有關《背影》教案8篇 “背影”教案：如何引導學生感悟父愛和親情的力量？

教學是一項深受關注的工作，而針對教學中的文學課程，“背影”這篇課文也一直備受矚目。為了方便教師的教學安排和學生的學習，近年來陸續出現了各種《背影》教案，本文將就有關《背影》教案展開探討。

第1篇

1.幫助學生養成默讀習慣，提高默讀速度

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。五歲時去了揚州，在那裡時間較長，所以說他是揚州人。他是現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。生於光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒於1948年8月12日。

朱自清有很多散文，他的散文第一次結集時，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的。可以看得出來，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的。可以說，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。

?背影》到底是一篇怎麼樣的文章呢？為什麼會這麼有名？到底寫了些什麼呢？請同學們把課文翻開，我們一起去看一看。

2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什麼樣的中心？

好了嗎？同學們上課之前一定預習過課文的生字新詞，那我們來做一個小小的檢查。請一位同學上來給生字新詞注音，其他同學可以在自己的本子也注一注。

交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭

關於生字新詞的解釋，同學們可以參照書本下面的註釋去掌握一下。

首先，文章寫了一件什麼事情啊？父子二人在車站送別。

那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪裡？對，第2自然段。第2自然段怎麼說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個不幸的事實，那就是，當時剛好是軍閥割據，帝國主義明爭暗鬥的時期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長子，還在學校讀書，還沒有能力承擔起家庭的重擔，於是乎，整個家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個環境下發生的，當時，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結束後，作者也回學校讀書，父親要去找工作，然後，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學呢？送了。對，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關愛。

正是因為是父親親自送兒子去上學，才有了我們課文《背影》這個故事。

課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。

⑴第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這裡概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什麼作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發我們思考：為什麼與父親不相見都二年餘了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？

⑵那我們接著找，第二次是在哪裡寫到父親的背影啊？對，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時候，然後作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？望父買橘，刻畫背影；

⑶第三次呢，對，還是這一段，這一段最後“等他的背影混入來來往往的人裡”，是嗎？這一次可以說是怎麼樣？父子分手，惜別背影；

⑷最後一次呢，最後一次是在哪裡？對，文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別後思念，再現背影。

好，課文四寫背影，我們都已經把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動？

好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎麼樣來寫父親為自己買橘子的`？

請一位同學朗讀，其他同學認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？

同學們找找看，作者朱自清當時是什麼衣服啊？把好的留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎麼樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影！）

走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影！）

動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細緻；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難（艱難的背影！）

讓同學們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。

同學們，既然買橘子這麼艱難，那父親為什麼還要堅持去買這橘子呢？

1.橘，有吉的諧音，裡面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。

不管怎麼說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因為疼愛自己的兒子啊？對，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什麼？

大家思考一下，注意要到文章中去找證據，說他不理解父親，有什麼證據？說他理解父親、愛父親，你又有什麼證據（思考3分鐘）。

d.太聰明瞭，聰明過分──後悔自責兒子理解父親、愛父親。

好，那到現在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什麼？──文章通過 描寫，表達了 。（父親送我去上學的事情、父疼子，子愛父，父子深情）

同學們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯絡自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？

寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節課我們在課堂上一起分享一下。

第2篇

1、體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關係。前者是父親心目中的兒子，後者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字裡行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連線貫串故事情節的藝術構思。

（3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，並找出起、訖語句。

?背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬於記敘文。本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善於在學習新課文的過程中，聯絡舊課文，比較鑑別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。

（2）奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

（3）躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。

（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生髮揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這裡有個嚴格的界限，也必須讓學生了解並掌握。

（2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的.概括，比如：

③在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

（3）在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

本文用什麼把全文的故事情節連線起來並且貫串起來？是很容易找到的。

②這四處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？

第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

（2）作者為什麼選擇“背影”這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基於表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂鬱，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對七年級學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在於提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

7、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

?這不是一顆流星》的結構形式是：“現實——回憶——現實”。

?背影》的結構形式也是：“現在——回憶——現在”。

?這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

?這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

?這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。

（1）做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，並學習重點分析。可按照這樣的順序思考：

（2）將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，並與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

（1）作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什麼不同，各自在什麼情況下，表達了什麼樣的思想感情？

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這裡有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺佈、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的複雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次複雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，餘音不絕。

（2）教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那裡向友人述說那次父親送別的情景，事無鉅細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

作者很細緻地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多餘之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終於不放心”，躊躇之後還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟於事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終於送了的反覆過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

其次是怎麼送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，後是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對於一個成人兒子的多餘的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗裡笑他“迂”、事後又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明瞭”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明瞭。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這裡，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特徵（胖、穿戴黑帽褂）、動作特徵（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心裡很輕鬆似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心願後的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，裡邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

分析結束後，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師範讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同於《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同於阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當複雜的內涵，不能作簡單的理解。

（2）教師檢查課後練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

（3）課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種複雜的感情，才襯托了父親的那種複雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

1、完成課後練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

（1）從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

第3篇

1.品讀文章樸實的語言，感悟文中蘊涵的濃濃的父愛。

2.仔細研讀父親買橘子時的“背影”，學習本文抓住人物形象特徵進行細緻描寫的方法。

同學們，談及親情，最先映入我們腦海的是誰?確實，母親感情細膩，柔情似水，而父親則是一部深奧厚重的書，年少的我們常讀不懂，今天，讓我們跟隨著朱自清飽含深情的筆墨走近一位父親，繼而走近我們的父親。我們一起來學習朱自清的'《背影》。

二.整體感知，品味父愛——父愛，是一首含蓄的詩。

1.昨天已讓同學們預習課文，課文主要寫了一件什麼事?

2.父親為兒子送行,是一件很尋常的事，同學們從這次尋常的送別中品味到了一種怎樣的情感?

②展示品讀要求：標出你感悟到的父愛的句子;用詩意的語言詮釋父愛的內涵，每位同學至少寫一句。

三.品味細節，走近背影。——父愛，是一幅感人的畫。

賞析凝聚的感情最深重、最濃烈的畫面——買橘子時的背影。

②你從這些刻畫中感受到了這是怎樣的背影?採用“這不僅是買橘子時的背

④聽電視散文朗誦，再一次感受父親買橘子時的背影所聚集的“俯首甘為孺子牛”的父愛!

四.激情碰撞，抒寫讚歌——父愛，是一首悠遠的歌。

回顧父親曾為自己做的一些事，擷取閃光的瞬間或典型的經歷，寫一個最感人的片段。

歌手屠洪綱曾在《感謝》中唱到:“感謝我的爸爸/感謝我的媽媽/感謝您們/當初決定把我生下/感謝您們讓我/看到這個世界/還把我辛苦養大/還給我一個溫暖的家!”課後讓我們懷著感恩的心對我們的爸爸媽媽說一聲：“謝謝您們，我愛您們!”

第4篇

1、通過體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇佈局的能力。

體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關係。

理解文章具體描寫父親背影的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇背影作為表現主體的`美學意義。

課件用flash製作，開頭放的《背影》歌曲、父親給兒子買橘子的朗讀及動畫、一首讚頌父愛的詩歌、拓展遷移的背景動畫《懂你》歌曲等。

兒子理解了父親的深情，四次流淚，兩次自責。兒子對父親：人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念。真切理解，真誠感??

讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鍾愛，甚至有些是自己本來不怎麼在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。

請同學們回到家裡，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦。

火車就要開了，我就要走了，離別就要來了，話怎麼說呢。眼看天氣秋了，葉子在哭了，轉身是背影了，你就進了往事了。我知道這以後，以後的以後，可能再見不到你了，只是那時候，極不願意承認這念頭，於是你轉身後，轉身了以後，那背影在這麼多年以後，還能夠鮮活的，在我的眶眶中微微顫抖，微微顫抖。

我說道，爸爸，你走吧。他望車外看了看，說，我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。

他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭乾了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了硃紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裡很輕鬆似的，過一會說，我走了；到那邊來信！我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，進去吧，裡邊沒人。等他的背影混入來來往往的人裡，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

第5篇

1.有感情地朗讀課文，理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。

2.學習本文抓住人物形象的一個特徵--“背影”，在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點。

“慈母手中線，遊子身上衣”，如果說 母愛如涓涓溪流滋潤著我們的心田， 那麼父愛便是一首永遠不老的歌，時時震撼著我們的心靈!生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”!父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典範作品。(板書課題：背影)

1.“我”與父親是在怎樣的背景下見面的?請從文中找出寫見面背景的句子。

2.文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?

(1)四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

有感情的朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細緻刻畫這一“背影” 的?你認為用得最生動的動詞有哪些?

小結：父親年紀大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險， 艱難的“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢?

?背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣於作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，擷取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構建文章。請同學再讀課文，深入體會這一特色。

2.四寫“背影”， 擷取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構建文章，表現父子深情。

第6篇

標知識學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

德育領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

情誼感受父子之間的濃濃親情，聯絡自身，淨化靈魂。

重點語段（第六段父親買橘子的過程的描寫）閱讀，感受理解父親的愛子之情。

新課檢查上節課所學的字詞掌握的情況朗讀聽寫盡力排除各種干擾

2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

3、作者看到父親的背影，為什麼“我的`淚很快流下來了”，為什麼怕他看見？

5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什麼？引導分析討論積極討論交流點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什麼情況下的離別？

點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷？主持討論自由討論總結並適當明確

題目可寫成《我的》《的》或者以其特徵為題公佈要求認真寫作巡迴指導

第7篇

1、學習本文抓住人物在特定環境下的特徵，表情達意的寫法。

要點：學習抓住人物在特定環境中的特徵表情達意的寫法，初步體會文章中的父子之情。

②父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了；有的過後才體會到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動並激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什麼事體會到的？這種感情是體現在父母的隻言片語中，還是隱含在父母的神氣裡？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？魯迅曾說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”而本文作者為什麼只寫父親的背影。學習這篇課文時，同學們要弄清：這是父親做什麼時的背影？這“背影”體現了父親對“我”的什麼感情？文章寫這“背影”又表現了作者怎樣的感情

1、抽若干人嘗試朗讀片斷；若干人對投影的生字詞上黑板注音釋義。

1、聽課文朗讀錄音（要求：聽準字音；體會感情；進一步理解部分詞語的含義）

學習速讀課文，解決以下問題。（先獨立思考，後相互交流討論，最後教師點撥指導）

1、文中寫了幾次“背影”？著重寫的是什麼時候，什麼地方看見的`背影？寫送別時的“背影”，表現了父子間的什麼感情？（完成此題後，相機朗讀第六、七段，加深體會感情）

3、文章題目是“背影”為什麼還要寫第二段、第三段？（以上內容可分步完成）

如果我們有一雙善於發現的眼睛，在日常生產中，可以見到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著父親對兒子的關愛深情，尤其是在當時家境慘淡、禍不單行的日子裡，這種關愛更顯可貴，也就更感動人心。

第8篇

（1）掌握“狼藉”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音、形、義

（2）學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。學習人物描寫的方法。

（3）理解關鍵語句的含義，體會樸實的語言中所包含的深情。

（1）預習課文，圈點生字詞，勾畫文中不理解的句子，提出疑難問題。

（2）通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，在此基礎上對重點文段進行閱讀訓練。

（3）採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手動口。

體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細緻描寫的特點

理解關鍵詞語的含義，體會樸實的語言中所包含的深情

朱自清，字佩弦，號秋實。散文家、詩人、學者。代表作品有散文集《背影》《歐遊雜記》；詩集《雪潮》《蹤跡》等。他的最高創作成就是散文，他是當時最負盛名的散文大家之一。它的散文細膩清麗，意境雋永，與樸素中見豐腴，洋溢著一股清新的氣息。其中《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影裡的秦淮河》等文章更是膾炙人口的散文名篇，流傳至今，影響尤為廣泛。

（1）聽課文錄音，學生思考：本文寫了件什麼事？表現了父子間怎樣的感情？（多媒體播放課文錄音）

?點撥】：本文寫了父親為我送行並爬月臺為我買橘子這件讓我終身難忘的事情，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深摯的思念。

?學生活動】畫出文中最令自己感動的句子，分小組交流、朗讀這些語句，說明其使你感動的原因。

（1）文中出現幾次“背影”？請找出來，作者著重寫的是什麼時候、什麼地方看見的背影？

①“我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。”

②“我看見他帶著……這時我看見他的背影，我的眼淚很快的流下來了。”

③“等他的背影混入來來往往的人裡……我的眼淚又來了。”

④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、清布棉袍黑布馬褂的背影。”

重點寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。

（2）本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。現在請大家判斷：文章從第幾段到第幾段都是在寫車站送別的來龍去脈？

?學生活動】全班深入討論，明確答案。（結合課後練習一）（投影）

?點撥】文章2～6自然段寫了這件事的來龍去脈。由此，全文可看作三部分。

第一部分(1)開篇點題，提出難忘“背影”，引出回憶。

第二部分(2～6)開始追憶“背影”，展開回憶，具體描寫事件的詳細經過。

第三部分(7)結束回憶，抒寫思念，淚光中又浮現父親的背影，結束全篇。

?小結】“引出回憶，展開回憶，結束回憶”是回憶性記敘文常見的一般結構方式。

引導學生品讀鑑賞第6自然段關於“背影”的描寫。（投影）

?學生活動】在橫線上填出描寫父親穿戴和動作的詞語，並深入探討以下幾個問題。

（3）“這是我看見它的'背影，我的眼淚很快地留下來了。”這時，兒子的心中翻湧著那些思緒？說說你的理解，儘量用一個詞概括。

（4）“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲身上的泥土，心裡很輕鬆似的。”這兩句看似平淡的描寫卻蘊藏著父親的深情，父親為什麼會感到輕鬆呢？

（1）寫父親穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利於理解文章的主旨。

（2）表現父親舉動艱難的詞語有“蹣跚”“慢慢探身”“攀”“縮”“肥胖的身子向左微傾，現出努力地樣子”等。這些動作，體現了父親的拳拳愛子之心。

（3）可以引導學生體會兒子終於瞭解父親愛心的過程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等思緒。

（5）複述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他帶著黑布小帽”起止“於是撲撲身上的泥土，心裡很輕鬆似的”。

作者當年對“背影”的成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用恰當的話語講給同學和老師聽聽。

?學生活動】可鼓勵大家盡情去說，看誰講得栩栩如生，令大家感動。（培養學生表達能力）

對特定情境下的父親背影進行精細地描寫，類似於電影的特寫鏡頭，是這篇散文的成功之處。我們由此可以得到一個啟示：寫人記事，應該選擇最動情的一件事，寫最動情的一件事又要突出最動情的瞬間。請用心觀察生活中的簡單之美，由此發現人間最普遍而又最為珍貴的美好感情，增進大家對天下父母心的理解。