國小語文四年級上冊課文《趙州橋》教學反思4篇 文輯反思 | 優化國小語文四年級上冊課文《趙州橋》的教學方法

本文圍繞國小語文四年級上冊課文《趙州橋》展開教學反思。通過對教學中存在的問題及應對方法的分析，深入探討了如何更好地幫助學生理解和欣賞這篇經典課文。

第1篇

這是篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。這篇文章從建築藝術這個側面，介紹了中華優秀的傳統文化。

教學這篇文章時，重點教給學生體會作者的表達方法，難點放在幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

教學過程中，對於句子的教學我採用的是一扶一放，突破難點的教學方法，因為文章的“雄偉”“壯觀”兩段都是採用先總後分的寫法。

1、“趙州橋非常雄偉”。這是一個總起句，本段都圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學時我讓學生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內容寫具體的方法，而後學著這種寫法，進行練寫。

2、“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話起承上啟下的作用，前面講的內容是“堅固”，後面講的內容是“美觀”。課文用這種表達方式，使文章顯得眉目清楚。教學時，讓學生明白“這句話這樣寫，有什麼好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”

而教學第一段則用了重點突破法“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”為什麼說是創舉？給學生一定的空間思考，並聯系課前收集的資料進行交流、討論。最後一段同法。

這樣的教學提高了學生的思維能力，更重要的還鍛鍊了學生品評語言的能力。自認為還是比較成功的。

總結今天講課的內容，這節課我並不是很滿意，因為我發現我在講課過程中很粗心，今天居然在黑板上寫了兩個錯字，等有同學指出的時候，我才發現，感覺很羞愧，也很自責，所以我一直思考一個方法怎樣才能做到“百密不疏”，所以在平常我也在不斷的要求自己，不允許犯這樣的錯誤。

在課前的匯入以及對趙州橋的雄偉和堅固的描寫，學生的積極性較高，領悟能力也非常好，到第四節課的時候，也許同學有些疲憊，思維就相對轉的比較慢，大腦顯些看出疲憊。在加上連續上了2節課了，所以有些累，在講述趙州橋美觀的時候，同學們就反映有些遲緩，調動學生的積極性也非常難，我便採用了以讀代講的方法，提出問題，採用合作學習和自主探究讓同學自己去學習，老師引導學生對重點句的分析以及自己舉一反三的加以運用從而掌握新的知識。例如：“趙州橋不但堅固而且美觀”的承上啟下作用的句子，瞭解“不但……而且……”的用法，並且會用這種表示轉折關係的詞語造句。還有需要注意“有的……有的……還有的”排比句式的應用。

這節課中還有一個失誤點，出現這個失誤點的主要原因就是我在教學中對教材的把握還不夠，因為身體不舒服所以沒有備課，在講課過程中便出現了以下的失誤點：在描寫趙州橋獨特設計的好處時，引導上出現了失誤，他的好處應該是它既減輕了對橋身的衝擊力……又節省了材料……從這兩個方面描寫它的好處，我將這一個點歸納了一個點，將他們這樣設計的目的也歸結為他的好處，所以，這節課應該是我深深反思的一節課，雖然下課了，我內心還深深的感覺到了自責，儘管給自己很多理由，還是無法原諒自己的過失，感覺很自責。

這篇課文用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，重點介紹了趙州橋沒有橋墩和能使洪水分流的特點，強調了這種設計在建橋史上是一個創舉，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。我在講課前，除了蒐集素材和認真備課外，還想怎樣調動學生的積極性，活躍課堂，怎樣使課堂有亮點，有新意。我在開始運用圖片對比，現代化立交橋和趙州橋，既豐富學生詞彙，又讓學生帶著好奇來學習課文。接下來，再講趙州橋堅固時，我設計了一個小實驗來證明拱形比帶橋墩的橋要堅固，激發了孩子的興趣，又用生動的幻燈篇告訴學生小石洞能分流的特點，理解了這種設計的好處，還向同學們講述有關趙州橋的神話傳說，更增加了學生的興趣，接下來，我又上網蒐集圖片，讓學生體會橋的美觀，通過圖片體會“回首遙望”詞語的意思，進而讓學生產生自豪感，聯想到勞動人民的偉大，整體上激發了學生興趣，但還有不足，比如光是增加課外知識，忽略了朗讀，讀的少，對過渡句的講解及練習還不夠，指導朗讀不到位等，我還會更加努力，上好語文課。

第2篇

案例 師:同學們,我國古代的"四大發明"對全人類的文明進步起過重大作用,是哪四大發明啊

師:對.我國古代的"四大發明"證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才幹的人民.此外,我國古代的橋樑建築在世界建橋史上也佔著極為重要的地位.隋朝時修築的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了,還完好地橫跨在河北趙縣的河上,成為世界建橋史上的一大奇蹟.今天我們就來學習《趙州橋》這一課,看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象徵的古代大橋,到底是怎樣的一座橋.(板書課題) (反思:授課伊始,有針對性地在"匯入"中埋設了本課教學內容的"核心":《趙州橋》一文的寫作目的到底是什麼 同時又埋伏下了答案,以供下一步教學過程中誘發學生思考.這是一個從教學目的出發而精心設計的"匯入")

師:我們已經講過,說明一個事物,就要…… 生:抓住它的特點.

師:那麼大家看看,課文主要抓住了趙州橋的什麼特點來說明介紹的呢 (板書:趙州橋的特點)大家想想.

生:抓住了堅固,還抓住節省石料.第三段是抓住美觀來說的.

生:沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞.另外,還說明了美觀的特點.(學生回答時,教師同時板書:雄偉,美觀;堅固,省料,美觀;沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞,美觀 (反思:讓學生各抒己見,既引導學生思維進入積極活躍狀態,同時又使學生亮出不同的觀點,成功地構築了培養學生求異思維能力的生動教學環境.)

師:大家都投了"美觀"的贊成票.第三自然段,確實是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術的美來說明介紹的,老師也投贊成票.但是關於趙州橋的第一個特點,主要特點,卻有三種看法.我想問一問,你們各自的根據是什麼呢 (叫一位同學發表自己的見解),你為什麼說趙州橋最主要的特點是雄偉呢

師:噢,你是認為第一句話這麼說了,後面的內容也就跟著講這個意思

生:嗯,第三段開頭一句說趙州橋很美觀,後面的內容不就是跟著講趙州橋怎麼美觀的嗎

師:在一段的開頭,用一句話把這段的意思先集中地講一下,這叫段首立意.某某同學,為什麼你認為"堅固"是趙州橋的主要特點呢

生:趙州橋是隋朝建的,到今天都一千三百多年了,也沒有淹掉,堅固不就是最大特點嗎 師:嗯,也挺有道理的.某某同學,為什麼你認為"節省石料"這一點也非常重要呢

生:趙州橋只有一個大橋洞,沒有橋墩,就很省石料了;兩頭又都有兩個小橋洞,這樣,就又少用了許多石料. 師:確實,堅固,節省石料,也都是趙州橋的特點之一.某某某同學,為什麼你認為"沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞"這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點呢

生:因為我們看到的大橋,都是有橋墩的,有的還會有好多個橋墩.課文第二段介紹趙州橋,也是一開始就說它是一座雄偉的大橋,但是沒有橋墩,只有一個大橋洞.這不就是趙州橋最大的特點了嗎

(反思:教師通過提問式的親切交談,有意識地引導學生對他們自己的理解作進一步闡述;而學生理解不一,闡述各異,又更進一步地形成了培養求異思維能力的教學氛圍.) 師:以上幾位同學所說的,確實都是趙州橋的特點.應當說,他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處.趙州橋,一座中國古代的石拱橋,競集中著這麼多的優點,也難怪它世界聞名呢.它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明.這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設計建造者們,越加心懷崇敬了,也使我為我國古代勞動人民的智慧和才幹,感到無比的自豪.

(反思:教學語言親切自然,與孩子們息息相通,心心相印;同時又把對學生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在,呼應"匯入"中對課文立意的暗示,為求異思維鋪設了思維的橋樑.)

剛才幾位同學說的都很有根據的,比如某某某同學說的,"雄偉"是第一位的特點, "趙州橋的特點,一是雄偉,二是美觀."還有同學認為堅固和節省石料,都是趙州橋最主要的特點,聽上去,也是挺能言之成理的.

但他們的意見並不一致,不可能同時都對,可能是有對有錯,當然,也可能兩個都不對.某某某同學認為沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞,才是趙州橋最大的特點.這個意見我在教學參考書上沒有看到,那是不是言之無據呀 看上去她的看法來自生活,也來自課文,聽上去像是更能言之成理的.

(反思:在最後提及的位置上著意突出了學生與教參意見相異的這一種理解,隱含對這一見解的肯定態度,是對多數學生求異思維的暗示.同時又鮮明地表明瞭對持有不同意見的學生的讚揚.)

以上不同的幾種意見,各有各的根據,那麼,到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢 (反思:以上全部教學過程,歸結到一點,就是循序漸進地激發,引導並逐步加強學生求異的思維意志和思維動態,把學生的思維導向對創見的追求--這是引導學生對已有的見解,主張產生否定性懷疑,使思維向著相反的方向拓展.這是求異思維的常規型別:反向思維.)

師:下面,讓我們就來細細地品味趙州橋的第一大特點,也就是第二自然段.首先看第一,二句的關係.第一句,說橋雄偉;第二句,具體地說怎樣雄偉,使讀者對橋的"大","雄偉"有個具體瞭解.

師:對.我們再看第三句與頭兩句的關係:"這麼長的橋"把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了,使頭兩句與第三句的內容"沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞"構成對比,形成襯托,從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常.如果不對橋的雄偉先作明確說明,那麼沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚歎了,因為沒有橋墩的橋多得很.而像現在這樣,先說了橋的雄偉,再說它沒有橋墩,這就足以令人驚歎了:啊 !我國早在一千三百我年前,就能造出這麼大的沒有橋墩的橋了呀 !這樣,沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來了,突出來了.所以,對橋的"雄偉"的說明,實際上是對橋沒有橋墩的特點進行說明的開始部分,一個鋪墊,一個襯托,而不是為了孤立地說橋的外觀如何,不是為說雄偉而說雄偉.這是在說明過程中,一種說明方法的運用.(板書:說明方法〈襯托〉)

師:我們還可以換一個角度,從內容上來分析.這四句都是圍繞橋的設計來說的.但是,沒有橋墩的這種設計是放在首要的突出位置上來說的,證明這一特點是有首要說明的物件,是說明的側重點.說橋樑設計的這四個句子中,就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的,從說明分量的分配來看,它顯然是說明的重點.再者,第三句說的是橋身主體的特點,既是橋身主體的特點,當然也是整個橋樑的主要特點了.所以,無論是從說明位置的安排,說明分量的分配以及橋身主體的設計特點在整個橋樑設計中的重要性來看,沒有橋墩,只有一個大橋洞,都是這一段的說明重點,都是這一段所說明的趙州橋的最大特點.(板書:說明重點〈沒有橋墩〉)

師:另外,"全部用石頭砌成"既是對用料的說明,更是對"沒有橋墩"這一特點的襯托.趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的,這是在大體水平方向上的拼接,而不是像牆壁那樣在豎直方向上砌起來,但卻不垮,又沒有橋墩.這樣,沒有橋墩簡直就是一個奇蹟."沒有橋墩"還不是最大的特點嗎

生:真的是奇蹟! 師:我們還可以從重點詞語的含義來分析.你們看,有哪個詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個特點的

生:"創舉"的意思是說,在趙州橋以前,只要是大橋,都是有橋墩的;到了趙州橋,才第一次沒有橋墩.

師:對!所以"創舉"這個詞,恰好肯定並且突出了趙州橋最主要的,或者叫做最大的特點是:沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞.

師:嗯,趙州橋的最大特點到底是不是"沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞"啊 讓我們把這段課文集體朗讀一遍,在朗讀中再體會體會它的這個特點.生:(齊讀課文第二自然段) 師:《趙州橋》摘寫於我國著名橋樑專家茅以升的《中國石拱橋》一文,你們將來在國中會讀到這篇文章.《中國石拱橋》文中說,趙州橋"這座橋的特點是:(一)全橋只有一個大拱,長達37.4米,在當時可算是世界上最長的石拱橋."也就是說,趙州橋的最大特點是什麼

師:讀了茅以升的這一說明,可以確信,我們剛才對課文的理解是完全正確的.

(反思:點明課文出處,這是最終對學生求異思維的確認,更是對學生的鼓舞.這種做法引導學生明確了趙州橋的最大特點到底是什麼.這是運用求異思維的第三種方式:側向思維;也是對學生進行第三種求異思維方式的能力訓練.在整個教學過程,針對學生的思維實際,具體結合課文內容分析,在學生對教學過程的生動,活躍的參與中,對學生進行了自然而有機的反向思維,正向思維,側向思維,求異思維的三種方式的思維訓練,並最終得到了預期的思維成果;求異思維的能力訓練同語文的閱讀能力訓練自然和諧地融為一體,實現了兩種能力訓練的結合.)

第3篇

?趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才幹。這篇課文在三校聯合體的集體備課中是討論過的，我的教案也是在那個基礎上修改的。當時沒覺得這樣上課有什麼不好，反而覺得很實在的一節語文課。可是當我上完這節課，我覺得有很大的問題了。

這節課在教學過程中我以“世界聞名”一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什麼能聞名於世呢？然後希望學生能找出趙州橋的三個特點。可是這樣做效果並不好，學生對這個問題似乎無從下手。而我這時又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設定了這麼難的問題給學生，導致後來學生都有點不願意去思考了，也就造成整節課的沉悶氣氛。後來的教學中，我仍然沒有改變原來的教學設計，以老師的講來進行教學，所以學生的學習積極性就不高了。

新課程標準提倡“自主、合作、探究”學習，要讓學生成為學習的主人，我的這節課最失敗的地方就在這裡了。學生沒有學習的積極性和主動性。我想如果可以，我會重新設計教案：第一，不用“為什麼趙州橋能聞名於世”作為第一個問題了，我會問“你覺得趙州橋是一座什麼橋？在文中找一找依據。”這樣學生就不至於無從下手了。第二，在講第二自然段時，可以讓學生畫一畫趙州橋，通過畫橋，檢查學生是否瞭解了橋的設計特點，通過訂正畫，糾正了學生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時，讓學生表演課文中講的龍的姿態，幫助學生理解一些難懂的詞語，然後用“有的……有的……還有的……”造句，訓練學生的語言能力。這樣學生的積極性和主動性應該能得到提高，課堂氣氛就不會這麼沉悶了。

又或者在教學時直接採用讓學生來當導遊的形式貫穿全文的學習方法，讓學生自己到課文中去獲得資訊，自己去學習、領悟其中的特點和優點。在自己質疑、思考的基礎上，老師適時地幫助他們解決一些問題，使他們對課文有更深的理解。在這個過程中，老師蒐集一些相關的資料圖片，讓學生從各個不同的方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讓學生在當導遊介紹的時候能更好的找出趙州橋的三個特點和設計的優點。但這樣的教學就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思，而且這樣一來對老師的綜合素質要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自己充電，成為一名全面發展的老師，來適應如今的課堂。

雖然這是一篇傳統課文，但是並不代表就要以老師的講代替學生的學，傳統課文也要注重發揮學生的主動性和積極性，因為學生才是學習的主人。這樣的課文上起來是有一定的難度，但是隻要能把握住課文的重難點，想一想怎樣能更好的調動學生學習的興趣和熱情。這就是我的這節課給我的深深的教訓。

第4篇

?趙州橋》是人教版第五冊中的一課，課文向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。本節課為了讓學生了解趙州橋的建造特點，理解其好處，我引導學生採用畫圖、品詞析句、朗讀等多種方法，發揮學生主體作用，以突破本課重難點。

zhuǎ→爪子，動物帶尖甲的腳，如：雞爪子，貓爪子（中年級字詞教學仍是重點，本課為第二課時，在匯入之時，對上一課時字詞進行復習鞏固，是十分必要的。）

二、同學們用自己喜歡的方式讀課文，可以大聲朗讀，可以默讀，可以拿著筆邊讀邊劃下自己喜歡的句子。

同學們下面我們一起來感受一下趙州橋的雄偉、堅固。

文中用了二個數字，來形容趙州橋的雄偉，誰的眼睛最亮了，能發現(長五十多米，九米多寬)這種方法叫作列數字，相當於五個教室長，兩個教室寬。

當時，李春在建趙州橋時，一定是先畫設計圖，然後拿著圖讓工人師傅看了以後，才建造成趙州橋的。

我們班43名同學都是43名橋樑設計師，現在老師請你們依據第2自然段對趙州橋的描寫，畫出趙州橋的設計圖

你們畫的趙州橋與老師畫的橋有什麼不同之處？（讓學生畫趙州橋的設計圖，並與一般橋樑作比較，讓學生形象地理解趙州橋的建造特點。）

這是趙州橋在設計上最主要的特點，（板書：沒有橋墩 拱上加拱）哪些句子寫了趙州橋的這個特點？

李春這樣設計有什麼好處嗎？在文中找出有關的句子，指名同學讀。

一千三百多年來，趙州橋經歷了無數次洪水的考驗，這說明趙州橋十分（堅固）

出示重點句子：這種設計在建橋史上是一個（ ），（ ）減輕了流水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖毀，（ ）減輕了橋身的重量，節省了石料。

創舉是什麼意思？老師在字典中查到的意思是：創：開始的　舉：行為

老師在詞典中查到的意思是：從來沒有過的重大意義的行動

在本課是什麼意思？這麼偉大的創舉出自一個普通石匠之手，此時此刻，你想對李春說些什麼？（激發學生對古代勞動人民的敬佩之情）

括號裡填什麼詞（既......又......）這是一對關聯詞，講的是同一內容的兩個方面。

用既......又......說話練習。如：媽媽給我買了一件漂亮的羽絨服，穿上既......，又......

?動物世界》這個欄目，既有趣，又讓我們瞭解了許多知識。

（通過讀重點句，讓其體會，既......又......是指同一內容的兩個方面，然後為學生創設三個語境，讓學生用既......又......補充。這樣既讓學生學會了運用這對關聯詞，又訓練了學生的語言表達能力。）

第一句告訴我們什麼？說橋“堅固”是哪一段?這一段主要說橋怎樣。小結：這句話由兩個小分句組成，前一個小分句與上邊第一個自然緊密相連，後一個小分句又與相自然段緊密相連，這個句子把兩個自然段緊密相連，起到了承上啟下的作用。

有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴裡吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在遊動，真像活了一樣。

1、這裡寫了圖案上的龍的幾種姿態？“所有的龍”指的是哪些龍？

2、“所有的龍似乎都在遊動，真像活了一樣”這句話是作者看到的，還是想到的？作者為什麼有這樣的想象呢？

3、勞動人民用智慧和勞動創造了趙州橋的美，作者有筆寫出了趙州橋的美，現在讓我們用自己的語言讀出趙州橋的美。

（抓住重點句描寫趙州橋欄板上精美圖案的語句，讓學生通過品析和感情朗讀，體會其美，然後讓學生通過讀把這種美表現出來。）

五、趙州橋，這樣雄偉、堅固、美觀，這一些都是出自勞動人民之手，此時此刻，你心中充滿了什麼樣的感情？讓我們帶著這份自豪一起來讀最後一段。

趙州橋十分　雄偉，堅固特點：沒有橋墩，拱上加拱 的智慧和才幹

本節課的重點是瞭解趙州橋的建造特點，並理解其好處。在本節課我圍繞其重點，讓學生依據課文對趙州橋的描寫畫其設計圖，小組選出代表，貼在黑板上，我所畫的兩座普通的橋——石拱橋和有橋墩的橋，也並列貼在黑板上，讓學生對比，得出趙州橋沒有橋墩，拱上加拱的特點，這樣學生十分形象地瞭解了趙州橋的建造特點。

為了讓學生理解趙州橋的設計在建橋史上是一個偉大的創舉，我從重點詞“創舉”入手，先說在字典中的意思，然後引導學生說在本課中偉大的創舉指的是什麼？為什麼稱趙州橋的設計為創舉，這偉大的創舉是誰建造的？通過這些問題，學生既理解了創舉的含義，又體會到了勞動人民的聰明才智在感情朗讀指導時，我採用出示重點句子，在學生品詞析句，感悟思想感情的基礎上，指導朗讀。但由於時間太緊，指導朗讀過程有些倉促，沒有十分到位，如果在朗讀時，再加大些力度，體會出層次性，會更好。