鄉下人家教案6篇 鄉村教學實錄

“鄉下人家教案”是一部展現農村教育變革的教育紀錄片，記錄了來自四川、河南和貴州等地的優秀鄉村教師的故事，展現他們在鄉村教育中的努力和成就。通過本片，觀眾可以深入瞭解鄉村教師的工作和生活，感受鄉村教育的希望與未來，是一部具有深度和溫度的教育影片。

第1篇

?鄉下人家》是一篇描繪鄉下人家自然、淳樸的生活場景的散文。全文一共描繪了六處鄉下美景。這篇課文語言優美，文字如同鄉下的空氣一樣清新、自然，猶如一幅田園風光的寫意畫卷，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

3、語文學科教學“以讀為本”、“情境教學法”、“探究性學習法”的理念。

1、能自主利用網站中“生字樂園”模組，認識“簷”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文，知道課文的主要內容。體味優美語言，積累課文中的優美詞句、精彩語段。瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

3、讀懂課文，利用“課文學習”資源來學習課文2～6自然段，聯絡上下文理解詞句。利用網站中“能力體驗”中的練習和遊戲，完成雙基訓練。

4、能聯絡生活實際，發揮想象，把自己在鄉下人家看到的美景寫成一首優美的小詩。也可以寫寫自己熟悉的或瞭解到或渴望的鄉村生活。

1、通過網路環境下的自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句。

2、通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力；

3、通過閱讀拓展資源的閱讀，應用surf工具進行摘錄、註釋和評論。利用學校留言板的寫作、展示、評價工具，提高運用資訊科技學習語文的方法和策略。

4、在情境學習過程中，體驗自主學習和協作學習，初步感知寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法。

1、利用網路，運用多種方法，激發學生在網路環境下學習語文的興趣。

2、從品讀大量描繪鄉村生活的文章中，體會不同作者仔細觀察，生動描寫的方法。培養留心觀察、用心感受的習慣，培養喜歡創作表達的情感。

3、通過探究，體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情。

1、本課所描繪的美景，學生並不很熟悉，根據調查瞭解，我班的學生100%以上從小生活在城市裡，對鄉村生活缺乏瞭解。在第一課時，他們已經利用多種方法學習記憶了生字詞、學寫生字。交流了課前蒐集的“走進田園，熱愛鄉村”的資料，學習了課文的第一、自然段和最後一個自然段，能正確流利地朗讀課文。拓展閱讀了“跨越式”閱讀資源，能初步感受鄉下人家的美麗景觀。為第二課時在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點，並運用到自己的習作中做好了準備。

2、學生對藉助網路學習很感興趣，他們已具備初步的獨立識字能力和一定的獨立閱讀能力，能在老師的指導下進行探究、合作學習，並能發表各自的見解。

本節課讓學生按照學習第一自然段的方法，學法遷移，自主學習第2至第6自然段，想畫面。找景物，抓特點，畫詞句，寫批註。按照“我喜歡的一道獨特、迷人的風景是。我從文中體會到。”的句式進行合作探究交流來完成學習任務，引導學生自主選擇學習內容，自讀自悟，感受鄉下的美景，然後圍繞問題互相交流感受。

2、創設情境、以讀代講、以學定教的“雙主”教學法。

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯絡。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本節課資訊科技成為創設情境的工具；成為交流協作的工具；成為提供豐富資源，進行資訊加工的認知工具；成為徹底改變學生學習方式的工具。充分發揮資訊科技與語文學科整合的優勢，在學習課文的過程中進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

2、本節課中教師使用的資源是：“課題匯入”、“課文理解”、“快樂閱讀”、“能力體驗”。

3．、學生使用的資源：課本、“課文學習”、“資源寶庫”。

1、同學們，上節課我們隨著書法藝術大師——陳醉雲一起走進了獨特迷人的鄉下人家，還學習了課文的首尾兩個自然段，領略了農家小院房前別有風趣的瓜架，今天讓我們一起到鄉下去走一走，看一看吧！（配樂播放一組鄉村風光圖）

設計意圖：觀看一組鄉村風光圖，直觀感受鄉下美景，從而讓學生進入的優美的情境，激發其學習的興趣，巧妙地引入新課。

2、這就是咱們的鄉下人家。走在鄉間的小路上，感覺鄉村風光如何？你能用一個詞來形容嗎？原來鄉下人家這麼美，怪不得作者感嘆道：（課件出示，生讀）鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

設計意圖：出示的句子是課文的最後一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，引導學生認真讀文，抓住課文主旨。用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。

1、[自主學習]讓我們繼續走進課文，去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。好文不厭百回讀，老師交給你們一把（出示自學提示）自學金鑰匙：請同學們開啟語文書，默讀第2-6自然段，邊讀邊想畫面，用橫線畫出鄉下人家獨特、迷人的詞句，簡要標註體會。讀書要做到眼到、心到、筆到。邊讀邊寫批註，要留下你閱讀的痕跡。

2、[合作學習，感受美]邊讀邊想，看看誰讀得深情並茂，有滋有味。試著與同桌用以下句式交流。“我喜歡的一道獨特、迷人的風景是。我從文中體會到。”——生自學，讀文，畫句，想象。彙報：三人行，必有我師焉。

設計意圖：引導學生自主選擇學習內容，自讀自悟，感受鄉下的美景，然後圍繞問題互相交流感受。

1、鄉下的風景很美，這篇課文更美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就在我們的腦海中浮現了，請說一說，你最喜愛哪道風景？請按提示來彙報。——全班交流，教師點撥。

設計意圖：生生交流過程中，相機指導學生有感情地朗讀課文，進一步體會課文內容和語言的美。師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸的生活，體會他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。其他學生通過“評讀”的方式來參與學習，同時體會作者擬人的寫法，感受生動語言的美。

2、師：好了，孩子們，誰最先向大家彙報。（以下環節靈活講授）你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美？

（1）聽了他的朗讀，你們彷彿看到了什麼？（生想象描繪畫面）鄉下人家喜歡養花，（板貼：養花）看有哪些花，用雙行線畫出來。猜猜這些花是什麼時候開的？

（2）同學們真是見多識廣。是啊，春風一吹，芍藥綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花竟相開放；一陣秋風吹過，大麗菊點頭含笑。太美了！這個季節的花兒謝了，另一個季節的花兒又含苞欲放了。這些花在不同的季節，依次開放，這就叫……（語速放慢拖長）——依著時令，順序開放。

（3）女同學一起來讀一讀。樸素和華麗是一組相對的詞，為什麼課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗？”雖然這些花兒是最常見、最樸素，但是一年四季輪著開放，把鄉下人家裝扮得特別的華麗。難怪作者說——（生接讀樸素中帶著幾分華麗，）顯出一派——（生接讀獨特的農家風光）

（4）欣賞了屋前那依著時令，順序開放的絢麗的鮮花，現在我們到屋後去走走，屋後又有什麼獨特的風景呢？（竹筍）（出示語句）

（5）誰來讀？（指名讀）讀了這句話，你眼前出現了什麼畫面？（生描繪畫面）——（師出示春筍破土而出的畫面。）你從哪個字或哪個詞能體會到春天的勃勃生機的？（成群、探）

（6）瞧，成群的小竹筍從土裡“探”出了小腦袋，誰知道小筍兒為什麼要急切地探出頭來？採訪：小竹筍，告訴大家，你“探”出頭來想看什麼？（指名談）（如：生：想看看外面的世界是什麼樣的。師：哦，多好奇啊，讀出你的好奇，邊讀邊探頭。師評價：一個“探”字，讓我看到了一個好奇的小竹筍。）（如：生：生怕自己在別人後面出來，想快點出來呼吸新鮮空氣。師：好一個迫不及待的小竹筍，請你讀一讀？（相機指導）誰再試試？師評價：一個“探”字，讓我看到了一個急切的小竹筍。小竹筍們，讓我們一起讀吧！（生邊讀邊做從桌下探出頭的動作））

（7）小結：這句話形象地寫了雨後春筍長得很多很快，尤其一個“探”字，作者用擬人的手法讓人感受到小竹筍如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭，充分展示了春天的勃勃生機。誰說咱鄉下人家屋後的竹筍不是一道獨特，迷人的風景呢？

（1）螢幕出示句子，進行比較。（把“雞”提前，起強調作用。）

鄉下人家照例總要養幾隻雞的。雞，鄉下人家照例要養幾隻的。

從“照例”、“總要”這個詞讀懂了什麼？（從“照例”、“總要”知道養雞成了鄉下人家生活的習慣，他們把養雞作為生活的重要內容。假如沒有養雞，向下人家會覺得生活缺少了什麼。因此，在鄉下人家的房前屋後，雞自由盡情活動。這些是作者心中美麗的風景。）

（2）（出示寫雞的語句）請你讀讀這句話，你覺得這是一隻怎樣的公雞？從哪個詞語中感受到？生（陸續說）：我從“聳著”“大踏步”“走來走去”等詞語，感受到這是一隻高傲的、威武的、自由自在的公雞。指名：你能邊表演邊讀讀嗎？

設計意圖：引導學生體會雄雞的神氣、有趣，感悟作者生動、形象的表達手法。

（3）雄雞這麼威風凜凜，那母雞呢？（帶領小雞覓食）多有責任感的雞媽媽呀！誰來讀一讀？（突出“率領”）

（5）小結：盡職盡責的母雞，一群可愛的小雞，還有那威武、神氣的'雄雞組成了甜甜美美的一家子。

設計意圖：品味語言感情朗讀，將自己感受最深的內容試著有感情的朗讀。感情朗讀是學生感悟文章內容，抒發情感的途徑，又是反饋學生是否理解內容，體會情感的有效方法。

（1）小鴨子在鄉下生活得怎樣呢？（讀讀句子）多可悠閒自在的一群雞鴨啊！這是在城裡難得一見的，是咱鄉下人家的一道獨特，迷人的風景。

（2）看到過搗衣？搗衣是什麼意思？（捶打衣服）即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。你從“從不吃驚”這個詞體會到什麼？（你瞧這鴨子與人相處的多友好、多快樂，多自由！）這些鴨子還會碰到哪些情況？試著用“即使（），它們也（）。”來說一句話。（如：即使有小船劃過，它們也從不驚慌。即使有人在游泳，它們也從不慌張。）

（3）師小結：人和動物的相處是那麼的和諧、自然！這讓我想起一句話：信賴，往往能創造出美好的境界。（板書：養鴨）真是小橋流水人家，河裡一群歡鴨。養雞養鴨的情景也只有在鄉下人家才能看到，怪不得作者要說：這是鄉下人家才有的獨特、迷人的風景啊！

（1）夏天的傍晚，一抹紅霞映紅了天邊，縷縷晚風輕輕地扶摸著我們的臉龐，玩了一天的鳥兒正忙著回家，現在正是咱鄉下人家吃晚飯的時候，他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。“天高地闊”原指天很高，地很廣，天地之間範圍很大，本文指的是什麼意思？猜猜他們有的從城鎮，有的從地裡，還有的學校裡回來，一家人坐在屋前的餐桌邊，邊吃晚飯邊聊什麼？鄉下人這樣邊吃飯，邊無邊無際地聊天，就叫——“天高地闊”！

（2）聯絡課文想想鄉下人家的好友有誰？往遠處看有——天邊的紅霞，吃熱了，解開衣襟感受——向晚的微風，往天上看——頭上飛過的歸巢的鳥兒，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

（3）師採訪：這位勤快的小朋友，放學後又到地裡幫媽媽幹活了吧，現在你又把桌椅飯菜搬到門前，在這奇妙的大自然的懷抱裡，邊享用晚飯，邊閒話家常，你感覺如何？（舒服、放鬆的、自在的、悠閒的、舒適的、無拘無束的、愜意的……）請你讀一讀！喲，這位來自城裡的小客人，你第一次到鄉下來，現在坐在屋外吃晚飯，此時霞光映照著你的小臉，晚風輕拂你的衣衫，請問你有何感覺？（新鮮）請你帶著這種感覺讀讀這句話。

（4）師小結：好一幅鄉村晚景圖！咱鄉下人家就連吃飯時都有這紅霞，微風，歸鳥相伴，天與地，人與自然是一家人，這樣的美景真令人嚮往。這真是一道獨特，迷人的風景啊！

（1）師過渡：夏去秋來，斗轉星移，秋夜悄悄地降臨了，（板書：秋天）你們聽，誰在唱歌呢！（播放紡織娘的叫聲）簡介紡織娘，連紡織娘的叫聲都能聽得這麼清晰，你覺得鄉下人家的夜晚怎麼樣？（寧靜）

（2）是啊，雖然沒有城市的繁華與喧囂，但鄉下的夜晚有一種寧靜的美。這寧靜的夜晚多麼迷人，誰願讀一讀？導讀：感受紡織娘鳴叫聲的越來越輕、越來越慢的那份恬靜，那般甜美。導背：秋天到了，紡織娘寄住在（），月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來：（），那歌聲（）！賽過（），讓那些辛苦一天的人們，（）進入夢鄉。師：讀得真美，鄉下人家秋夜這夢幻般的美真令人陶醉，確實是一道獨特，迷人的風景。

設計意圖：讓學生在感悟鄉下人家獨特、迷人之處的同時，教師引導採取不同形式的朗讀，最終能水到渠成地背誦。有感情地朗讀了課文，背誦積累了好詞佳句，培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。

2、同學們，看似平凡，普通的鄉村生活竟如此美麗，現在讓我們自豪地說（出示中心句，生齊讀）：“我們鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特，迷人的風景。”

3、老師也禁不住想吟詩一首（出示詩句：青藤綠葉紅瓜，春雨竹筍鮮花。群雞悠閒自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，飯菜門前擺下。夜靜蟲鳴入睡，最美鄉下人家。）

設計意圖：這環節的設計，教師根據學生的彙報，選用“以讀助講、以讀代講、讀講結合、讀中感悟”為主的教學方法。創設有利於調動學生情感的多媒體情境，在層層深入的朗讀中品味了語言美，記住了景觀美。在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的語文閱讀教學活動。

1、你發現這篇課文是按什麼順序來寫的？小結：文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然和諧。充滿詩情畫意的鄉村生活。

2、上節課我們閱讀了近代詩人戴望舒寫的《在天晴了的時候》，體會了作者快樂的心情。古往今來，多少文人墨客都曾用心描繪歌頌鄉下人家。

3、想象一下，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫嗎？你想對農村生活人、事、景物有更多瞭解嗎？請同學們遷移運用課文學習的閱讀方法，快速閱讀，感知大意—品味重點句段，旁批精讀—小組交流，解疑釋惑。先閱讀必讀文章，讀完後自主閱讀選讀文章。寫下的批註。

[必讀篇目]《鄉村生活》 、《農村生活小記》、《小河，村莊……》

[選讀篇目]《鄉下的快樂生活》、《清新的鄉村生活》

設計意圖：這環節的設計，通過自由交流，激發興趣；自主閱讀，讓學生讀中理解，讀中體會，讀中感悟，邊讀邊作批註，充分發揮學生的積極性、主動性。交換閱讀批註資訊，相互學習、共同提高。從品讀大量拓展文章中，體會不同作者仔細觀察，生動描寫的方法。培養留心觀察、用心感受的習慣，培養喜歡創作表達的情感。

1、鄉下人家的生活環境是親切可愛的，是樸素美麗的，是和諧歡樂的。孩子們，拿起你們的筆，可以像老師那樣，把你在鄉下人家看到的美景寫成一首優美的小詩。也可以寫寫你熟悉的或你瞭解到或你渴望的鄉村生活吧！寫一個片斷就行，題目自擬。

2、下面讓我們一起來美美地讀讀這句話：生活中並不缺乏美，而是缺少發現的眼睛。讓我們睜開我們的慧眼繼續去發現自然的美，用智慧與雙手去保護它。鄉下人家美好和諧的生活，永遠作為你我心中一道獨特迷人的風景。課後讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！咱們今天的鄉村之旅到此結束，謝謝大家！

設計意圖：這環節的設計是為了讓學生在學完課文後有創造表達的慾望，提高學生網路打寫的水平，從品讀大量描繪鄉村生活的文章中，體會不同作者仔細觀察，生動描寫的方法。並運用到自己的習作中，引導學生在交流中學習，在評價中進步，體驗寫作的成就感。培養留心觀察、用心感受的習慣，培養喜歡創作表達的情感。

第2篇

?鄉下人家》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉村”的第一篇講讀課文。作者陳醉雲多次運用擬人化的手法，抓住鄉村生活中最平凡的事物和場景，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家風景的獨特、迷人，讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。本文語言生動、優美，字裡行間充滿著詩情畫意，飽含著作者對鄉村田園生活由衷地熱愛與讚美。通過本文的學習，不僅能培養學生良好的人文情懷，帶給他們美好的情感體驗，更有助於學生通過朗讀積累語言，理解語言，進而運用語言。

國小四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，可能不能深入體味文中的意境。因此，在教學時充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，在學生領悟文章的基礎上給予及時的點撥和提升，使學生的敘述在頭腦中浮現畫面。

1、認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“雞冠花、歸巢、率領”等詞語。

2、正確、有感情地朗讀課文，理解語言，摘錄積累好詞佳句，感受鄉下人家風景的獨特迷人，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

3、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

領悟作者的表達方法，能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

教師：多媒體課件。學生：讀熟課文，回憶經歷的鄉村生活。

齊讀課題。鄉下就是指農村，大家應該並不陌生，現在請同學們回想一下，你瞭解到的鄉村生活有沒有吸引你的地方呢？（學生自由談）今天這節課讓我們去看看作家陳醉雲先生筆下的《鄉下人家》又是怎樣的風光呢？一起讀課題。

1、認讀詞語：裝飾、罩衣、歸巢、結瓜、雞冠花、率領時令、向晚

1、自己放聲朗讀課文，找找文中描寫了鄉下人家的哪些美麗風景？

3、用文中的一句話來概括鄉下人家這幾幅風景的特點。理解“獨特”、“迷人”的含義。

4、師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。像這樣的句子，我們稱它為——中心句，即全篇文章都圍繞這句話來寫。

讓我們跟著作者的腳步走進文字，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景吧！

過渡：那鄉下人家到底獨特、迷人在哪？讓我們一起走進第一幅風景畫。

1、指名讀，你從哪些語句感受到鄉下人家的獨特迷人？

裝飾（出示）讀句子，瓜多，色彩明麗，體會色彩美？

分析對比。石獅子和大旗杆一般是在什麼地方能看到的？給人什麼感覺？

這句話，作者通過對比的寫法，這種最平凡的事物把農家小屋點綴得生動、親切可愛、質樸自然。

小結：既有生機勃勃的動態美，又有賞心悅目的靜態美，富有生活氣息。

找出你最喜歡的一處風景，美美地讀一讀，想想從哪些語句感受到鄉下人家的獨特、迷人？畫下來，簡單寫自己的感受選擇畫面，小組分工。

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

1、這裡獨特、迷人的風景作者用了兩個詞來形容，你能找出來嗎？它們是什麼關係？作者為什麼說既樸素又華麗呢？

小結：這些鮮花是農村裡最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗，看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什麼？這農家小院真是迷人，一起來讀這句話。

2、幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土裡探出頭來。

探”，擬人化的'手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。

雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。從他們的房前屋後經過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

儼然一位閱兵的將軍，鬥志昂揚，又如一個盡職盡責保護家人的丈夫。運用擬人的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面。

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

“天高地闊地吃”的環境又是怎樣的？如果你在這種環境中吃飯有什麼樣的感覺？和你平時在家吃飯的感覺一樣嗎？

小結：嘴裡嚼著美食，鮮花陪伴，蟲鳴悅耳，還這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？（齊讀）

秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來。月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”（注意讀出標點的作用）

那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些累了一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

小結:本文向我們展示了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，思考：這些獨特迷人的風景大多出自誰之手呢？

歸納：讚美了鄉下人家熱愛生活、善於用勤勞的雙手裝點自己的生活家園的美好品質。

2、作者把景物寫的生動，洋溢著對鄉下人家的喜愛之情，得益於一種修辭手法——擬人（三次）

練筆：鄉下人家的冬季風景如何呢？想象一下，寫幾句話，用上擬人的修辭方法。

四、展示自己身邊的鄉下人家，談談看照片的感受。做生活的有心人，善於觀察、善於體會。

第3篇

同學們，上節課我們結識了作家陳醉雲，他帶著我們走進了詩情畫意的鄉村。大家看，這裡柳枝搖曳，流水潺潺，野花遍地，果實滿園。如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉村生活的美好就需要我們用心去感受。現在讓我們再來讀讀本單元的導讀提示。“在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。讓我們隨著課文的學習，走近鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段。”這節課我們就跟隨作者陳醉雲一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。請同學們開啟語文書。快速瀏覽課文找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？指名讀讀。這句話是什麼意思？（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）不論什麼時候指的是什麼？不論什麼季節指的是什麼？（不管什麼時候，一年四季都與眾不同，獨特吸引人的美）

1、那作者都寫了哪些獨特的迷人的鄉村風景？你默讀課文看一看（屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋後春筍冒、院裡雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）

2、就是這樣的鄉下人家，這裡屋前搭滿瓜架，門前鮮花盛開，屋後春筍探出頭，院中雞兒們在悠閒的覓食，河中小鴨在歡快的遊戲。到了夏天的傍晚還能在輕柔的微風下吃晚飯，睡夢中能聽著紡織娘輕聲吟唱，這是多美的鄉村呀，你出聲的讀讀這些優美的畫面。邊讀邊在腦海中出現那些美麗的畫面。一會請你來說說頭腦中出現的畫面，或者繪聲繪色的給大家讀一讀。

（1）體會“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”一句。

在這裡“別有風趣的裝飾”指的是什麼呢？（農家屋子前攀著爬上屋簷的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別緻親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）

為什麼說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城裡的房屋門前不同）你能聯絡自己的生活實際談談嗎？

“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了……”一句

“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆”一般是什麼地方能看到的？（城市裡）想象一下什麼樣？ （生想象）會給人什麼感覺？（威嚴，冷漠）

（2）眼前除了綠綠的瓜架還有什麼，對，有紅花。怎麼描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什麼畫面？

體會“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句。

①樸素和華麗本來是相對的，為什麼課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）

依著時令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨特的農家風光。

“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來”

1、你從中讀懂了什麼？（春雨後，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）

2、探出來與長出來有什麼不同？（是從“探”字中體會到的。這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的`長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

3、現在你們就是這些小春筍，告訴我你那麼快想從地裡鑽出來想看什麼？

讓我們這些小竹筍帶著我們的渴望帶著我們的迫切快點鑽出來吧！（齊讀）

剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這裡還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什麼？

（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在幹什麼呢？心裡會怎麼想？你學學。（鬥志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。

你從哪些詞中讀出了什麼？（從“遊戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕鬆、和諧的場景在農村是很常見的。）帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。

⑸夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什麼？你自己讀讀這個自然段。 “……，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”一句

那老師想讓大家畫畫這幅畫，你都要畫上什麼呀？板書紅霞、微風、歸巢的鳥

（6）秋天的晚上，人們在紡織娘織織織呀的叫聲中進入夢鄉，你們聽。

1.無論在屋前、院子裡還是小河裡，無論在春天，夏天還是秋天，無論早上晚上鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來讀讀課文，指名6人。老師給大家配上音樂，最後一段齊讀。

1、課文寫的多優美呀，你願意把自己喜歡的句子積累下來嗎？試著背背自己喜歡的內容。

2.想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？（師可以放一幅冬天村莊的圖片幫助學生想象）用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

第4篇

帶領學生通過品味優美語言，積累精彩句段，瞭解課文內容。

走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

老師想畫一幅色彩斑斕的圖畫，用什麼來畫呢？（生水彩筆、毛筆、水彩）老師說這些都可以，你們想過嗎？中國的語言文字也是一枝神奇的畫筆，它能畫出一幅幅獨特的畫卷，你信嗎？這節課，請隨老師一起出發，嗅著作家陳醉雲的墨香，再一次走進鄉下人家，去感受那一幅幅美麗的畫面。板書課題

1、請同學們快速瀏覽課文，誰能用課文中的一句話完整的告訴老師鄉下人家給你什麼樣的感覺？

生回答後課件出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都是一道獨特、迷人的風景。並告訴學生，這是文章的中心句。板書：獨特、迷人

1、作者謝亮哪些獨特、迷人的風景，你想不想仔細去看看？

孩子們，我們出發了！（播放音樂）乘著歌聲的翅膀，汽車行駛在去往鄉下的路上。今天老師給大家當導遊，請同學們閉上眼睛，聽老師介紹，邊聽邊想象，通過老師的描述，你的腦海中出現了哪些美麗的畫面？

3、課件出示圖片，這就是鄉下人家的一處美景，美嗎？課文又是怎樣描寫這如詩如畫的美景的呢？請同學們把書翻到100頁，用你喜歡的方式讀第一自然段，並畫出你喜歡的句子。誰能告訴老師，你最喜歡哪句話？生回答後，教師出示課件。課件：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”一句。

5、這裡“別有風趣的裝飾”指的是什麼呀？（生：農家屋子前的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，充滿了濃厚生活氣息，真是別緻風趣又可愛，）

6、為什麼說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？你能聯絡自己的生活實際談談嗎？（特殊、不同，與城裡的房屋門前不同）通常在城市裡門前的裝飾都是什麼呢？

7、那些高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆會給你什麼感覺？（威嚴，冷漠）

8、作者採用什麼樣的寫作手法？（對比）這樣寫有什麼好處？（相比之下，鄉下人家門前的裝飾更顯風趣和可愛。）

9、指導朗讀：誰能用你的朗讀來表現鄉下人家的風趣和可愛呢？

10、這麼美的景色，你能用一個小標題來概括一下嗎？板書：屋前搭瓜架。

11、總結：青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾！我由衷的讚歎：課件出示：鄉下人家，屋前搭瓜架，是一道迷人的風景！

1．鄉下人家，屋前除了綠綠的瓜架還種滿了鮮花。我們一起去看看作者怎麼描寫的？誰來讀讀這句話？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什麼畫面？課件出示句子：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

2．芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，好一派獨特的農家風光啊。 [課件：邊讀邊出現花]你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？（生：五彩繽紛、花枝招展、百花齊放……）

3．老師有一處不太理解，誰能幫幫我？樸素和華麗本來是相對的，作者為什麼還要說“樸素中帶著幾分華麗”？是不是矛盾了呢？課件：樸素中帶著幾分華麗（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）（不像城市裡的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的禮紙來包裝，農村的花是很常見的花但是它們開得是那麼的漂亮那樣的簡單，那樣的樸素，但樸素是最自然的，最自然的往往是最美的。）

4．依著時令，順序開放？你怎樣理解？[課件：花開放圖，時間]一年四季都有花相伴，你說農家人心裡能不高興嗎？帶著這種感覺自己在試著讀讀這句話。課件出示句子：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

同學們，鄉下人家房前的景色獨特可愛，屋後的無限的風光也別有風趣，看這是什麼？課件：竹

這又是一幅怎樣的畫面呢？課件出示“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來”

1．你從中讀懂了什麼？（春雨後，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）

2．你覺得作者哪個詞用的好，為什麼，體會一下，同桌說一說。

“探出來”與“長出來”有什麼不同？（這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

3、現在你們就是這些可愛的小春筍，大家先把頭埋起來，春天來了，小春筍們！可愛的小春筍，你們那麼快從土裡探出頭來想看什麼？（指名說）

4、指導朗讀小春筍們，帶著我們的渴望帶著我們的欣喜去感受這大好的春光吧！（齊讀）課件出示“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。”

5.總結：課件出示鄉下人家————也是一道獨、特迷人的風景。

鄉下的美景數不勝數，請同學們按照一二自然段的學習方法，自學3-6自然段，看一看，你最喜歡哪道風景？然後小組內交流你喜歡的理由或感受。

1．農家小院的植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也是悠閒自在，其樂融融，你們看誰來了？[課件視訊：雞鴨出現]

3．誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰讀讀描寫鴨戲水的一段。（分兩部分讀）從朗讀中你知道了什麼？

4．想一想，母雞在率領小雞覓食時，會說了什麼？小雞又說了什麼？（演一演）

5．這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在幹什麼呢？心裡會怎麼想？你學學。（鬥志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。真是一隻神奇的雄雞！

除了慈愛的母雞，神奇的雄雞，書上還生動地描寫了哪種小動物？

2．同桌合作再讀讀這句話，品味一下加點的詞，你從中體會到了什麼？和你的同桌說一說。

課件加點詞（從“遊戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕鬆、和諧的場景在農村是很常見的。）

除了雞鴨，鄉下人家還會養哪些動物，你知道嗎？這些動物、植物和鄉村的人們快樂地生活在一起，這是多麼地和諧啊！

同學們：你們知道嗎？若是在夏天的傍晚出去散步……師讀五自然段畫面六：門前吃晚飯

1．如果此時你從這兒經過，想像會發生什麼樣小插曲呢？鄉下人家會說些什麼做些什麼呢？發揮你的想象力。（邀請吃飯）

在美妙的大自然的懷抱裡，邊享用晚飯，邊閒話家常，這是多麼愜意的生活啊……

1．天漸漸黑了，清幽的月光灑向了大地，各種可愛的蟲兒們開起了音樂會，聽……{課件蟲鳴}

2．伴隨著這樣的蟲兒交響樂讓你聯想到了什麼？（寧靜、恬靜的畫面）

3．課文在哪描寫這幅畫面，你能用朗讀把寧靜的感覺讀出來嗎？（指名朗讀）讀得真好，把一幅鄉村夜景圖展現在我們面前。

同學們通過文字的描述感悟出了一幅幅美麗的畫面，並賦予了它們好聽的名字，老師把這一幅幅畫面寫成了一首打油詩，我們一起來欣賞一下。

遊覽瞭如畫的鄉下人家，誰能說一說，作者陳醉云為什麼能把鄉下那平凡的景物，普通的場面，描寫得如此生動呢？在寫作上，你有哪些體會？

作者是按什麼順序來寫的`？春、夏、秋季節的時間順序；白天、傍晚、夜晚的時間順序。

僅僅這一個寫作順序嗎？看文中的瓜架長在哪裡？鮮花、小雞、小鴨子出現在什麼地方？

房前屋後的空間順序！作者就是圍繞中心句按照空間和時間順序交叉描寫的，並運用了對比和擬人的寫作方法，展現了鄉下人家一個個自然，和諧的場景。使人如臨其境，如見其人，如聞其聲。放佛嗅到了濃郁的泥土芳香，聽到了熟悉的鳥叫蟲鳴；放佛在與鄉下人促膝交談。我們同學在今後的習作中也可以恰當地

1、你們去過鄉下嗎？鄉下還有哪些獨特、迷人的風景。你來說說：課件出示句子：鄉下人家，（）是一道獨特、迷人的風景。

２、文章寫了鄉下人家春天的生機，夏日的愜意，秋夜的靜謐，而冬天的鄉村又是怎樣的呢？作者卻沒有寫，現在我們想像一下鄉下的冬天是會怎樣的？{小組討論交流}

３．你們想看看冬日的鄉村嘛，看看和你想像的有什麼不同？課件圖片：冬日鄉村

可見鄉下的冬天也是那樣的美，課後你們願意用你們積累的優美的語言把它寫下來嗎？

3．同學們有了這樣一幅冬景圖，現在我們真是可以由衷地說——課件出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。（板書：獨特、迷人）

4．我們遊覽了田園，你們認為鄉下人家到底美在哪裡呢？（美在鄉下景的自然和諧，美在鄉下人的親切質樸）

其實不光我們和作者有這種感受，很多文人墨客都曾用心地描繪過鄉下人家，著名詩人載望舒曾寫過這樣一首小詩，《在晴了的時候》，課後請大家讀一讀。

5．老師從小就是在農村長大的，這還有一首拙劣的小詩，是２０１０年暑假，我在農村的媽媽家寫的，在此與大家一起分享。課件出示小詩

同學們，在悠揚的音樂聲中，我們即將結束今天的田園之行，希望鄉下人家那樣美好和諧的生活，永遠成為我們心中一道獨特、迷人的風景。

第5篇

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2.想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

3.學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

隨著文章的敘述在頭腦中想象畫面，從而感受鄉村生活的美好。

體會從平凡的事物、普通的場面中展現鄉村生活的美；

（屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋後春筍冒、院中雞覓食、河裡鴨戲水、門前吃晚飯、月夜曲催眠）

（先自讀、想象畫面----找一找、畫一畫、讀一讀喜歡的詞句----瞭解修辭方法）

1.想象一下，在冬天，鄉下別的地方可能是一幅怎樣的畫面，寫一寫或畫一畫鄉下人家的冬天。

2.抄一抄課文中寫的形象、生動的詞句，並把他們積累下來。

第6篇

1．（1）對於一些熱愛生活的人來說，在屋前搭一個瓜架是不夠的，你找找還有什麼？（花）

誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。（生讀）

（2）出示句子：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（課件出示圖片）

①“它們依著時令，順序開放。”說明什麼？（這裡一年四季都有花，非常美麗，風光優美）

②樸素和華麗是一組反義詞，為什麼說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩）

③請你為上面看到的景象起一個恰當的名字。（門前鮮花圖）

④再讀上面句子，想象門前鮮花圖的美麗，體會作者的情感。（表達了作者對鄉村生活的嚮往和喜愛。）

幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。

我們從門前來到屋後，那裡有什麼？（竹）又是一道獨特的風景。獨特在哪裡？誰來讀讀？（課件展示圖片）

（1）你從中讀懂了什麼？（春雨後，竹筍長得很多很快，真是生機勃勃）從哪個字可以體會出？（是從“探”字中體會到的）

（2）探出來與長出來有什麼不同？（“探”字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速長勢，如同一個個淘氣頑皮的`娃娃和人捉迷藏一樣從土裡探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

（4）多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想幹什麼？你用充滿好奇、調皮地語氣讀讀（點選不同圖片）

（5）於是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！請為它起一個恰當的名字！（屋後春筍圖）

從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

1．讀句子，我們看母雞率領小雞覓食，體現了什麼？（說明母雞是一位負責、慈祥的雞媽媽）

2．我們再看雄雞，儼然一位將軍在閱兵，又像是一位父親保護自己的家人。

3．這一幅“雞群覓食圖”，通過寫小動物，我們體會到了什麼？（雖然是描寫雞群覓食，卻體現了濃濃的人情味）

“在綠樹蔭下，會見到一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”

1．朗讀句子，從“遊戲”一詞上，你體會到了什麼？（鴨子生活的自由、快樂）從“從不吃驚”一詞中感受到了什麼？（在鄉下，動物和人們和諧相處的氛圍）

2．請帶著我們豐富的想象再讀讀這段話，感受這幅“鴨子嬉戲圖”的自由、輕鬆、和諧。

出示句子“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”

1．傍晚，你看到了什麼？（紅霞、微風、歸巢的鳥）

2．在這樣的風光中，人們院前，邊吃飯邊高談闊論，你感受到了什麼？（自然、和諧）

秋天的晚上，人們在紡織娘織織織呀的叫聲中進入夢鄉，你們聽！（聽夾雜著紡織娘叫的催眠曲）聽著這樣歌聲入眠，一定是一種享受啊。

讓我們想象“夜晚睡夢圖”感受鄉村生活的寧靜美好。

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。作者把鄉下人家寫得多美呀！生活是寫作的源泉，同學們，只要我們善於觀察生活、享受生活，一定也能寫出這麼優美的文章。

?鄉下人家》這篇課文，是一篇精讀課文，現在就教學過程的呈現情況、學生學的情況以及學生從這節課的收穫情況，來反思本節課的教學。

自認為本節課教學過程完整，詳略得當，基本完成教學目標，教學設計符合《新課標》的要求。本節課學生學習興趣濃厚，從課堂中有所收穫。但對於語文教師來說，還存在很多不足之處。

在默讀課文，梳理畫面這一環節，沒有充分體現學生的主體地位，引導的不夠巧妙，存在牽著學生的思維走的問題，沒有充分體現學生自學自悟、自主探究。