《背影》教案8篇 背影：描寫父愛的感人故事

《背影》是一篇著名的散文，作者朱自清以深沉的情感述說了一次離別的故事，表現了父愛的偉大和深刻的人生意義。本教案以此為背景，全面剖析了這篇作品的語言特色、情感表達和現實意義，旨在引導學生深入理解文學作品和珍貴的親情。

第1篇

1、 體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

3、 學習本文在記敘事實中，不加任何修飾、渲染的樸實自然的語言特色。

重點學習在記述和描寫中抒發感情的方法，理解融於字裡行間深沉的父子深情。

狼藉： 慘淡： 勾留： 變賣典質： 賦閒： 蹣跚： 頹唐： 觸目傷懷： 情鬱於中： 瑣屑:

（21）課文寫車站送別，表現了父子間什麼樣的感情？

“背影”貫穿了全文，是文章描寫的焦點。作者正是通過一次次描寫“背影”，一步步表現父子深情的主題。請根據文章內容理清文章的結構。

?學生活動】默讀課文，理清文章結構，然後各學習小組討論交流：課文幾次提到背影？課文幾次提到的背影有什麼不同？最難忘的是哪一次？

有一個山裡的孩子這樣寫道：“父親像一張弓，蓄一生之勢要把孩子射出大山。”是呀，父親對兒子的深情摯愛是無可比擬的，而父母對子女的愛大都是在日常細微的事情上流露出來的。請你閱讀本文，說說作者是通過哪些事例來表現父親對兒子的愛的？

父親送兒子上火車，給兒子買橘子的過程中說了四句話，請體會其中蘊含的意思。

父親的“背影”濃縮了父親對兒子的款款深情，憐惜，體貼，依依不捨。因此，文中四次寫背影，試仔細閱讀品味，說一說哪一次給你留下的印象最深，為什麼對這一次父親背影的描寫留下的印象最深呢？

?學生活動】（閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫背影的地方，仔細揣摩、品味，然後小組討論、交流。）

父親的“背影”傾注了父親對兒子的`摯愛深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛子如命。而父親的這種愛，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀文章2---3段，思考這兩段在文章中的作用。

父親的“背影”凝聚了父親對兒子無盡的關愛，面對父親的“背影”，父親的關愛，“我”不禁潸然淚下，閱讀文章，說說文中一共寫了“我”幾次流淚，並思考其含義。

?學生活動】圈出文中寫“我”流淚的句子，並思考其含義。

作者全用白描記述事實，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會到濃濃的父子深情。

?學生活動】朗讀品味，感受文章語言特色，並討論交流。

第2篇

1。體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2。學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3。體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關係。前者是父親心目中的兒子，後者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字裡行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，並找出起、訖語句。

?背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬於記敘文。本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善於在學習新課文的過程當中，聯絡舊課文，比較鑑別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。

奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生髮揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這裡有個嚴格的界限，也必須讓學生了解並掌握。

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

本文用什麼把全文的故事情節連線起來並且貫串起來？是很容易找到的。

這四處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？

第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

(2)作者為什麼選擇“背影”這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的`交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基於表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂鬱，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對七年級學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在於提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

7。引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

?這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

?這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

?這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。

做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，並學習重點分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什麼，②怎麼寫的，③好在哪裡。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

第3篇

親愛的同學，當提到父愛或母愛之時，你的腦海裡是否閃現出一幅幅動人心絃的畫面？是否能描畫出來？唐代詩人孟郊在《遊子吟》中寫道："慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"詩中母親為兒子一針一線，細細密密縫補衣服的鏡頭，表現出母愛的細密綿長、深沉博大。這個鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者用飽蘸感情的筆觸、質樸的語言，為我們描寫了一位在逆境中仍愛心拳拳的父親，為兒子買橘子時的蹣跚而偉岸、笨拙但堅韌的頂天立地的背影，感人至深，催人淚下。這個鏡頭則堪稱是慈父的不朽雕塑。

1、瞭解朱自清的生平，瞭解本文.寫作背景。識記以下字詞：“躊躇、狼藉、慘淡、迂、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、瑣屑”。

2、學習作者抓住人物形象的一個特徵，在特定的環境下進行細緻描寫的`特點。

3、學習通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的父子之間的濃濃親情。

1、瀏覽全文，你認為這篇文章寫的主要事件是什麼？

2、仔細想一想，以“背影”作為課文題目有什麼作用？

3、你能否發現文章中一共幾次寫到背影？分別有什麼作用？其中寫得最詳細的背影是在什麼情況下見到的？

4、課文中對於“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細，那麼，“我”流淚是因為什麼原因呢？

1、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

2、作者看到父親的背影，為什麼“我的淚很快流下來了”，為什麼怕他看見？

4、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什麼？

?背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景，表現了父親雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？

作者善於捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特徵來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然後用特寫鏡頭精細地描寫父親爬月臺的動作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特徵，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。

我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。1我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了硃紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，2將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裡很輕鬆似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，裡邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人裡，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

⑴ 文中刻畫父親形象的最突出的表現手法是_________描寫。

⑵ 文中寫“父親”外貌後，先後寫“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”有什麼含義？

⑶ 選文中寫父親走路“蹣跚”，這是因為父親________________。文中有三個動詞寫出了父親爬上月臺不容易，它們是_______ __________ _____________。

⑷ “我”的一“拭”一“攙”表現了“我”怎樣的心情?

⑸ “他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裡很輕鬆似的。”這句話有什麼含義？

⑹ 這段文字兩次寫到父親的“背影”，前一次寫得詳細，詳寫背影的作用是？

第4篇

2、品味細節描寫，體會作者多角度表現文章主題的寫作特點。

3.理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用，體味並準確理解文章所表達的父子深情。

以學生讀為主，通讀、選讀、品讀、析讀、誦讀貫穿課堂，分不同階段理解父子之情。

1．體會作者在特定環境下感受到的父愛，感受文中的人性美。

2．體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人

1．體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細緻描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。

一、父親的背影一點都不美，不夠瀟灑。為什麼不捕捉生活中父親美的一面、美的事物去寫？會有很多素材啊，為什麼要選不美的背影？

老境的父親頹唐、憂傷、給人壓抑、沉重的感覺。但大家想想如果是個健壯靈活的父親，健步如飛、乾脆利落，還能表現出父親對兒子的那種關愛的深刻性嗎？作者寫的是真實的再現，那個背影已經深深地長在每個中國人心中。

啟示：單有獨闢蹊徑的精神、角度還不夠，還必須有真實的、感人至深的內容支撐，否則會華而不美。

是父親飽經憂患、半生潦倒的印記，凝聚著父親對兒子的愛，是父子依依惜別時留給兒子最深的印象，體現了父親的愛子深情。

二、買橘子的背影令作者念念不忘，還有哪些地方表現了父親對兒子的深情？請找出父親送兒子上車的過程說的幾句話，並體會它所含的意思。

① 安慰兒子，也表現自己的堅強。把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個善良而又堅強的父親！

② 擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，最後還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。

③ 擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑託茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎麼辦,他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，可看到這位慈父對於兒子的照顧是多麼周到、多麼細心！

④當父親與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信!”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，裡邊沒人。”

關注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今後就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現的，就是這位父親對於兒子的這樣的真摯而深切的期待！

父親的話語是最樸實無華的了。可正是這樸實無華的的話語，燃燒著火熱的情感，請從文中畫出父親說過的每一句話，體會其中潛在的情感。父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。

5、事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。可看到這位父親對於兒子的拳拳之意、殷殷之情。

這五句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。語言樸實，充滿了父親對兒子的關心體貼，是偉大的父愛！

三、兒子感受到父親的愛了嗎？表現在哪裡？父親的背影，是否讓作者有所觸動？表現在哪裡？

第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，百感交集而“簌簌地流下淚來”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。

第二次的“淚”是父親為買幾個橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”

第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人裡，再找不著了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，惜別，感激、同情父親不容易。哀傷、悲愁的.眼淚。

第四次的“淚”，是接讀父親來信時，父親信上說到了“大去之期”，想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，不禁淚如泉湧。

寫此文時作者28歲，在清華教書，已為人父。8年前和父親車站分別的一幕展現在眼前，思念在腦海瞬間開啟。

四、看到父愛子，子愛父。但子愛父是有過程的。

．文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？

當父親忙著和腳伕討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，父親實在是家境日下，囊中羞澀。作者自嘲並稱那時真是聰明過分。

父親囑託茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明瞭！

這是告別了少年輕狂的歲月之後才意識到的。感情是層層推進的！

“父慈子孝”。對父愛是經過背影的發酵後才理解的。瑣事消磨，那封信勾起回憶。 不能忘懷的是背影。不管是自己的學業事業、孩子多煩事多、代溝啊等。都不能消磨對父親的愛以及他對父親的理解，最不能忘懷的就在這裡。

上課了 。老教授讓同學們做一項問卷調查，兩道題。

1、他很愛她。她美麗動人。可因一場車禍，她臉上留下幾道大大的醜陋疤痕。你覺得，他會一如既往地愛她嗎？

2、她很愛他。他是商界的精英。忽然他破產了。你覺得，她還會像以前一樣愛他嗎？

統計，發現：第一題有10%的同學選a，10%的同學選b，80%的同學選c。第二題呢，30%的同學選a，30%的同學選b，40%的同學選c。

“看來，美女毀容比男人破產，更讓人不能容忍啊。”教授笑了，“做這兩題時，你們是不是把他和她當成了戀人關係？”

“現在，我們來假設一下，如果，第一題中的‘他’是‘她’的父親，第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍，你還會堅持原來的選擇嗎？”

教室裡變得非常寧靜，一張張年青的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘後，再統計，兩道題，同學們都100%地選了a。

教授的語調深沉而動情：“這個世界上，有一種愛，亙古綿長，無私無求；不因季節更替。不因名利浮沉，這就是父母的愛啊！”

第5篇

1、通過聽讀、朗讀等方式從整體上充分感知，精讀重點文段。

2、滲透學習方法，引導學生解讀文字，能把握關鍵語句體會情感。

情感態度價值觀：體味父子深情，激發孩子理解父母、熱愛父母的思想感情。學習作文也學習做人。

1、教學重點：感悟作者由聚焦點——背影抒發的真摯親情。

2、教學難點:感悟父子情深，讓學生受到情感薰陶與感染，形成自己的體驗。

先學後導、自主合作、以朗讀法、圈點批註法、問題探討法等學習方式為輔學習本文。

2、學生查詢有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。

第6篇

1.要求學生將課文朗讀一遍，默讀一遍。教師提問：本文的主題思想是什麼？要求從兩個方面回答。（提示：表現了父親對兒子的關懷摯愛之情和兒子對父親的感激懷念之情。）

2.本文描寫的是“父親”，卻以“背影”為題，說明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫到“背影”，作者以“背影”為主線，組織了全篇結構。

上述圖表，教師講述第一欄內容，第二、三、四欄由學生經過小組討論填寫。

3.作者圍繞“背影”這條線索，緊扣主題，對材料進行了巧妙的取捨和安排。教師提問：

(1)第一自然段後，作者為何要宕開一筆，寫父親失業，家境慘談？（提示：渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀淒冷”的基調，表明父親在如此艱難的處境中還無微不至地關懷“我”，突出了主題。）

(2)在第二次寫“背影”之前，為什麼要不厭其煩地描述父親如何終於決定送“我”，如何在送的過程中細緻周到，勞形勞神？（提示：使“背影”的出現水到渠成，順理成章，為全文的高潮作鋪墊。）

(3)最後一段起什麼作用？（提示：反映父親晚景的淒涼，更襯出他愛子之情的深厚可貴，使文章具有一種悠長、令人回味的意境。）

以上問題，由教師引導學生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。

4.教師提問：全文有幾處用了對比或反襯的`.寫作方法？分別起什麼作用？（提示：第一處：家中不幸之後，父親本來心裡難過，卻說“不必難過，好在天無絕人之路”，表現了父親對兒子的愛憐；第二處：“我”的“聰明過分”和父親的“迂”相比襯，表現父親的愛子情深；第三處：最後一段父親“待我漸漸不同往日”與“終於忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態度心情相對照，更加襯托出父親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠。）

1.分析第六自然段中一系列動詞的妙用，讓學生學習如何用平實、真切、得體、準確的語言描寫人物在特定環境下的特徵，突出主題思想。設計一個作文片斷練習。

2.引導學生體會朱自清於質樸中見深刻，於含蓄中見神奇的.寫作特點。

第7篇

這節課我們學習現代散文家、詩人、學者朱自清先生的敘事散文《背影》。它曾感染了一代又一代的讀者，這到底是為什麼呢？學習這施展文章我們只要能理解並掌握兩個學習重點，就能夠找到答案。

重點1 抓住最有個性、最具典型意義的特徵刻畫人物。抓住最具修改的特徵也就抓住了人物的神韻。

朱自清曾於1947年自述：“我寫《背影》，就因為文所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉湧。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裡所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”由此可看出，父親給作者的許多好處，當屬在其20歲時的送行，送行過程中過鐵道買橘子是最突出的。在過鐵道買橘子過程中，爬那邊月臺的背影是最突出的，“背影”可以說是文章的重中之重。那麼，請找出父親爬月臺的相關語句，並分析背景是如何刻畫的。

背影在文中反覆出現，除此之外，作者還刻畫的背景有幾處？請找出來並分析如何進行刻畫？

一個背影，竟讓“我”多次眼淚橫流。除了父愛子，兒子感念父愛，還有什麼原因？請分析文章其他情節，分析其激盪作者感情的其他原因。

文章處處有背影，請用四字短評概括各部分內容，並指明與背影間的關係。

共6個問題，請大家認真快速朗讀課文，做書間筆記。

三、學生小組各選組員回答問題，其他小組隨時予以補充。

閱讀這篇課文，我們可以感受到父子親情——父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。這是人間至情，這也是家庭美德，是我們中華民族傳統美德的重要組成部分。文章開頭破題（點題），表達了對父親的思念，為全文定下感情基調，又提示全文核心內容，突出背影，使讀者產生懸念。

接著敘寫家境的遭遇。當時，父親遭遇雙重災禍。祖母死了，差使也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機，父親陷入了困境。朱自清是大兒子，在大學唸書，接手還早，還要供養。養家重擔壓在父親一人肩上，他是怎樣急於謀事啊。這一部分實質交待了事件的起因，把背影置於大不幸的家庭背景中，籠罩在哀傷的氛圍之中，為揭示事件意義做了鋪墊。

望父買橘是文章刻畫的重點，爬月臺的背影十分醒目突出，文章著力描寫背影，以強烈地表現父愛，給人以最深刻的印象。重中之重，也是精彩瞬間形象的定格。作者在寫父親攀爬月臺的背影之前，先做鋪墊：“父親是一個胖子”讓人想見他的身材。一處寫他的衣帽——“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，兩處肖像描寫安排在背影前，讓背景的特寫鏡頭與之整合，形成形象的定格。還用自己的'情感反應去烘托。這個背影就格外感人。

分手後，佇望父親的背影。作者從來沒有像現在這樣感受父子情深。想到父親的至善至愛，想到自己先前的自以為是，想到父親的命運，想到父親的前程，真是百感交集。這一次對背影的追憶，包含無盡的牽掛。

未段回顧父親的境遇和這些年來的父子關係，最後又落到背影上來，像一尊塑像似的矗立起來，完成了形象的定格，永存在讀者心中。此時的背影，照應了開頭，使文章結構嚴謹。它不僅是父親往日背景的重現，而且包含了老年父親的影子，寄託了兒子對父親的深沉思念，深化了主題。這一段中處處瀰漫著淡淡的哀愁，把父子之情表現得格外感人。

事情經過 引出 ↘ 肖像——衣帽 →為寫背影動作做鋪墊

第8篇

本單元都是敘事性作品，描寫的物件都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對於普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰雲籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的遊子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般採用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

現在的國小生，大都是獨生子女自我意識很強，但意識到親情可貴的學生委實不多。對於這些孩子而言，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典範之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

因而我覺得給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父情”課，很有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定以下教學目標。

（2）、學習課文抓住典型細節在特定環境下進行細緻描寫來表現主題的方法

（3）、能結合課文，聯絡生活，從點點滴滴中感受親情

（1）、通過範讀、誦讀、討論、體驗，品味文中最動情的描寫，並探究其作用

3、情感、態度與價值觀：透過父親的背影，感受父愛子的一片深情，激發學生熱愛父親、孝敬父親的情感

朱自清是我國現代著名作家，課前佈置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在瞭解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、美國作家e·bombeck的《父親的愛》等作品搜尋彙編成冊，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文後，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準備。

我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學生習作”四個步驟入手來設計教學環節，解讀文字。

文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字裡行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情鬱於中，自然要發之於外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發學生儘可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。e·bombeck的《父親的愛》道出了我們為啥會忽略父愛的真正原因：“爹完全不知道怎樣表達愛。除非——會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”因此要教學生不僅會寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事。心靈，只有經歷過顛簸與震盪才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!

1、朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

2、研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言例項賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。教學用具：

多媒體課件《背影》、配樂朗讀flash動畫、學生通過各種媒體蒐集父愛的文章，編輯《父愛如山》美文閱讀資料。

1、作者簡介：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裡。

2、背景介紹：1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉湧。我父親待我的`許多好處，特別是《背影》裡所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。

1、問題一：範讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情？

明確：本文字裡行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。

2、問題二：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

明確：本文寫於1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。

家庭光景如此慘淡，為了“謀事”餬口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

語文姓“語”，所以應引導學生運用“知人論世”來探究文字。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學。

重點要研讀第四環節中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助於準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣迴腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

1、問題一：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什麼作用？聯絡全文細細品味。

（學生討論時，教師可參考課後練習一中的問題設計進行引導。明確後，用多媒體展示進行縱向比較）

2、問題二：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什麼樣的感情？

明確：這裡動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最後作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。這裡也兩次使用了副詞“終於”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。上車後幫兒子忙前忙後，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴！

3、問題是三：研讀文中三處跌宕的情感潛流。頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

明確：“我”少年外出謀生，獨立支援，做了許多大事。哪知老境如此淒涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？

4、問題四：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？明確：當父親忙著和腳伕討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪裡是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲並稱那時真是聰明過分。

父親囑託茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明瞭！

第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

5、問題五：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

明確：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；後一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！

6、問題六：讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙裡忙外，思前慮後，圖的是什麼呢？

明確：他們什麼也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。

1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，並要求背誦。

2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《______的父親》。

3、在選編的《父愛如山》的閱讀材料裡，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談談自己的心得體會。自擬題目，字數不限。