幼兒園遊戲調查報告4篇 玩中學：幼兒園遊戲調查報告

本報告是針對幼兒園遊戲現狀進行的調查研究，旨在探究幼兒園遊戲對兒童發展的影響，分析遊戲內容與孩子學習、活動特點的關係，為幼兒園教師提供遊戲教學策略和教學參考。通過問卷調查、實地考察、訪談等方式，全面瞭解幼兒園遊戲情況及其對孩子成長的影響。

第1篇

遊戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性情緒情感等方面的發展，對兒童的健康、和諧成長具有重要的影響。我們都知道遊戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。

（一）班級兒童最喜歡的遊戲類別：體育遊戲、角色遊戲、音樂遊戲、

（七）遊戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園遊戲是按照成人的願意玩；，老師會定位上單純

（八）遊戲目標的定位上單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的興趣點；

（九）遊戲活動組織方面，出現兩種現象，一種是太自由化，常把遊戲活動等同於自由活動，教師指導和觀察不到位，使遊戲成為一種無目的活動，而另一種是不能讓兒童真正的體會遊戲的快樂。

1、在區域活動中，由於要關注整個班級兒童的情況，所以對於在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區域活動中兒童的參與遊戲的目的性不強；

2、如在戶外遊戲互動時兒童的注意力很難集中、易分散；

3、要考慮遊戲與主題的匹配，又要考慮所選遊戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。

1、在遊戲活動上教師都表現出積極的態度、沒有教師不喜歡組織遊戲活動；

2、在遊戲價值理解十大部分教師都能都能認識的遊戲對兒童發展的重要性，知道遊戲是促進兒童的德、智體、美、等各方面全面發展的重要途徑和方法；

3、大部分教師在遊戲活動都有計劃有安排，不是隨心所欲的安排遊戲活動；

4、在活動上教師都能給兒童在評價的話語權，認識到兒童有能力評價自己的活動。

1、創設遊戲的環境，環境會影響兒童的遊戲和發展、所以必須認真對待幼兒園遊戲環境規劃，針對現階段幼兒園遊戲環境存在的問題，根據室內外環境不同的特點，竟可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童化；

2、知道和促進遊戲的開展，教師是幼兒園遊戲活動的組織者、觀察者、指導者、評價者、在兒童遊戲中發揮重要作用。但是要想充分發揮教師在遊戲活動中的作用，教師還需要認真探究對兒童遊戲的指導策略。

3、觀察和評估遊戲活動，觀察是理解兒童遊戲行為的關鍵，是有效指導幼兒遊戲的前提，觀察為評價遊戲提供了翔實可靠的依據，為預防遊戲提供了可參考的資料。

（3）場所，裝置，玩具和遊戲材料，在發展角色遊戲中起重要作用；

（4）在角色遊戲中，兒童是遊戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；

（5）以間接的指導方法為主，幫助幼兒開展組織遊戲。

（1）選擇適合的童話故事（要求健康活潑的思想內容，要有表演性、起伏的情節、角色的對話易於用動作表演）；

（2）幫助兒童掌握做平的內容、情節和人物形象特點；

（1）逐步投放多樣化的、可塑90性強的結構遊戲材料；

（2）引導兒童逐步掌握結構遊戲的基本知識和技能；處理好主導和主體的關係；

（3）重視結構遊戲的過程，而不僅僅是遊戲的成品或結果；

（4）培養兒童正確對待遊戲材料，交給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。

（3）玩具要符合衛生要求：無毒、色彩鮮豔、不易脫落、不易損壞；

所以要求教師的指"心中有目標"，採用師生互動的策略，積極地促進幼兒在遊戲"中心。遊戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：遊戲"漁網"下鑽過，但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講遊戲的規則，頑皮的孩子為了能再次參與遊戲而只能遵守遊戲規則，遊戲的興趣使幼兒愉快的服從遊戲規則，約束自己，使幼兒在遊戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡夥伴的不足。

總結：在遊戲的實現過程中，我們發現幼兒在遊戲中互相交往，他們逐漸懂得了什麼是正確的，什麼是錯誤的，什麼是醜惡的，什麼是美好的，幼兒在遊戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關係，逐漸學會服從人們之間關係的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。

第2篇

遊戲是幼兒園的重要教育手段，幼兒園對實施的全面發展教育主要是通過遊戲來實現的。幼兒遊戲能夠促進幼兒德、智、體、美各方面的發展，對幼兒園的發展更是起著舉足輕重的作用。通過這次的調查，情況彙總如下：

1、每天保證幼兒的遊戲時間：2小時以上（80%），1小時以上（20%）分析：大部分教師能夠保證孩子的遊戲時間，足夠的時間和空間是滿足幼愉快遊戲的基本保證。我們每天必須保證有2小時以上的遊戲時間。提供儘可能多的安全的活動空間，教室、走廊、陽臺、樓梯拐角、室外場地等諸多場所。

2、你認為孩子們最喜歡的遊戲是：晨間遊戲（100%）、教學遊戲（80%）、區域遊戲（60%）、自發性遊戲（100%）、其他遊戲（90%）分析：當遊戲被引入幼兒園，作為幼兒園的基本活動，遊戲就有了兩類：一類是幼兒自主的、完全由幼兒自動發起的、以遊戲本身為目的自主遊戲；一類是教師組織的，以完成教育教學任務為目的的手段遊戲或教學遊戲。這個選項很明顯地看出幼兒對自主性的遊戲是非常喜歡的，也就是說孩子們有他們自己的想象空間，更願意自發地組織一些自己喜歡的遊戲，而對於老師安排的常規遊戲興趣反而不那麼高，作為教師，我們更應該多多觀察孩子，看他們真正需要什麼。

4、你經常跟孩子一起做遊戲：是的（100%）分析：孩子喜歡大姐姐勝過老師，所以我們應該把自己放在和孩子同樣的高度，和孩子共同參與遊戲，做他們的朋友，而不是指揮官。

5、你經常閱讀遊戲教材：是的（100%）分析：理論結合實踐是非常必要的，老師應該多多學習先進的遊戲理念，結合到教學工作中，設計出更適合孩子的遊戲活動。

7、對孩子自主的遊戲，你有沒有經常設法理解它的興趣點和意義：是的(60%)、不是（20%）、很難說（20%）分析：自主遊戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用於環境，動腦動身，創造和展開活動的整個動態。在自主遊戲中，幼兒體味成功感，挫折感，嘗試解決衝突，滿足情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發展的基礎能力。幼兒遊戲著，即學習著。幼兒的個性應得到廣泛的發展，這包括促進其想象力、主動性與自主性的發展。自主遊戲給幼兒以機會，選擇遊戲方式與遊戲夥伴，並決定遊戲程序。這種遊戲形式有利於孩子獨立性的發展……自主遊戲應該受到我們教育者的重視，我認為自主遊戲即幼兒在一定的遊戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。

8、為幼兒遊戲的新主題留出新空間：有（80%）、沒有（20%）分析：不少老師認為現在能把課上好就不錯了，還管什麼遊戲，更別說新主題的遊戲了因此，大部分老師選擇如果有時間的話就為孩子留出時間和空間，小部分的老師認為這可以做為活動的延伸，放到放學後或者休息時間和家長共同來完成。我覺得這是部分老師的錯誤認識，總是重課程、輕遊戲，要逐步改變老師的錯誤觀點。

9、遊戲中是否要提升幼兒的經驗：需要（80%）、不需要（20%）分析：在實際工作中我們對遊戲存在著片面的認識和指導，忽視幼兒的自主自發生成遊戲，強調教師的設計；忽視幼兒自由的表現，強調遊戲的統一表現；忽視遊戲過程，強調遊戲結果。教師在幼兒遊戲中，對指導尺度的把握有困惑。如，當教師看見扮演媽媽的幼兒燒飯不象樣時，主觀地讓其看老師的示範，再讓該幼兒照著做一遍。這是教師對遊戲程序進行的不恰當干擾，從根本上剝奪了幼兒自主自由遊戲的權利。孩子的餓經驗應該有他們自己去獲得，而不是有老師強加於他們的，根本的原因還在於教師對遊戲本質認識的偏差，一定程度上也是由於缺少遊戲理念向遊戲實踐轉化的操作技術，使教師在遊戲理念向遊戲實踐的滲透轉換中表現出相當的不適應。因此，要改變現實存在的弊端，關鍵要理解遊戲的實質，掌握一定的操作技術，提高遊戲的理論和實踐水平。讓教師正確認識幼兒的遊戲活動，掌握實際的操作技能，解決實際工作中的難點。

10、不斷重複是一種低水平遊戲：不是（100%）通過以上調查和分析讓幼兒老師知道遊戲的重要性以及培養幼兒的自我遊戲和幼兒對遊戲的興趣。

遊戲幫助幼兒擺脫自我中心。遊戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：遊戲"網魚"，它的規則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從"漁網"下鑽過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講遊戲的規則。頑皮的孩子為了能再次參加遊戲而只能遵守遊戲規則。遊戲的興趣使幼兒愉快的服從遊戲規則，約束自己。使幼兒在遊戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡夥伴的不足。

遊戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發展，對兒童健康、和諧成長具有重要的影響。

第3篇

幼兒園的課程與遊戲是密不可分的，幼兒在遊戲中可以獲得愉悅的體驗，他是孩子身心發展的需要。那麼把幼兒教育的目標、內容、要求融於各種遊戲遊戲之中，充分發揮孩子們的主動性和創造性，從而實現讓幼兒成為學習的主體和發展的主體，使其在愉悅自主中全面健康的發展。本次調查正是基於此種關係對幼兒園課程與遊戲整合的現狀做了一次全面的瞭解，意在把握幼兒園教師對當前教育課程與遊戲的整合的認識程度以及存在的問題，以便今後針對不足之處進行改革和調整。

1、通過調查課程與遊戲整合的現狀，將遊戲與課程有效整合，為幼兒營造一種全新的學習環境，能充分體現幼兒主體作用的學習方式，改變傳統的教學結構和教育本質。引導幼兒在遊戲的情景中，探索性學習、自主性學習、創造性學習，逐步培養幼兒的創新意識、創新精神和創新能力。

2、通過課題研究，尋求在課程與遊戲整合教學情境下促進幼兒主動性學習、創造性學習教學方法。

幼兒園教師作為課程與遊戲整合的主要實施者，長期參與實踐，對整合的現狀有較全面的瞭解。本次調查就是從幼兒園教師這個視角出發來設計問卷的。本次調查問卷由四部分組成：第一部分是對當前幼兒園教師對課程的認識和課程設計的出發點以及實施策略的調查，採用封閉式問卷的形式，每題設四個備選答案。第二部分是對遊戲的概念及影響的調查，採用封閉式問卷的形式，每題設三至四個備選答案。第三部分是對課程與遊戲的整合的現狀的調查，採用封閉式問卷的形式。第四部分是對課程與遊戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進行的調查，採用的是開放式問卷的形式。本次調查問卷發放至4所幼兒園並如期收回，經整理60份問卷為有效問卷，由於問卷形式不一，所以問卷分析也採用分部分進行的方式，從對問卷的整理和分析中，我們大致瞭解了當前幼兒園課程與遊戲整合的現狀，並從中發現了值得反思和應該改進的問題。

（一）幼兒園教師對課程的認識和課程設計的出發點以及比較常用的方法和策略現狀

對課程的認識是課程與遊戲整合的首要問題，本次調查結果表明，有78%教師認為幼兒園課程是幼兒在園一日生活，30%的教師認為是遊戲，10%的教師認為是上課。課程設計的出發點有100%的教師是從幼兒的興趣出發的。課程實施的有效形式有89%的教師認為是遊戲活動，28%的教師認為是集體活動。組織活動時，最有效的方法和策略有72%的教師認為是遊戲，44%的教師認為是演示，50%的教師認為是講解，39%的教師認為是操作。

（二）教師對遊戲的概念及其影響的認識現狀

有67%教師認為對孩子能力提高的影響深遠，33%教師認為有一定影響。遊戲的概念有61%的教師不太知道遊戲的概念，39%教師知道遊戲的概念。對於遊戲教學和傳統教學相比72%的教師認為幼兒感興趣，掌握知識快。72%的教師認為能充分體現學習的自主性。

（三）課程與遊戲整合的實施情況的調查

從收回的調查問卷中總結出：67%的教師有時會將領域活動中的延伸內容放在幼兒遊戲中繼續開展。28%的教師經常會將延伸內容放在遊戲活動中經常開展。在處理課程與遊戲的關係時94%的教師認為是相互融合的關係。6%的教師認為是相互轉換的。遊戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認為基本是，但還需改進，6%的教師認為是整合在一起了。

（四）課程與遊戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑

這一部分適宜開放式問卷的形式進行的，對回收的問卷進行整理，總結如下：很多教師課程與遊戲整合使幼兒在學習過程中比較輕鬆、容易的接受知識，能夠充分調動幼兒的積極性，但實際要做起來卻感到茫然，不知如何下手。

（一）幼兒園教師對課程的認識和課程設計的出發點以及比較常用的方法和策略的調查分析。

從調查結果來看，絕大多數教師對幼兒園課程有較為清楚的認識，但仍有10%的教師認為是上課，28%的教師認為課程實施的的最有效形式是集體活動，50%的教師在組織各類活動時使用的方法是講解，這與課程實施的有效形式89%的教師認為是遊戲的調查結果似乎有些出入，但我認為這正反反映出幼兒教師在教育實踐中的行為受陳舊觀念的影響是非常深刻的，尤其是對課程的理解還停留在表面，這提醒我們要抓好教師的理論培訓，已逐漸改變教師的陳舊觀念。

（二）教師對遊戲的概念及其影響的認識現狀的分析以及整合實施情況的分析

從調查結果來看，很多教師只是有時會把延伸活動內容放在遊戲中，絕大多數教師對遊戲的概念還不太清楚，但對利用遊戲的形式進行學習對孩子的影響卻有較清楚的認識，這是很重要的。有了這種認識，教師就能夠經常用遊戲的形式組織幼兒各種活動，但同時也讓我們感受到教師理論知識的匱乏和對課程與遊戲整合的重視程度不夠，要改變這種狀況，理論學習必須持久不斷的加強。

（三）課程與遊戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑

從調查結果來看，幼兒園課程與遊戲的整合的現狀是不能令人滿意的，課程並不能與遊戲真正的整合在一起，課程的組織還是老一套，跟不上教育理念和教育觀念的轉變；還侷限在老師講、幼兒聽，忽視了幼兒的主體地位。對於課程與遊戲的整合，老師們也只是儘量的去做，但怎樣做卻感到茫然和無從下手，這些都反映出課程與遊戲整合還只是流於形式。

1、繼續加大課程與遊戲整合的力度，給幼兒充足的遊戲時間

把遊戲的權利還給孩子，用教育目標來關注遊戲，以教育的內容和任務來分類組織遊戲活動，同時也要以遊戲的特點來組織教學，在教學過程中謀求遊戲般的樂趣，使孩子在輕鬆愉悅的活動中學習知識，發展個性，探索出基本的教學方式、教學策略及評價方式。

“遊戲材料是一種資訊，是各種符號的綜合，是一種資訊的被髮出和被接受，遊戲材料對‘兒童發展’的作用並不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當兒童使用物體時才能發揮它的全部意義。”因此遊戲要擔當整合幼兒園課程的重要角色，為兒童提供充足、多樣化的遊戲材料即是中介。當前很多幼兒園遊戲材料匱乏，種類單調，在這種情況下，真正實現讓兒童在遊戲中學習、遊戲與課程融合是非常困難的。所以，我們教師應該為幼兒提供充足的活動材料，這是課程與遊戲整合的前提。

教育觀念的根本轉變是不可能一蹴而就的，目前幼兒園教師對課程和遊戲的整合的理論還只是表層化的認識，喊喊口號，談談看法都能以新觀念進行，但落實到具體的教育實踐，許多人仍擺脫不了傳統觀念的影響。可見，傳統的教育觀在人們的頭腦中是根深蒂固的，要徹底打破它，就必須有強大的力量。這強大的力量就是深刻、長期的學習新的理論，真正掌握並認同新觀念的精髓，這樣新觀念才可以取代舊觀念，教育行為才會有本質性的改變。

首先，教師是兒童遊戲環境的創設者。還是兒童遊戲需要的反應者。在兒童的遊戲過程中，教師應當敏感的覺察兒童的需要，並能相應地作出反應，以拓展兒童的思維與行動的範圍與能力；再次，教師應注意在生活中幫助兒童擴充套件和豐富遊戲所需要的經驗。只有為兒童遊戲提供真實世界的經歷，擴充套件其生活經驗，遊戲才會更充實，更富創造性，第三，教師應為兒童遊戲提供干預指導。在遊戲中，教師應根據不同年齡和遊戲水平的兒童提供個性化的遊戲干預，引導兒童遊戲向縱深層次發展。當然，干預是有限度的，只有在兒童需要幫助時才提供。

第4篇

調查目的：瞭解幼兒園遊戲活動的現狀，分析其影響因素

遊戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發展，對兒童健康、和諧成長具有重要的影響。

我們都知道遊戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。教育家羅素曾經說過：“熱愛遊戲是幼小動物—不論是人類還是其他動物最顯著的易於識別的特徵。對於兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，遊戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。

通過對幼兒園老師進行調查，瞭解到幼兒園遊戲的現狀和存在的一些問題。

體育遊戲、角色遊戲、建構遊戲、音樂遊戲、小型結構遊戲。

4、遊戲的安排上過於死板，沒有給老師靈活安排的機會；

7、遊戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園遊戲是按成人的意願在玩；

8、遊戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的遊戲的興趣點；

9、遊戲活動組織方面，出現兩種現象，一種是太自由化，常把遊戲活動等同於自由活動，教師指導和觀察不到位，使遊戲成為一種無目的的活動，而另一種是不能讓兒童體會真正的遊戲的快樂。

1、在區域活動中，由於要關注整個班級兒童參與的情況，所以對於在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區域活動中兒童的參與遊戲的目的性不強；

2、如在戶外遊戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散；

3、要考慮遊戲與主題的匹配，又要考慮所選遊戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。

1、在遊戲活動上教師都表現出積極的態度，沒有教師不喜歡組織遊戲活動；

2、在遊戲價值理解上大部分教師都能認識的遊戲對兒童發展的重要性，知道遊戲是促進兒童德、智、體、美、勞各方面全面發展的重要途徑和方法；

3、大部分教師在遊戲活動前都有計劃有安排，不是隨心所欲地安排遊戲活動；

4、在活動上教師都能給兒童在評價活動中的話語權，認識到兒童有能力評價自己的活動。

幼兒常玩的過家家遊戲除了具有幫助幼兒瞭解、熟悉現實世界、認識不同社會角色的作用之外，還能因幼兒將自己的經歷、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，幫助幼兒通過認同某一個角色，從而達到心理狀態的平衡。例如玩在醫院裡的遊戲，有助於害怕上醫院看病的孩子表達出對醫生、醫療器械、疾病與死亡的恐懼。在遊戲治療中，我們讓幼兒扮演醫生，而由教師（或家長、玩偶）代表看病的孩子，表現出孩子的害怕與需求。比如在幼兒扮演醫生不停地給洋娃娃打針時，教師可在旁邊替洋娃娃說：哎喲，好痛啊，你把我弄痛了，我不要來這裡，我要走！我要回家！在這個遊戲裡，孩子被賦予醫生的力量，並在成人的協助下把作為患者的弱勢角色投射到洋娃娃身上，獲得控制感。這類遊戲不僅能重現幼兒的經歷，而且可以釋放他們的恐懼，在一個安全的氛圍下實現玩伴間的相互認同、支援。

教師還可利用各種玩偶和房間模型，和幼兒一起玩家庭劇的遊戲，一方面通過幼兒擺放房間物品的格局，瞭解幼兒的心理世界，瞭解他對家庭的認識，一方面在下一步的遊戲中引導幼兒（或象徵幼兒的那個玩偶）在房間內經歷某些事情，實現心理成長。

幼兒通常很早就會在生活中表現出對電話的濃厚興趣，每當家裡的電話鈴聲響起，他們往往會搶著去接聽。接打電話，對孩子來說，意味著能像成人一樣做事。幼兒在遊戲中使用玩具電話，可以模擬出假想情境下與另一個幻想角色的對話，幼兒既可以作他自己，也可以模擬生活中的某一角色，如媽媽、醫生、朋友、已離開（包括去世）的親友。這時，教師或家長可以配合幼兒的想象，扮演他想像的那個人與之對話。在電話中，幼兒往往會和自己生活中重要的人說話，從而表露出自己的情緒體驗、生活經歷。在使用電話時，幼兒會獲得這樣的體驗：當我不想講話時，我只要把電話聽筒放下就行了我是可以控制與人互動的活動的。這是一種對幼兒的心理健康非常有意義的控制感。幼兒利用各種材料製作的美術作品，以其天真浪漫的反傳統的不拘一格的表現手法，展示了他們善於思維、樂於創造的一面。

馬蒂斯曾經說過：畫家畢生都應善於用兒童的眼睛觀察世界，因為喪失這種能力對畫家來說，意味著喪失一切獨創性。於是一些現代畫家紛紛從孩子的繪畫或手工中，吸取靈感。由此幼兒美工製作的重要性可見一斑。幼兒的認知水平低，知識經驗相對缺乏，教師應當幫助幼兒選擇一些他們熟悉的、感興趣的內容為主題。比如玩具，動物、娃娃等。在教師的指導下，他們有可能充分利用現有的材料，製作出許多不同形態的動物、娃娃等，有的孩子甚至能將玩具內部的構造通過想象製作出來。孩子在不能流利地說話，不能順暢地用文字表達自己的情感時，需要另一種表現形式，手工就是其中的一種方式。它可使幼兒在宣洩中得到滿足感，感受到愉悅情緒的體驗，從而產生成就感。幼兒可以通過各種手工製作，表達自己的各種的情緒，以及表現色彩的不同性質和象徵的意義。在對幼兒進行手工製作的教學過程中，我們要調動幼兒的各種感官，特別是通過手工的製作，表現他們所喜歡的事物。比如，為了讓孩子製作狗，我們可以讓孩子看狗的圖片、照片和錄影片。並可吩咐他們的父母親，帶小孩上街時，有意識地多觀察狗的外在形象，使他們對製作物有了初步的感知，因此在製作時，就有了更貼近的印象。手工製作欣賞活動，是手工教學中的一個重要組成部分。幼兒的審美偏重於外表的直觀，即製作物的名稱與外在形象，而忽略了去探索它的製作方法。因此老師在引導他們欣賞時，要將視線引向製作的方法上，使幼兒對成品中的點、線、形、色有個整體的感受，而這些正是製作的關鍵和魅力所在。現實生活中的許多廢舊物品和看似不起眼的東西，都可以是幼兒進行手工製作的材料。比如蛋殼座、毛鐵線、毛線、快餐具、衛生紙筒、扁竹片、羽毛、吸管、貝殼、竹篩子、蛋殼、橡皮泥、棉花、蛋糕紙、扇子等等。