陳毅探母教學設計3篇 "陳毅家訪：探母之行的感人故事"

《陳毅探母》是一篇感人至深的故事，講述了陳毅探訪母親的歷程。這個故事不僅體現了陳毅深厚的人情味，更是一份家國情懷的表達。在教學中，通過這個故事，能夠引發學生的愛國情感，培養他們的感恩之心。

第1篇

2、理解生字新詞，朗讀中體會陳毅與母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

教學重難點重點：1、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語，聯練習一邊……一邊……說話。

難點：理解生字新詞，體會陳毅與母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

1、同學們，今天我們將繼續學習第12課——（生：陳毅探母）

3、陳毅元帥有一個疼愛自己的母親，但自從陳毅參加革命後，他很忙，很有多事情要做，就不能常常回家看望自己的老母親，只能在心裡想著母親，突然有一天，有人告訴陳毅：陳毅陳毅，你的母親生病了！聽到這樣的訊息，陳毅心情怎麼樣？（著急難受擔心）他又會怎麼做呢？

出示：陳毅元帥的母親生病了，陳毅知道後，趕回故鄉看望。

趕了那麼長的路，終於到家了，接下來，陳毅元帥又是怎樣做的呢？請自由地讀第二自然段。

（一）一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

1、過渡：到了到了，家門口到了，陳毅趕了那麼遠的路，連口水都沒喝。引讀一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

2、陳毅回到家的第一件事情就是引讀就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

4、請大家看看圖，再讀讀這句話，想象一下關於母親的病，陳毅元帥會問些什麼呢？（包括髮病時間、症狀、治療情況及效果，目前狀況等），出示詢問病情

5、他問得很詳細，是多麼細心啊，這就是細心地詢問病情

（二）：陳毅看見母親換下的衣服還沒洗，就一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。

1、多麼孝順的陳毅元帥啊！多麼關心母親的陳毅元帥啊！當他看見母親換下的衣服還沒洗時，又是怎麼做的呢？

他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水從在這句話你能讀出什麼來！ 陳毅元帥很自然的打來水，給母親洗衣服，你們看陳毅洗的多認真啊！他有沒有閒母親的的衣服髒啊！從圖上看一下，他有沒有皺眉頭，把給媽媽洗衣服當成自然而然的事情，根本不用母親吩咐。

3、接下來陳毅一邊洗衣服，一邊跟母親談家常 什麼是談家常？你是怎麼理解的！

4、陳毅一邊洗衣服，一邊跟母親談家常，兩不耽誤，既能洗衣服，又能談家常。這兩件事可以同時進行，我們就用一邊……一邊把它們連起來。

5、練習用一邊……一邊 造句。在日常生活中那些事可以同時做呢？

6、下面讓我們通過朗讀，把陳毅元帥回到家後是怎麼做的，完整的讀一讀吧。齊讀第二段。

看書上的插圖，母子倆很久沒見，真有說不完的話呀！不過，陳毅的母親看到自己的兒子從進家門，就沒有休息一下，她會怎麼說?

(3)你不知道替我洗了多少次衣服"這句話是什麼意思?除了洗衣服，母親還可能為陳毅做些什麼?多少次可以聯絡同步上面的練習，作比較。

（4）所以，現在陳毅幫媽媽洗一次衣服應不應該？大聲回答：應該

是呀，哪一位母親不是無私地關愛著自己的孩子，無微不至地關心著孩子的一切，現在他們年紀大了，身體虛弱了，做子女的怎能不孝敬父母呢?

1、讓我們再來把全文讀一讀，體會陳毅是怎麼關心，孝敬父母的。請同學們開啟書，我們一起來通讀全文。

2、 百善孝為先，不光是陳毅元帥，在我們前幾課學過的偉大領袖毛主席，鄧小平爺爺也是非常孝敬父母的。所以說不論何時何地，不論職位高低，不論年齡大小，不論你是窮還是富都應該孝敬父母。

教材分析：《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情，表現了他和母親之間的親情。全文共分3 個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病後，連忙趕回故鄉探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

教學反思：整節課教師語言還是過於繁瑣，語言還需再簡練；另外教學思路上可以直接點題讓學生照找找陳毅元帥回家做了幾件事，從而在這個思路上拓展文章的內容。並且在時間把握上面不準確，課堂上的問題要多讓學生髮揮，多說說，自己的語言要有總結性。

第2篇

蘇教版第二冊11課《陳毅探母》，課文講述陳毅回鄉看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

閱讀是學生個性化行為，閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上，聯絡生活，創設情境，讓教師、學生、文字之間充分對話、互動，從而達到感悟升情，實現閱讀成功。

（1）會讀會寫8個生字，只認不寫8個生字；認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

1、出示陳毅畫像：（1）這個人你認識嗎？你是怎麼認識的？（2）教師簡單介紹陳毅生平。

評析1：陳毅對於現在的一年級孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學生直麵人物，明確物件，初步感知人物形象是十分必要的。這裡出示陳毅畫像並作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學生之間心理距離，對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。

2、揭示課題，學生質疑。（1）板書課題，指導學生讀課題。（2）讓學生針對課題質疑：由課題你會想到什麼呢？（3）小結：什麼叫探母？陳毅為什麼要探母？怎樣探母？當時的情景怎麼樣？

評析2：學貴有疑，有疑才能產生閱讀慾望，圍繞課題進行釋題思考，引發疑問，有助於學生明確閱讀的方向性與目的性。

評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎。本環節設計充分調動學生的自主性，反覆認讀，在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念，讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋，對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。

評析4：整體把握是閱讀教學第一回路的首要環節。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對後期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。

1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什麼？

3、大組彙報，重點品讀（結合學生彙報，相機出示下面句子）

（1）一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

——體會陳毅對母親的關切之情（可結合圖1指導學生理解朗讀）

（2）他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。

——體會陳毅對母親的孝順之情（可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情）

（3）娘，快別這麼說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀！

評析5：濃濃的感情是*文字來傳遞的。感悟情感必須憑藉對重點詞、句的品讀。本環節的設計讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文字之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。

評析6：閱讀是學生個性化的行為，閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計，把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來，促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演，既理解昇華了課文的情感，也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最後，把學生的視野引向生活，讓學生懂得生活中處處有學問，處處有語文。

閱讀活動是多感官參與的實踐性很強的學習活動。閱讀活動的主體是學生，只有讓學生在“閱讀之水”中才能學會“游泳”，或學到其中“酸甜苦辣”。本教學設計，以品讀感悟為途徑，以理解遷移敬母之情為目的，循序漸進，逐步深入，體現瞭如下幾個特點：

1、實踐性：教學全過程始終以認讀為主線，在讀中實現對課文的理解與感悟。初讀課文，反覆練習，自主矯正，精讀課文，品詞析句；昇華情感，演讀結合，都將閱讀的實踐性演繹得恰到好處。

2、主體性：學生是閱讀的主人，各個環節的設計均能做到“目中有人”，圍繞學生的活動進行設計，讓學生自主解決問題，當學生解決不了時教師及時補救。使教師成為學生學習的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學生的學習主人地位。

3、層次性：教學環節逐步深入，使學生均能“跳一跳就摘到果子”的狀態下，逐步深入學習。整個過程設計按照初讀——釋題——初讀——精讀——昇華，這樣的層次逐步上升。

第3篇

?陳毅探母》寫了身居高位的陳毅元帥趕回故鄉看望生病的母親並替母洗衣的故事，陳毅元帥孝敬老人的令人感動。《好學的爸爸》寫了爸爸學習電腦，不斷充電給孩子樹立了無聲的榜樣。五篇課文全部配有插圖，儘可能的形象地再現課文內容，並使課文的重點得到凸顯，課文充分考慮到學生年齡特點，便於幫助學生理解內容，培養其形象思維能力。另外，我們在教學中要充分挖掘教材，領悟教材的現實意義，通過學習喚醒孩子沉睡的情感，做一個有愛心，有責任心的人。

?語文課程標準》在課程的基本理念中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在教學建議中指出，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。這為語文教學指明瞭方向，也為本課的教學設計打下了理論基礎。

知識與技能：認讀7個字，學會9個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：讓學生在朗讀、練說、語言實踐中學習字詞，培養能力，感悟理解課 文，受到情感薰陶。

情感、態度與價值觀：培養學生對偉人的敬仰，體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

1、重點：學會9個生字，能用一邊……一邊……說話。

2、解決措施：學生查閱相關資料，交流自主學習的收穫,。

通過講陳毅的故事，讓學生對陳毅有個初步的瞭解，產生對偉人的敬仰，同時又把認識和學習生字陳和元融入其中。

認真讀一讀課文，把要求認識的字和學會的字作上自己喜歡的記號，並多讀幾遍。

出示生字卡片，檢查生字的讀音。（可採用指名讀、開火車讀或者小老師帶讀等。）

提出問題：課文題目中的探是什麼意思，你能從課文的第一自然段中找出嗎？陳毅為什麼要去看望母親？去哪兒看望母親？引出生字故鄉指導練習寫故。這都是課文的哪個自然段告訴我們的？指名讀，齊讀課文。

（一）認真讀一讀第二自然段，再看看課本的兩幅插圖，你發現了什麼？

小結。（課本里有兩幅插圖，第二自然段有兩句話，分別寫得就是這兩幅插圖。）

句子a 進家門，陳毅來到母親的床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

b 一進家門，陳毅就來到母親的床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

創設口語交際情境：師生或生生進行交際陳毅仔細詢問病情。

出示句子讀讀：陳毅一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。

洗衣服和談家常這兩件事是同時做的，還是做完了一件再做另一件的？

練習用一邊……一邊……句子練習說話。

這個環節主要是通過兒歌的形式，讓學生在讀兒歌的過程中複習鞏固所學的生字。這首兒歌都是根據本課的生字編成的，同時也滲透了孝敬父母的教育。

培養學生的觀察能力和閱讀能力，同時在句子比較與朗讀訓練和口語交際訓練中進行情感的滲透。

理解一邊……一邊……詞語的意思，並能練習說話。進行句子的訓練。

陳毅一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。他們都談了哪些家常呢？

比較句子讀讀：a今天，我給你洗洗衣服是應該的呀。

1、陳毅說，從小到大，你不知道替我我洗了多少次衣服。除了洗衣服，從小到大，陳毅的娘還為他做了些什麼？

過渡：是啊，陳毅知道母親為了自己健康成長，為自己做了很多很多，所以他特別感謝母親，也特別孝敬母親，你能從課文裡找出詞語來說明嗎？

過渡：是啊，哪一位母親不是無私地關愛著自己的孩子，無微不至地照顧著孩子的一切，現在年紀大了，身體虛弱了，做子女的怎麼能不孝敬呢！

聽錄音朗讀不僅能激發學生的興趣，並能讓學生在聽讀的過程中瞭解課文的大概意思，也為後面的分角色朗讀提供了範例。在對句子的比較朗讀中讓學生加深體會，為母親做這些事，是每個子女應該做的，更加體會到陳毅對母親的濃濃的親情。

通過想像練說，進一步體會陳毅對母親的孝敬，也激起學生對陳毅的敬仰之情。

除了母親，你的父親還有你的爺爺、奶奶，外公、外婆等這些長輩們也都為你做些什麼呢？

那麼你能為他們做些什麼？練習說話：a我替奶奶------b我為爺爺-------c我給爸爸-----

讓學生聯絡自己的生活實際說說，體會到父母為了自己的成長而付出的艱辛，作為子女也應該為他們做些力所能及的事。

讓學生進一步瞭解到陳毅不僅是元帥，孝敬母親的人，還是一個很愛讀書，一個有名的詩人，這只是他寫的其中一首。引進這些課外資源，拓展學生的閱讀空間。同時以書法作品的形式出現，激發學生對寫字的興趣。

找一找關於陳毅的故事或詩詞，讀讀背背，建議開個故事會或詩詞朗誦會。