課文《日月潭》教學反思2篇 《碧水與湖光共舞:課文《日月潭》教學深度反思》
本次教學反思聚焦於課文《日月潭》,通過深入剖析其中的文化內涵與情感表達,以激發學生對於湖泊景色的熱愛與讚美之情。同時,通過對於詩歌形式與語言運用的解讀,促使學生在寫作中更好地拓展自己的表達能力與文學修養。這一教學設計旨在培養學生細緻觀察與感知美的能力,使他們在日常生活中也能欣賞身邊的美景。
第1篇
課程標準指出學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標,必須讓學生充分地自己讀書,讀出聲,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶;在讀中積累語言,學習表情達意的技巧。在教學中,我藉助多媒體課件,將文字語言還原為生動可感的形象,讓學生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。然後以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點,通過朗讀,表達出不同時間,不同天氣景色的變化。為此,我設計了指名讀,自由放聲讀,男女生賽讀、找夥伴讀,小組讀,師生合作讀等多種朗讀方式,在老師適時的點撥和示範下,體會和感悟日月潭的秀麗風光。
?語文課程標準》指出:“語文教學應讓學生樹立表達的自信心,引導他們積極參加討論,勇於發表自己的意見,逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上,我請學生在自己讀讀課文第三、四自然段以後問:“你喜歡什麼時候的日月潭?為什麼?”各學習小組熱烈討論後,各抒己見、暢所欲言,有的說:“太陽高照的時候景色很美麗,因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說:“下雨的時候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美。”在學生髮表自己見解的同時,也提高了口頭表達能力。
第2篇
語文課的語文味,首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練?我認為不是的,教師的主導地位就在於準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落,引導學生深度感悟、朗讀,培養其語感。《日月潭的傳說》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節。這樣,避免了平均用力,刪繁就簡,訓練能得到有效保證和落實。
語文課的語文味,還體現在讓學生積極地運用語言、內化語言。教學《日月潭的傳說》,完全可以讓學生實踐語言,將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好,講得生動吸引人,課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作,練一練。指名說時,其他同學隨時站起來進行幫助。創設交際表達的情境,使學生說得主動,聽得有趣。
?2】我在課堂上注重了讓學生根據課題去想象課文內容的訓練,學生讀了課題之後,我問:你想知道些什麼或你有什麼疑問?學生思考了幾秒鐘以後,就開始發問:為什麼叫日月潭?它在哪?講了日月潭的什麼故事?故事裡都有哪些人物?其實我想讓學生問什麼是傳說?可是學生沒有問出來,是我問的。我問學生你們知道什麼是傳說嗎?
有一個學生舉手回答了,但說的不是很準,我著急了,沒有再找學生說,而是我說的。這處理得不好,如果再給學生一點時間,學生是能夠說出來的。還有介紹日月潭的那個環節,本來是打算讓學生來彙報的,可是課前我調查了一下,根本沒有學生查到資料,所以只好我自己來介紹。
學完生字以後,掃清了字詞障礙,學生再次細讀課文,看自己還有哪些不懂的問題,由於時間短,學生也沒有提出什麼有價值的問題。
在學生自學生字彙報的時候,我給了學生充分的時間自學,彙報的過程中我根據每個字的特點,有不同的側重點。比如“社”字我側重了偏旁,“辛”字我側重的讀音,是xin,不是xing,辛苦兩個字我讓學生造了句子,決字和快對比記憶,讓學生用“決心”說句話,不同的字採用了不同的方法來記憶。對於要求認的字我只讓學生會讀即可,但是要求寫的字,我要求學生音形意都要掌握,學生經過長期的訓練已經掌握了識字方法,所以上識字課我很省心,學生自己就知道該幹什麼。
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