背影教學設計5篇 如何設計一份能讓學生深刻體會背影故事之意義的教學方案？

“背影教學設計”旨在通過教育過程中的身體感知與認知，強化學生對知識的記憶和理解。該教學設計注重以情感引導學生，營造親密、溫馨、富有情感的學習環境，使學生更加具有主動性和積極性，從而提高學生的學習效果。

第1篇

1、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字裡行間的父子之情。

在同學們的生活中，有沒有這樣一幅畫面，或者一個瞬間，它使你感受到濃濃的親情，並終身難忘嗎？請描述一下（學生自由發言）

教師小結：父母對子女的愛是無私的，它體現在生活的每一個細節之中，也許在日常的生活中我們並經意，但在特定的環境中，那種親情的感念便會湧動在我們的心田。

今天，我們要學習的《背影》，就是作者抓住最為動情的瞬間——父親為自己買橘子爬月臺時的背影，成就一篇感人至深的親情散文。

朱自清，字佩弦，現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。代表詩文集《蹤跡》、散文集《背影》、《歐遊雜記》等

找出文中提到背影的相關語句，說說作者寫得最為動情的是哪一段，並說說你的理由。

（1）我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。

（2）他兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快流了下來。

（3）等他的背影混入來來往往的人裡，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

（4）我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

作者寫得最為動情的是父親爬月臺買橘子時的背影，因為此處作者寫得最詳細——先寫外貌、寫衣帽，然後在寫動作，用特寫鏡頭精細的描寫爬月臺的動作，還用自己的感情來烘托。

（提示：發言可從文段的內容、表現的手法、文章的語言、情感的抒發等各種角度展開）

這段文字的感人之處在於父親對“我”無微不至的關懷，如“我”已經上車，應該沒有什麼問題了，但父親擔心“我”路上口渴，還專門為“我”去買橘子。

這段文字的感人之處在於父親為“我”買橘子時的艱難，如父親是一個胖子，走路都顯得蹣跚，還要費那麼大的力親自去買。

這段文字的感人之處在於作者對父親的“背影”的細膩描寫，對父親外貌、動作的細膩描寫，還特別交代了父親的不容易。

是什麼原因促使作者對父親爬月臺買橘子時的背影印象最深，從而著力地進行描寫？

（父親的背影隨處可見，作者為什麼會那麼鍾情於這一刻的“背影圖”，而不吝筆墨，將它流於筆端，奉獻給讀者呢？）

在禍不單行的家境中，父親在謀士與送行二者之間，將兒子的路途平安看的更重，這是何等的愛子之心！揹著沉重的精神負擔，父親還要安慰兒子，送行時又細緻入微的關照。買橘子要過鐵道，體胖的父親爬起來非常費勁，但是為了兒子，再難的事情他也心甘情願。想到這些，就在望著父親攀爬月臺的背影時，“我”的良心受到觸動，頓悟父親的愛心，所以“我”哭了，父親此時的背影便定格在“我”的腦海之中。

第二處：詳細描寫，包括外貌、動作，並以自己的感情加以烘托，此背影最能體現父親的愛心，是全文的主腦。表達父親對兒子的關愛及兒子對父愛的理解

第三處：父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱

第2篇

2、學習本文人物描寫的方法，體會樸實的語言風格。

4、培養學生珍愛親情，善於理解，積極與父母交流與溝通。

3、反覆朗讀課文，體味文章所表現的父親的深深的愛子之情。

朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。在教學中，應以“情”為切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。同時要精心設定好問題，引導學生在整體感悟的基礎上深入理解作者情感並進行體驗，以培養學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激發學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。

同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日裡遠處傳來的一首懷舊的老歌，週六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。它體現在生活的每一個細節之中，也許在日常的生活中我們並不經意，但在特定的環境中，那種對親情的感念便會湧動在我們的心田。那麼哪位同學願意再體驗一下這種溫情呢？

朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影裡的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時經歷的家庭變故。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗鬥，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁雲。採用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

2、設問：找出文章中寫背影的文字，說說作者寫得最為動情的是哪一段，朗讀體驗並說說你的理由。通過“背影”你感受到了什麼？

“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。⑵望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。 ⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別後，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。⑷別後思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

作者寫得最為動情的是父親過鐵道買橘子時的背影，因為此時作者寫得最為詳細:先寫外貌（寫衣帽）然後寫動作，用特定鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

♂父親對兒子的疼愛主要表現在浦口送別中，那麼在這送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。體現：細心關照，周到入微

♂父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這麼多繁瑣細小的小事以外，還以什麼方式表達這種關愛？

(樸實而簡潔的語言,表現出父親無微不至的關心,深摯的關愛,憐惜體貼兒子,依依不捨，語言樸實，感情深沉。)

♂那麼兒子理解了父親的深情嗎？為什麼？談談你的看法。

（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念）

♂是什麼原因促使作者對父親爬月臺買橘子時的背影印象最深，從而著力地進行描寫？

在禍不單行的家境中，父親在謀事和送行二者之間他將兒子的路途平安看得更重，這是何等的愛子之心！揹著沉重的精神負擔，父親還要安慰兒子，送行時又細緻入微地關照。買橘子要過鐵道，體胖的父親爬起來非常費勁，但是為了兒子，再難的事情他也心甘情願。想到這些，就在望著父親攀爬月臺的背影時，“我”的良心受到觸動，頓悟父親的愛心，所以“我”哭了，父親此時的背影便定格在“我”的腦海之中……

♂全文有幾處用了對比或反襯的寫作方法？分別起什麼作用？

第一處：家中不幸之後，父親本來心裡難過，卻說“不必難過，好在天無絕人之路”，表現了父親對兒子的愛憐；第二處：“我”的“聰明過分”和父親的“迂”相比襯，表現父親的愛子情深；第三處：最後一段父親“待我漸漸不同往日”與“終於忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態度心情相對照，更加襯托出父親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠。）

♂父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影裡。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《遊子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種複雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鍾愛，甚至有些是自己本來不怎麼在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭裡，你所感受到的至愛親情。

♂你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?

(放背景動畫《懂你》) 同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。

要求：請同學們仔細觀看，然後找出文中這一情節的語句。自己加以朗讀，仔細體會，發表看法，暢談感受。

也請學生聯絡生活實際，再現生活中父母的親情，體會父母的良苦用心。

學了這篇課文之後，我們知道：好文章並不一定需要華麗的語言，只要你平常善於觀察，善於體會，就一定會寫出好文章來。

①背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。

②體會結尾處作者的情感，為作者寫一封回信給父親。

③請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。

④今天我們要佈置的是一個特殊的作業，請同學們回到家裡，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

第3篇

１．體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

２．學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

３．體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關係。前者是父親心目中的兒子，後者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字裡行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連線貫串故事情節的藝術構思。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，並找出起、訖語句。

?背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬於記敘文。本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善於在學習新課文的過程中，聯絡舊課文，比較鑑別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。

交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。

奔喪（），喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則，迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生髮揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這裡有個嚴格的界限，也必須讓學生了解並掌握。

２．本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

３．在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

六、本文用什麼把全文的故事情節連線起來並且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

這四處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？

第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

２．作者為什麼選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，並用它組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基於表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

（１）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂鬱，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。

（２）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

（３）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對七年級學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在於提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

七、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

?這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

?這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

?這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。

做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，並學習重點分析。

可按照這樣的順序思考：①寫了什麼，②怎麼寫的，③好在哪裡。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，並與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什麼不同，各自在什麼情況下，表達了什麼樣的思想感情？

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這裡有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺佈、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的複雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次複雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，餘音不絕。

教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那裡向友人述說那次父親送別的情景，事無鉅細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

作者很細緻地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過程表面看好像是多餘之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終於不放心”，躊躇之後還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟於事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終於送了的反覆過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

其次是怎麼送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，後是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來對於一個成人兒子的多餘的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗裡笑他“迂”、事後又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明瞭”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明瞭。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這裡，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特徵（胖、穿戴黑帽褂）、動作特徵（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者未有過的感激、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥士裡很輕鬆似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心願後的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，裡邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

分析結束後，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師範讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

文章表達的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同於《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同於阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當複雜的內涵，不能作簡單的理解。

教師檢查課後練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。

１．文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

２．文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種複雜的感情，才襯托了父親的那種複雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

１．完成課後練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

第4篇

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裡行間的父子深情。

3、珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。

有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字裡行間的父子深情。

播放音樂《父親》(低聲地)，渲染氣氛。在音樂的節奏聲中，教師絮語般地匯入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

[設計意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領學生進入學習情境，激發學生閱讀的慾望，從而引發學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。]

朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐遊雜記》等。

[設計意圖：給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個全面的瞭解，另一方面激發學生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學習奠定較好的心理基礎。]

過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現在，請你談談讀完這篇文章後，最想說的一句話是什麼。

生自由發言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細緻入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

速讀課文，並作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發，體會父親對兒子細緻入微的愛。

[設計意圖：傳統語文閱讀教學，往往按知識點肢解課文，以求得“逐點落實”。而“主問題”對課文內容和教學過程有著內在的牽引力，是經過高度概括與提煉的，是一種能引動整體性閱讀的教學問題。“從父親言行的角度出發，體會父親對兒子細緻入微的愛。”這一環節是抓住了文中的一條感情線索，以這樣一個主問題，促使學生自己去思考，去探究，從而引導學生在讀中求得對課文的初步理解。這樣的閱讀由學生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無法企及的。]

過渡：父親的一個眼神，一個細微動作，一句質樸的話語，一個孤立的背影，一處離別時的回眸，都深深地打動了作者。在這些細緻入微的一言一行中，最令你感動的一處是什麼，為什麼?

學生交流最感動的一處，教師總結過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。

(2)出示刪改後的語段，比較讀，問：你認為文中哪一個細節特別打動你，為什麼？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。

父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。

父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

(5)配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到薰陶。(輕音樂：《月光》)

(師總結：在那個禍不單行的日子裡，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功於父愛的細膩、作者傳神的描寫。於是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。)

[設計意圖：《語文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語句子在文字中看起來很普通、平實，但如果仔細思考揣摩就會發現深刻的內涵，文章的主旨往往在我們理解了關鍵的一詞一句後，才會步入柳暗花明的境地。本設計通過比較閱讀，把精彩的細節刪掉，換成無感情的敘事文字，從而引導學生理解作者在平實的語言、傳神的細節描寫中所滲透出的真摯的感情。本設計摒棄了煩瑣的基礎知識與詞典意義的詞語解釋等形式，著眼於對文字的人文內涵與思想精髓的整體挖掘。]

面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受?請在文中作圈點勾畫。

出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛的理解有什麼變化？

(學生讀句子，自由發言。教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最後深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。)

美讀文章結尾部分，學生配樂讀。 (輕音樂：《奇蹟》)

[設計意圖：這一設計是從“我”的角度提出來的，目的是研討作者對父親態度的變化，通過變化來尋找作者感情變化的細微之處，從而讓學生體會作者對父親的愛。在此過程中，學生對作者的精神世界挖掘得更深刻了。學生已經完全理解了“父親愛兒子，兒子愛父親”這一主題時，具備了鮮明的道德標準，這一點充分體現了“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”的理念。]

過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋，於是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。

請同學們敞開心扉，寫一寫你的經歷，談一談你對父愛的理解。(可以用一個關於父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩……)

[設計意圖：在寫作過程中，輕聲播放薩克斯音樂《奇蹟》，創設情境，讓學生模仿作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達到學以致用的目的，提高寫作水平；在作品展示過程中，教師積極地鼓勵，讓學生充分體驗成功的快樂。]

同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。

[設計意圖：總結部分是教師對學生表述的概括和總結，目的是讓學生明白，父母對子女是無所求的，但是，作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。]

以“父愛”為題，寫一個片段。(要求：注意細節描寫的運用。)

[設計意圖：佈置作業是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創造性地具體實踐。]

第5篇

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裡行間的人間至情。

也許，我們沒有走出家門，不知道父母愛你有多深！也許我們根本沒有離開過父母，難以體會父母的恩情有多真！如果有一天，為了求學你遠離了家門，母親把萬千個叮嚀捲進了揹包，父親幫你打好行裝送了一程又一程，那時的你或許有了一絲感恩。但是，今天的我們，未必懂得什麼是真正的父愛，那就跟老師一起走進朱自清的《背影》，去體驗一段讓人潸然落淚的父子情深！

朱自清原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人，中國現代著名散文家、詩人、學者。……代表作品有《春》《綠》《荷塘月色》等。《背影》是他前期散文的代表作。

?背影》的作者（朱自清），字（ ），江蘇揚州人。（ ）家、詩人、學者。散文代表作品有《 》《 》等。

①亂七八糟的樣子（狼藉）②紛紛落下的樣子（簌簌）

⑦衰頹敗落（頹唐）⑧看到某種情況，心裡感到悲傷（觸目傷懷）

⑨細小而繁多（的事）（瑣碎）⑩感情積在心裡不得發洩（情鬱於中）

（明確：第一段後半句：我最不能忘記的是他的背影。）

2、文中一共寫了幾次背影，“我”流了幾次淚，父親說過幾句話，找出來。

p60第一段末，難忘的背影；p62倒數第三行，買橘的背影。

p63倒數第一行，惜別的背影。p64倒數第二行，懷念的背影。）

3、我們讀出《背影》中父愛的怎樣的？（深沉無私博大）

（學生暢所欲言，一般能講到父親買橘的背影最令人感動。）

（2）父親為什麼穿戴得如此灰暗而沉重？父親此時面臨怎樣的境遇？

（3）八年前，作者對父親的愛完全理解嗎？從前文哪裡看出來的？八年後呢？

3、看視訊（電視散文《背影》），再次感受父子深情。

從望父買橘這件小事中，作者捕捉到了父親生活中最美的形象，從而流下了感動的淚。在你的生活中，你的記憶中是否也儲存著父母最美的形象呢？說出來與大家分享。（學生交流）

一個不懂得享受愛的人，他的情感是蒼白的；一個不懂得回報愛的人，他的良知是自私的。父母的愛很平常，也很實在。也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時裝在你書包裡的一盒牛奶……母愛如水，父愛如山，下面請你仔細品味記憶中的真愛，選擇最動情的一件事，用你的筆寫下這段真情，去感受親情、回報親情吧！200字左右。

生1：我的母親操勞奔波，含辛茹苦，整天為我忙這忙那，為我煮最愛吃的菜餚，為我買最心愛的衣裙；我生病時，她會端茶送水，日夜看護；我遠行時，她會買好車票，一路叮嚀，買各種各樣好吃的，當然也包括橘子……對我們充滿了關懷和愛，總是把最好的留給我們，寧願自己過得苦一些、累一些，只希望我能夠幸福、快樂。她總是無私奉獻，默默地把一顆火熱的心都給了我，卻從不計較回報。可是，我卻常常對她的愛熟視無睹，常常把這些愛當作是我應得的。而如今看了朱自清先生的《背影》後，我深感後悔遺憾，在這我想真誠地對母親說一聲：“我最親愛的媽媽，女兒愛你！”

生2：十三年來，我在父母的呵護、陪伴下漸漸成長。因為有了這種愛，數九寒冬我會感受陣陣溫暖，炎炎盛夏我能感到絲絲清涼……每次離家時，父母那一句句樸實而真摯的叮嚀成了我最珍貴的行囊，雖然曾經渴望離開他們的“保護”會自由自在，雖然曾經覺得他們“路上小心”、“當心著涼”之類話有些羅嗦，但是，我現在已經長大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真摯，懂得了感激，懂得了親情不需要華麗的辭藻來修飾，它是發自內心的、人世間最美麗的感情。

師：親情是一把結實的傘，你有困難了，為你遮風擋雨；親情是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵禦嚴寒；親情是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊；親情是一條幹爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水；親情是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴裡甜到心裡……