現代教育技術教學設計方案2篇 "創新教學設計方案：現代教育技術助力學習進化"

現代教育技術教學設計方案旨在整合最新的教育技術手段，提升教學效果和學生的學習體驗。本文將介紹教學設計方案的重要性，探討如何有效利用現代教育技術，以促進學生的創新思維和綜合能力的發展。

第1篇

1、 出示掛圖：這是什麼花？你看了圖上的荷花有什麼感受？

字音：開火車認讀生字新詞，讀準花骨朵，畫圖理解花骨朵

提出不懂得詞：蓮蓬：看圖理解挨挨擠擠：做動作理解

3、指名讀課文，注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句

1、 默讀1-3段，思考：這三段分別是從哪些方面來描寫荷花的？

●概括段意？（我一進公園，就聞到一陣荷花的清香。）

●寫了哪幾種不同的形態？（全開、剛開、未開）從圖中找出這三種形態的荷花。

●讀句子，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。體會哪個詞用的好？

（冒寫出了荷花的亭亭玉立、生機昂然，又寫出了荷葉的茂盛。）

這句話中寫荷葉又多又密的詞是（），寫荷葉顏色的詞是（），寫荷葉形狀的詞是（）。

●這段話主要寫荷花，為什麼要寫荷葉？（荷葉茂盛，荷花就多。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花顯得更美麗了。

●小結，這段話荷花的形狀。誰能概括的說說荷花的形狀美在哪裡？

（開的多，形狀各異，白花、黃蓮蓬、綠荷葉，顏色美）

●看圖說說白荷花有哪些姿勢？用一個詞概括？（千姿百態）

（所有的荷花都很美，各有各的樣子，而且他們的樣子不時的在改變。畫家要畫下來，是不可能的。課文這麼寫是為了說明荷花姿勢美。）

白荷花一朵有一朵的姿勢，有的（），有的（），有的（）。

1、 有感情朗讀1-3段，說說課文從哪幾方面寫荷花的美？

1、 聽錄音，討論：這兩段寫什麼？從哪裡看出來的？

（靜態美：穿著雪白的衣裳，站在陽光下，光彩照人；動態美，風吹來，與一池的荷花一起翩翩起舞，十分美麗。）

●蜻蜓告訴我飛行的快樂，小魚告訴我做了好夢，說明什麼？（它們生活在荷花池裡十分快樂，從而襯托出荷花的美麗。

●為什麼我過了好一會兒，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）

●概括段意（我看著美麗的荷花，彷彿覺得自己也變成了一朵白荷花。）

第2篇

3.布魯姆教學目標分類法/布魯姆把學習分為哪幾個研究領域

學習者的年齡、性別、知識背景、個人對學習的期望、學習興趣與動機、工作與生活經歷、文化背景等因素

對學習者在學習之前所掌握的某一領域的起點能力（知識與技能、認識與態度）的分析 ? 學習者的學習風格

? 認知方式上的差異（所羅門學習風格量表）? 某些個性意識傾向性因素影響

o 控制點：是人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。有所謂內部控制（自己的能力和所作出的努力所決定）和外部控制（命運和機遇）之分。

使用動賓結構的短語：其行為說明學習的型別，賓語說明學習的內容

條件：講明上述行為在何種條件下產生，規定了行為評價的約束因素

6.分別對應布魯姆的教學目標領域，按照abcd模式編寫適合你所學專業的教學目標

o 教學組織形式（集體授課、個別化學習、小組學習）

教學策略是由一些基本的教學事件組成的。這些教學事件與內部學習過程相對應，適當的利用這些教學事件作為積木塊，就可以構造出已知的任何教學方法。加涅的學習過程八級階梯模式。

? ? ? ? ? 動機（預期）階段：明確學習目標，誘發學習行為

選擇（注意）階段：呈現刺激材料，引導學習者注意與目標有關的刺??

獲得（編碼）階段：提供學習指導，幫助學習者進行資訊加工

回憶（檢索）階段：通過提問和提示線索，幫助學習者提取儲存中的資訊 概括（遷移）階段：提供新情景，佈置新任務，讓學習者運用已有的知識，並表明已經學會

? 作業（反應）階段：組織各類作業、練習，觸發學習者的反應器活動，使學習付諸行動

? 反饋（強化）階段：對學習行為給與正確性和準確性的反饋評價，使學習不斷得到強化 ?

教學物件，教學內容，教學目標，其實現功能與所要花費的代價的比值、教師的個人態度、對媒體技術運用的熟練程度，外部條件（具備實驗條件嗎、是否可以提供相關的裝置），資金和財力方面的問題也一併考慮。

教學組織形式分為三種：集中授課、個別化學習和小組學習。

集中授課教學方式，主要是以教師講授為主的班級授課方式。教師通過講述、操作演示或者播放幻燈、電視、電影、錄音等，向學習者傳授教學內容。基本上是單向傳遞教學資訊，學習者通常是被動地接受資訊。這種方法的優點是可取得很高的學習者/教工比率，教學裝置較節省。但是它強迫學習者按同一進度學習，無法兼顧到每個學習者的個性差異。同時，由於互動方式的單向性，學習者參與互動作用時間極少，也大大影響了學習者注意力的保持和學習積極性的發揮。

個別化學習方式隨著教育技術的發展正越來越受到人們的重視。個別化程度高，靈活性強的個別化學習是遠距離教育、成人教育、繼續教育的主要學習方式，一般通過印刷教材、視聽教材、計算機輔助教材和多媒體遠距離學習系統進行，可讓學習者自定時間、自定進度、獨立學習。在學校教育中，個別化教學主要是補習性或支援性的，當然也可以在一些課程中採用完全自學的方式，利用個別化學習材料，獨立研究，自定進度和教師個別輔導，或人-機互動來完成學習過程。

小組學習為教師與學習者、學習者與學習者之間的互動作用提供了更多的機會。這對高階智力技能和認知策略的學習培養、理想態度與性格形成，意識的發展，人際關係的協調，合作精神的培養等都具有其他方式無法達到的特殊作用。小組學習的方法很多，有座談討論、分角色扮演、模擬、遊戲、合作專案、對事例的研究辯論、比賽等。

? 以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習程序 充分利用各種資訊資源來支援學

? 以任務驅動和問題解決作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能

? 強調協作學習。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作學習，也包括教師之間的協作

教育資訊化從20世紀90年代剛剛起步，雖然教育界在這方面作了大量的理論和實踐探索，但其相關的教學設計理論與傳統教學相比尚不成熟。所謂的典型模式是借鑑intel未來教育計劃中歸納總結出來的? 單元教學計劃

具體描述教學單元的主題、學習目標、學習活動、學習資源等。因為基於資訊科技，所以單元教學計劃也可以稱之為資訊化教案

供學生參考的電子作品，可以從各種資訊源中獲取或教師自行製作

提供結構化的定量評價標準，從內容、技術、創意等方面詳細規定了評級指標。可用於教師評、學生自評和互評

支援學生有效進行學習活動的各種輔助性材料，如軟體工具、資料光碟、線上參考資料、參考書目、教師用電子講稿

包括教學活動的時間安排、學生分組辦法、上機時間分配以及徵求社會支援的措施等

也稱做教學設計，是以獲得優化的教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法，調查分析教學問題和需求，確立教學目標和解決問題的策略方案，並試行、評價和修改方案的過程

15.教學設計的要素/教學設計的主要步驟/教學設計的基本內容

o 按照課程、單元和專案這樣的層次結構進行教學內容的分析，確定完成每一教學單元目標的各個知識點與技能專案

一種從複雜的堆積如山的資訊中找到自己需要的資訊並用於解決問題的能力。它包括人們對資訊這一普遍存在的社會現象重要性的認識，以及它們在資訊活動中所表現出來的各種能力的綜合素質，如資訊意識、資訊能力、資訊思維、資訊手段、資訊倫理道德等具體內容。

18.唐詩賞鑑。教學物件：高中一年級學生。分析以上教學任務和教學物件，給出教學設計框架

19.某中學歷史課教師欲組織學生學習“四大文明古國”，擬採用webquest這一方式，請幫忙設計這一學習活動

20.設計並開發一個多媒體教學軟體作為情境探究教學的教學資源。請分析說明開發這個多媒體教學軟體的具體步驟和相應的工作（即webquest形式的課件）21.教學過程設計

22.試以一節課為例，說明運用多媒體或網路進行課堂教學的教學設計過程

23.列舉某種“基於網路資源利用”的教學模式，說明其特點。結合自己的專業教學，舉一個具體例項，說明其設計過程（即webquest）24.客觀主義傾向以教為主的教學設計在提高學習效率方面有其獨特的優勢所在。請就客觀主義教學設計談一談你的看法

加涅認為，根據所學內容的差異，學習具有不同的形式。學習任務可以被歸納為幾種不同的型別，不同的學習任務型別需要不同的教學策略，而教學策略是由一些基本的教學事件組成的。學習的內部過程可以分為幾個方面：警覺、期待、恢復工作記憶、選擇知覺、語義編碼、接受與反應、強化、暗示提取以及概括。學習者的內部過程與外部條件是相互依存、不可分割的統一體。與這九個過程相對應，加涅提出了促進學習的九個外部因素-教學事件：引起注意、告知目標、激起回憶、呈現刺激、引導學習、誘發行為、提供反饋、評估行為以及加強保持。

教學模式又稱教學結構，是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境中開展的教學活動程序的穩定的結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基於一定教學理論而建立起來的比較穩定的教學活動的框架和程式。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋樑。

主要依據行為主義學習理論，強調環境刺激對學習者行為結果的影響。其教學方法有程式教學、掌握學習法、模擬、計算機操練與練習等，特別適用於知識技能訓練。

? 社會互動模式 主要依據社會互動理論，強調教師與學習者、學習者與學習者之間的相互影響和社會聯絡。其教學方法有合作學習、群體討論、角色扮演、社會科學調查等，特別適用於培養人際交往和溝通能力。

主要依據個別化教學的理論與人本主義的教學思想，強調個人在教學中的主觀能動性，堅持個別化教學。其教學方法有非指導性教學、啟發式教學、求同存異教學等。適用於個性培養、求異思維、培養獨立學習和解決問題的能力。

主要依據認知主義的資訊加工理論，把教學看做是一種創造性的資訊加工過程。其教學方法有概念獲得的探究方法、範例教學、有意義接受學習、發現學習、調查等，可用於提高邏輯思維、批判思維能力。

主要依據建構主義學習理論，強調學習者以自己的方式通過別人的幫助，建構對事物的理解。其教學方法有情境法、探索發現法、基於問題式學習、小組研究、合作學習等。特別適合於劣構領域和高階知識的學習及培養科學研究精神。

頭腦風暴，即stormbraining。頭腦風暴法是指讓討論小組的每個成員自由的提出各種想法，而不管這些想法看起來多麼幼稚和離奇。當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然後在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下但不進行評價。只有結束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。

把關人即gatekeeper。把關人”一詞最早由傳播學的奠基人之一盧因於1947年在《群體生活的渠道》一文中提出。盧因認為：資訊的傳播網路中佈滿了把關人，這些把關人負責把關過濾資訊的進出流通，只有符合群體規範或把關人價值標準的資訊內容才能進入傳播的渠道。即，“把關人”就是對資訊進行過濾與加工的人，而對資訊進行的過濾與加工就是“把關”。

績效技術是將現實和預計的水平進行嚴格的對比，找到造成差距的原因，提供大量的干預以提高績效，改變管理過程，評價結果。學習模式/基於網路資源利用的教學模式（基於網路資源的探究學習模式）

webquest是美國聖地亞哥州立大學的伯尼-道奇等人於1995年開發的一種課程計劃。web是網路的意思，quest是尋求、調查的意思。在這類活動中，部分或所有與學習者相互作用的資訊均來自於網際網路上的資源。根據這一意思，我們可以將它譯為網路專題調查。webquest模式多采用小組活動、學習者角色扮演等教學形式。一個webquest包括六個組成部分：

? 緒言：給學習者指定方向，通過各種手段提升學習者的學習興趣

任務：對學習者將要完成的事項進行描述，最終結果可以是一件作品、或者是口頭報告

過程：教師給出學習者完成任務時必須經歷的步驟，讓學習者知道完成任務的過程。其中包括將任務分塊的策略，對每一學習者扮演角色或看問題的視角的描述等。指導者可以在這一部分提供學習建議和人際關係建議。

資源：是一個網站清單，這些網站指導者事先已查詢過，能幫助學習者完成任務。給學習者的資源並不限定在網上，也可以包括非網上的資源，包括教科書、錄音帶、與他人面對面的交流等。

評估：webquest的學習結果在布魯姆目標分類學中處於較高層面，很難用多項選擇測試題來測量，需要有一個評價量規，根據學習者所完成的任務不同，評價量規可以有不同形式。

結論：總結經驗，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學知識，鼓勵學習者在其他領域拓展其經驗。

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，按照學習者認知水平的不同，將社會生活中學習者感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。在該模式中，資訊科技作為學習工具。學習者以類似科學研究的方式，在資訊科技的幫助下，獲取資訊、交流資訊，並最終以電子作品的形式完成研究任務。研究性學習通常包括協作學習、小組學習、基於問題的學習、基於資源的學習、調查學習、探索學習等各種形式。主要面向團體性任務和結構不良的問題。尤其是那些開放式的、答案不唯一的問題更能引發學習者的深層次的溝通。

個別化教學是指以學習者為中心適合於滿足個別學生需要的教學。個別化教學的優點主要體現在以下方面：

１）個別化教學能充分體現教學的人性化特徵，滿足不同的學習需求。２）學生獲得學習資料要比在以教師與學校為中心繫統中的情況更容易。３）目前的個別化教學系統能從讀、聽、看、練等多種渠道來支援學生的學習，從而使不同媒體的特點得到充分發揮。４）教師的幫助、勸告和指導獲取相對容易。５）教師和學生都能得到學習結果的定期反饋。６）個別化教學有利於開展“全民教育”。個別化教學的缺點主要有：

1）對學習者的主動性要求較高，年幼或缺乏經驗的學生可能無法有效地學習。2）適合個別化教學的課程範圍和型別有限。3）建立完善的系統存在困難。多媒體和網路通訊技術可以作為建構個別化學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著多媒體計算機和internet網路教育應用的飛速發展，基於網路的個別化學習正愈來愈顯示出其強大的生命力，並在世界範圍內日益擴大其影響。

考林思等人於1989年提出了一個認知學徒模型，試圖將傳統的學徒訓練方法融入當前的學校教學中。他們設計的認知學徒模型包括四個模組，分別是內容、方法、順序和社會化。這一模型各部分結合在一起，形成了一個有效的學習環境，給學習者提供機會，讓他們觀察、從事、創造或發現情境中專家解決問題的策略。模型中包括了一系列方法，如示範法、教練法、支架法等。這些方法能系統地促進學習者的探索和獨立解決問題。教師在學習者完成任務的過程中給與支援，然後逐漸淡出，逐漸將學習過程的控制權交給學習者。

拋錨式教學是將教學錨接於複雜的、有意義的問題，而且各個錨點都能夠提供多課程的延伸。通過讓學習者合作解決真實性的一系列相關的問題，來學習隱含於問題背後的科學知識，形成解決問題的技能，並形成自主學習的能力。這種教學模式由以下幾個環節組成：

個的階段。對作為範例的個別事物進行分析解釋，通過個別事物的典型特徵來說明整體。

? 類的階段。對範例所屬於的類進行分析解釋，歸納同類事物的特徵。

情景化學習是備受推崇的學習理論和實踐。這種理論強調所有的學習都應該是情景化的，學習應該發生在真實的情境中，學習者才能夠認識到所學知識的目的和用途，能通過靈活地使用知識進行學習而不是被動地接受。同時，在多種情境中學習能夠歸納出抽象的理論，有利於知識遷移到新的問題和新的領域。? 認知學徒

考林思等人於1989年提出了一個認知學徒模型，試圖將傳統的學徒訓練方法融入當前的學校教學中。他們設計的認知學徒模型包括四個模組，分別是內容、方法、順序和社會化。這一模型各部分結合在一起，形成了一個有效的學習環境，給學習者提供機會，讓他們觀察、從事、創造或發現情境中專家解決問題的策略。模型中包括了一系列方法，如示範法、教練法、支架法等。這些方法能系統地促進學習者的探索和獨立解決問題。教師在學習者完成任務的過程中給與支援，然後逐漸淡出，逐漸將學習過程的控制權交給學習者。

其概念是vanderbilt大學認知與技術小組提出來的，將教學錨接於複雜的、有意義的問題情境中，而且各個錨點（教學事件）都能夠提供多課程的延伸。通過讓學習者合作解決真實性的一系列相關的問題，來學習隱含於問題背後的科學知識，形成解決問題的技能，並形成自主學習的能力。

計算機案例研習為學習者提供一種豐富的資訊環境，系統中包含從實際案例中抽取的資料，讓學習者以調查員的角色去調查案情，通過資料收集、分析和決策，得出問題的結論。範例教學旨在將系統知識的學習與探究活動結合起來，既讓學習者掌握系統知識，同時又發展他們的探究能力和求知慾。範例課題一般來自生活，讓學習者感到有思考的必要，同時具有代表性，能反映、蘊含該學科的重要知識。

它是利用計算機建模和模擬技術來表現某些系統的結構與動態，為學習者提供一種可供他們體驗和觀測的環境。計算機模擬包括：

讓學習者先通過操縱模擬的系統掌握實驗步驟，然後進入真實實驗室，以便有效地減少實驗中的操作失誤，這是計算機模擬實驗起到預備實驗的作用。另一種是利用計算機模擬實驗來替代真實實驗。

利用計算機模擬技術來構造具有趣味性、競爭性、參與性、寓教於樂的環境，學習者可以扮演某些角色。

在計算機上利用多媒體通訊技術構造一個學習環境，來支援各種學習活動和校園文化。利用人工智慧技術，還能讓計算機同時模擬教師和學習者的行為，從而形成一個虛擬的社會學習系統

15.現代教育技術對講授性教學活動的支援作用 講授性教學活動可以發揮如下作用：

以往，教師備課時所能利用的資訊資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料。資訊科技進入教學，空前擴充套件了教師的資訊源，他們可以訪問各種電子化的課程資源，直接獲得相關的素材和資料。

教師可以選擇使用多媒體教學課件，也可以自己製作這類課件，用於輔助教師教學活動或者幫助學生進行認知。

除了教師直接講解所提供的資訊之外，教師可以讓學習者利用網際網路或多媒體光碟進一步瀏覽與教學內容有關的資訊資源，以豐富他們對知識的理解。

教師可以利用一些操練型軟體或計算機輔助測試軟體讓學習者完成一定的習題，鞏固、熟練所學的知識，並檢查學習者的學習情況，決定下一步教學的方向。一些計算機輔助測驗系統還能對學習者的成績進行統計分析，進而教師可以分析某個學習者的知識掌握情況，甚至還可以給出一些指導性的建議。

16.現代教育技術對發現性教學活動的支援作用 發現式教學活動可以發揮如下作用：

發現學習開始於需要學習者探索的問題情境。傳統教學中的習題往往是高度簡化的，是與現實問題相差很大的假問題。在這些問題中，條件和問題是明確給出的，這與現實世界的問題情境截然不同。這種教學方式不利於培養學習者解決實際問題的能力。而多媒體可以提供更加貼近真實的問題情境，這類的模擬軟體可以向學習者展現某些情境或過程，其中蘊涵著一定的變數關係，學生通過對模擬情境的操縱來發現其中的規律。

為了幫助學習者解決問題，完成某件任務，教師必須給學習者提供必要的可以利用的資訊資源。

為了支援學習者的發現活動，教師還需要給學習者提供必要的解決問題的工具，一些工具軟體可以為學習者的探索活動提供支援。

在學習者利用資訊工具和資訊資源進行探索的過程中，很多計算機軟體可以保留學習者的記錄，這些發現過程的資料就是學習者學習的電子檔案，學習這可以用於反思和總結，教師可以利用這些資料來了解、指導和評價學習者的學習情況。

17.如何理解現代教學設計中“教學有法，教無定法”二者之間的關係

是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷

將學習者與所屬集體進行比較的評價方法。通常採用的參照基準就是集體的平均成績，以判斷學習者在集體中所處的地位，用以分析學習者之間的差異。缺點是基準會隨著群體的不同而發生變化，因而易使評價標準偏離教學目標，不能充分反映教學上的優缺點，為改進教學提供依據。? 絕對評價

它是在被評價物件的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價物件與客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。評價標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。在教學與訓練中，通常是用於預定教學目標要求相適應的測驗來進行評價。評價之後每個被評價者可以明確自己與客觀標準的差距，從而明確努力方向。缺點是客觀標準很難做到客觀，容易受評價者的原有經驗和主觀意願的影響。

使用教學軟體的目的在於改善教學活動的環境和過程，調動學習者學習的積極性，提高教學質量和教學水平。因此，其目標、內容和過程應符合規定要求。

1教學軟體的教學目標應在其文件中明確說明，指出教學軟體應用範圍及期望學習者獲得的學習成果

2教學軟體的教學目標應符合教學大綱（課程標準）的要求，適應教學的實際需求。對於擴大知識面、發展學習者個性、特長方面的附加目標應有說明。3教學軟體的教學目標應適合學習者的年齡特點、認識規律和認知水平。

教學內容是根據教學目標和學生特徵所選定的教學材料和資訊、知識及其圖文表達。

1思想健康，有利於學生身心發展。符合國家有關規律、法規和政策，結合教學內容進行思想政治教育和品德、意志、情感的培養。

2無科學性錯誤，語言文字規範。教學內容及其表達方法符合學科的基本原理，引用的材料、資料符合事實，符合國家制定的有關規範要求。3教學內容的選取、表達和組織能體現預定的教學目標

4內容表達清楚、準確、難易程度適當。文字、圖形、語言能清楚準確地表達教學內容，風格前後一致，有可讀性和趣味性，有利於全面促進學生生動活潑、主動地發展，問題提出、回答方式及反饋易為學生接受。

應有教學軟體進行輔助教學是一個教學過程，能反映出教學策略和教法的選擇。1教學過程所採用的教學方法應能有效地引導學生達到預定的教學目標，具有啟發性。

2教學過程應能體現計算機作為教學媒體的特點，如人機對話、使用者調控教學過程、及時反饋、個別化學習等，能取得其他教學手段不易取得的文件效果。3符合教學原則，特別要重視直觀性、量力性、發展性、鞏固性、自覺性與積極性和因材施教等重要原則。

4教學軟體在應用過程中應有激勵學習動機的機制，內容和表現形式要有吸引力。

教學軟體是計算機軟體，除了計算機應用軟體的一般要求外，為了有利於教學活動和學生的健康發展，本標準特別規定審查其程式執行、資訊呈現及使用者介面三個方面的質量。

教學軟體必須在規定的執行條件下能夠可靠執行，保證順利實現教學過程和達到教學目標。

1在正常條件下，教學軟體能無故障執行，完成預定的整個教學活動。

2有容錯能力。當用戶未按規定要求輸入時，應有一定的抗干擾能力，並有良好的處理方法。例如對指定鍵以外的其他鍵進行封鎖，不理睬錯誤操作，給與明確幫助，使用者可以自己修改未完成的資料輸入等。

教學軟體在執行過程中向學生傳送各種教育、教學資訊，資訊呈現應符合如下技術要求。

1能合理運用文字、圖形、聲音、動畫等媒體，其組織結構與呈現方式適合教學需要。

2螢幕顯示簡潔美觀，聲音播放協調、適宜，不妨礙學習，視、聽覺配合和諧，有美感。

1使用者介面友好、通用，具有必要的幫助資訊和對輸入的及時反饋，輸入、輸出、提示、命令的設定形式合理、風格一致。

2命令種類與數量不過多、過繁。操作方便、簡單，易於掌握。3能方便地控制軟體的進入、執行、暫停和退出。

文件資料是教學軟體產品的重要組成部分，在教學軟體的發行、維護和應用中起著程式所不能起到的作用，必須予以充分重視。

文件編寫應使用規範的文字、語言、圖示、表達內容應清楚、無歧義，應採用可溝通的、便於理解的術語進行陳述。

教學目標、教學內容、教學策略、現代媒體資源、教學運作和教學效果

對學科知識的掌握、綜合能力的提高、情感態度的轉變、學習效率的提高

評價重心不同；評價標準的制定者不同；對學習資源的關注不同；與教學過程的關係不同。

1）在教學前提出期望。2）評價要基於學生在實際任務中的表現。3）師生雙方共同制定評價標準。4）評價應隨時進行，貫穿於整個教學過程。5）體現“以人為本”的教育理念。