，領略了神聖的恢巨集之餘更多的是對人類自我糟蹋，導致古老文明危在旦夕的震撼

有時候常常面對匪夷所思的鏡頭就想人家是怎麼拍的，為什麼可以在雪山高峰之間平穩地穿梭，拍一年四季的變化得經歷如何漫長的等待。一部優秀紀錄片最為重要的是創作的精神，團隊意識，敢於冒險又耐得住寂寞。

?美麗中國》關注了自然與人生存的大命題。更多了種人文關懷，對古老的風土人情進行了深入地瞭解。人與自然的不斷疏離違背了宇宙的規律，紀錄片重新喚起了人們對自身環境的審視。自然不會毀滅，即便人類滅絕，天也照藍，歸根結底，人類毀滅的只是自己。

從香格里拉到絲綢之路，從蒙古草原到喜馬拉雅，從大興安嶺到熱帶海洋，整個系列看下來，我更加了解了自己居住的土地，以及土地上幾千年的人與生物。

我看到了一個真正的中國，一個原味的中國，一片數個世紀以來傳送著的土地。

認地理讀後感篇4

我最近讀了《希利爾講世界地理》，作者他是一位非常傑出的教育家，酷愛歷史和藝術，喜歡旅行。他以旅行家的獨特體驗，給我帶來了世界各地的有趣見聞，讓我看見了大千世界，拓展了知識。

希利爾用旅行的方法，不僅把世界上的名勝古蹟和風土人情都展現在了我的眼前，還帶來了世界各地的有趣見聞。他帶著大家從西半球到東半球，從北美洲到南美洲，從歐洲到非洲，再到亞洲，一路走來風風雨雨，邊走邊講，讓我讀得興趣盎然。比如有“百川之父”稱號的密西西比河，有“靴子國家”之稱的義大利，全世界的大陸——亞洲大陸等等，他講得生動有趣，我不光讀得津津有味，愛不釋手，還有一種想和別人分享感受的心情。

看完這本書，令我受益匪淺。它讓我瞭解了七大洲、四大洋，認識了華盛頓紀念碑、比薩斜塔、羅馬鬥獸場等令人讚歎的建築，讓我知道了北極光、肯塔基州猛獁洞、尼亞加拉大瀑布等壯觀的自然景觀，彷彿讓我身臨其境。我還明白了地球在遠古的時候是個大火球，後來冷卻後逐漸縮小並出現了山脈、河流，有時出現地震，是因為地下移動的岩石發生了劇烈地碰撞而產生的。

我一定要向希利爾學習，做任何事都要有始有終，不能被前進道路上的絆腳石嚇倒，而應發揮自己的聰明才智，“不放棄、不拋棄”，緊盯目標、堅持不懈，爭取也能成為一個偉大的人。

認地理讀後感篇5

今年暑假，屈老師給我們佈置了一項任務，就是看《地理中國》。一開始認為老師佈置看的東西都沒什麼好看的，只是與學習有關而已。就抱著完成任務的心態看了一次。不過，事實並不如此。它並不像我想得那麼死板而很有趣。一次便讓我愛上了這個節目在科考隊員的帶領下，我領略了神祕的幻彩奇湖;欣賞了美麗的沙漠的綠洲;瞭解了奇幻的湖底森林;神遊了神奇的天神南北，一處處勝景都讓我難以忘懷，這不只是地理的解說，它更是一本百科全書，有許多課本里學不到的知識。

最令我難忘的是《地理中國——武陵源之“幽潭魅影”》了，它一共分為兩集。其實，所謂的“幽潭魅影”，就是指生活在溶洞中的大鯢——娃娃魚，又名人魚、孩兒魚、狗魚、啼魚、臘狗等，它和恐龍同時繁盛於3億5千萬年前的古生代泥盤紀時期，被譽為“遊動的活化石”，是世界級瀕危兩棲動物，國家二級保護動物。

在上集中，我跟隨著科考隊員，瞭解了王國興的大鯢養殖基地，王國興被尊稱為“中國娃娃魚之父”。他進行了人工養殖，目前數量已經達到了400多條。科考隊員對養殖基地進行了檢查，包括水中礦物質含量、溫度、光照。隨後，科考隊員對泉河進行了科學考察，這可是大鯢野外生存基地。在下集中，王國興突然告訴記者，說珍藏有一條完整的長達3.5米的娃娃魚化石，科考隊員對此非常感興趣，因為他們至今還沒有見到過這麼長的娃娃魚。他們走進大鯢生物科技館，想要探求問題的真相。在這裡，他們瞭解了無脊椎兩棲動物的知識，並查到大鯢和蠑螈中的其它動物生活習性及骨骼化石的區別。蠑螈類的動物，骨骼並不是完全相接，可是，王國興的這尊化石骨骼是相連線的，而且，顴骨有細微的不同，所以判定，這並不是娃娃魚的化石。在考察期間，科考隊員在大鯢生物館裡，還聽見了導遊介紹說模擬娃娃魚的叫聲和娃娃相似，而並不是因為娃娃魚長得像娃娃而得名的。模擬娃娃魚的叫聲，引起了科考隊員的疑問，這真的是娃娃魚的叫聲嗎?它和嬰兒的叫聲區別?通過娃娃魚叫聲和嬰兒哭聲的頻譜圖對比，發現現實並非如此，兩者間存在很大的差異。

看似柔弱，行動遲緩，穿越上億年時光的動物，見證了地球的滄桑鉅變，卻沒有發生太大的變異，是什麼使大鯢不受傷害?是什麼使大鯢停滯變異的呢?科學家又對此展開了系列

的調查，在確保大鯢不受傷害的情況下，科學家找到了一塊塑料當武器，戳了幾下大鯢的背，發現大鯢背上會分泌出一種白色的粘液，來導致襲擊者行動變慢!大鯢的保護色與它生活的環境色融為一體，也為大鯢的生存提供了有利條件。特別是經過第第四世紀冰川時，因為大鯢的新陳代謝十分慢，可以兩到三年不進食，這也對大鯢的生存非常有利!

看完這集後，我感觸很深，大鯢這種和恐龍同時代的繁盛的動物，能延續至今，是一件多麼了不起的事情，可是，隨著人們對環境的破壞，對大鯢的傷害，導致大鯢數量銳減，被列為瀕危動物。多麼希望世間的人能夠有意識地環保一些，節約一些，為這些珍稀的動物創造一個舒適美好的生存環境!

我對科考隊員的求真意識與求真精神也十分欽佩!對他們那種不道聽途說，不人云亦云的做法非常欣賞，每個問題的背後都是已科考為證據的實事求是。特別是在科考的途中，還差點發生意外，我們要向科考人員學習。我相信，每一個人都努力一點就可以讓世界跟美好!

認地理讀後感篇6

在這本書中我首先了解到《基礎教育課程改革綱要(試行)》中對課程標準作用的描述是：“國家課程標準時教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理個評價課程的基矗應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”高中地理課程標準是高中地理教材、高中地理教學、高中地理教學評價和高中地理考試命題的依據，是高中地理教育的基本要求。

相對於老版本的標準來說有較大變化的是：地理課程標準目標中出現了“過程與方法”的說法，明確提出地理教學不僅要關注最終的學習結果，也要關注學生的學習過程;讓學生體驗必要的知識獲取和學習成果展示過程以及掌握必要的學習方法同掌握知識一樣是地理課程的總目標。此外，激發學生學習興趣也被列為地理課程的目標之一。而在人們以往的認識中，興趣多被看做是使地理教學更順利進行和學生取得更好成績的因素，學生對地理的興趣本身並沒有真正被看做是地理課程的目標。這是值得我們關注的變化。

地理課程標準是地理教學的基本標準，是使用於全國範圍的最基本(底線)要求，地理教科書編寫和實際教學內容範圍往往會大於課程標準的要求，這些非地理課程標準要求的內容，可以被稱為“拓展”內容。這些拓展內容包括三部分：一是“階梯”內容，這部分拓展內容雖然在地理課程標準中未作要求，但與標準內容密切相關，是服務於標準內容教學的必要鋪墊;二是“提高”內容，這部分拓展內容屬於標準內容某一主題，但又獨立於標準要求內容之外，多試教科書編寫者或教師認為十分重要、根據教學需要加以適當補充提高的內容。三十“探究”內容，這部分內容是標準內容的課外延伸，往往是學生感興趣的學科前沿、時事地理和生活地理內容，作為學生探究性學習的主題，以彌補教科書的滯後性和難以完全適合地方教學的不足。

另外在教學過程中要重新定位對高中地理新課程評價建議的理解，關注對學生能力的評價，關注對學生地理科學方法掌握的評價，關注對地理學習重要活動質量的評價，關注對學生髮展的評價。

在地理1中主要是自然地理，相對於學生來說比較難，首先要了解大綱要求。地理教學大綱的自然地理教學按“宇宙中的地球、大氣、陸地與海洋、自然資源與災害防治、地理環境的整體性和差異性”展開，重視對自然地理要素的教學設計。地理課程標準則提出了自然地理教學的新思路，對原有的一些具體指示點沒有提出明確的要求，如人類對宇宙的探索、瞭解二十四節氣與農業生產、大氣的組成和垂直分層、地形等因素對氣候的影響、陸地水體型別及相互關係、生物要素、土壤要素、海洋開發等，同時降低了一些內容的教學要求，如太陽活動對地球的影響、大氣運動等。有關“大氣運動”的課程標準共有四條，它們分別是“運用圖表說明大氣受熱過程”“繪製全球氣壓帶、風帶分佈示意圖，說出氣壓帶、風帶的分佈、移動規律及其對氣候的影響”“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點”“根據有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”.有關“地殼物質迴圈”的課程標準有三條：“運用示意圖說明地殼內部物質迴圈過程”“結合例項，分析造成地表形態變化的內、外力因素”“舉例說明地表形態對聚落及交通線路分佈的影響”。

在地理2中主要是人文地理。同地理教學大綱的自然地理、人文地理和區域地理對比中可以發現，地理課程標準《地理1》的自然地理內容和《地理3》的區域發展內容變化更多一些，而人文地理內容的變化較小，但還是有些不同。有關“人口”的地理課程標準共有三條，它們分別是“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分佈”“舉例說明人口遷移的主要原因”和“說出環境承載力與人口合理容量的區別”。也就是說，地理課結束後，有關“人口”的學習效果學生如果能夠達到上述三條標準，就表明學生已經達到基本要求。有關“城市”的內容標準也是三條,分別是“運用例項，分析城市的空間結構，解釋其形成原因”聯絡城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異“和”運用有關資料，概括城市的過程和特點，並解釋城市化對地理環境的影響“。這三條標準從不同角度規定了有關城市地理的學習內容。工、農業生產活動與環境的關係，是中學地理課程的傳統內容，主要偏重各種自然和人文因素對工、農業分佈的影響。地理課程標準又增加了“結合例項說明農業或