語文說課稿共6篇 享一篇優秀的語文說課稿

本文主題為語文說課稿共享，旨在為教師特別是語文教師提供一些優秀的說課稿示範。通過共享經驗與資源，互相借鑑，不斷提高教學水平，讓學生得到更好的教育。

第1篇

?山雨》是九年義務教育六年制國小語文“注音識字，提前讀寫”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點詞句，體會作者的思想感情，領悟寫景的表達方法。

這篇課文語言優美抒情，作者用如詩的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨後的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟著山風、雲霧悄悄地來了，接著描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，再寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最後寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨餘音繚繞、回味無窮的餘韻。整篇文章首尾呼應，抒發了作者對山林雨景的讚美之情。這篇課文的語言特點鮮明，非常適合朗讀。學生學習此類課文時也樂於朗讀。因此根據課文的語言特點以及大綱中對於閱讀教學的要求，我確定了以下幾個教學目標：

1、認識本課四個二類字，結合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、餘韻等詞

2、能組織語言把自己對優美語句的感悟清楚地表達出來，積累文中優美的語句。

學習通過抓住重點詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。

感受大自然的神奇和美麗，體會作者的思想感情。激發學生熱愛大自然的思想感情。

從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的喜愛之情。

現代教學論認為，教師的作用不單是“資訊源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我採用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。這篇課文的教學重點在於引導學生通過有感情的朗讀，體會作者對山雨的喜愛之情。學習這篇課文要讓學生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過課件，讓學生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優美抒情的語言。然後利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發了學生朗讀課文的興趣，二是通過反覆的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過朗讀與作者產生心靈的共鳴。

?語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基於對《語文課程標準》的理解，我為學生構建了“初讀感知，默讀體會，品讀回味，入情入境”的課堂教學模式。五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合於學生自主學習。因此，對本課的教學，我從“悟”字出發，以讀為本，著眼於學生的自主學習，自我感悟，提倡個性化的閱讀。同時，通過小組合作學習的方式，讓學生在交流中學習，既能提高學習效率，又能培養學生的自學能力；既能增強合作意識，又可以增進學生的情感溝通。同時使學生能主動思考，大膽表達，善於傾聽，互相學習，共享成果。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我設計了“三讀”教學，讀中悟情的課堂教學模式。“三讀”：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會；品讀課文，回味昇華。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此在教學時，我先採用片段欣賞的方式，讓學生先欣賞一段課文中的句子，匯入課文。我設計這種匯入方式的主要意圖是使學生感受文字的優美，從而調動學生主動學習課文的熱情，激發他們對課文閱讀的興趣。

匯入課文後，接著讓學生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學生初步瞭解課文內容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩的散文，作者用優美的語言為我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來學習吧！首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文儘量把課文讀通順、讀流利，注意讀準字音。2、邊讀邊畫出自己不理解的詞、句子。3、交流：讀了課文，你有什麼收穫？有哪些問題不能解決？）

學生是學習的主體，這個環節主要是讓學生在自主閱讀中初步感知課文內容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養學生善於發現問題，並通過主動學習解決問題的能力。

在整體感知課文內容的基礎上，讓學生再次默讀課文，可以加深學生對課文的感悟，深入體會課文蘊含的情感。我認為採用的默讀的方式更利於學生專心思考問題、解決問題。在新課標（5—6年級階段）中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學生們採用默讀的方式再讀全文，並分小組合作學習解決自己提出來的問題，完成自學提示。我會先讓學生提出自己不能解決的問題，然後再通過課件出示自學提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進一步瞭解作者是怎麼樣將山雨的美表現出來的吧！請同學們默讀課文，根據自己剛剛所提出來的問題，以及老師出示的自學提示，分小組合作，自學課文。）

學生經過初讀整體感知課文內容，默讀理清課文的順序體會文章思想之後，對課文的內容和蘊含的情感已經有了一個比較全面的認識和理解。接著，通過品讀課文，學習抓住重點詞、句體會作者對山雨的喜愛之情，進一步感受山雨中大自然的美。讓學生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過程中，學習抓住景物特點描寫景物的方法，進一步昇華學生熱愛山雨的情感。

這個環節是教學中的重點部分，我是這樣設計的：首先讓學生根據品讀要求練習朗讀 1、自主選擇自己喜歡的語句，抓住課文中的重點詞、句，體會作者的情感，試著有感情的朗讀。2、美讀展示。鼓勵學生讀出個人的感受體驗。3、閱讀感受交流。能聯絡上下文，融入自己的體驗，想象如詩如畫的山林雨景，品味優美抒情的語言，感悟作者的情感。在教學中，我採用多種多樣的讀書方式，充分激發學生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：

（通過小組讀的形式，感受雨實實在在由遠而近的聲音）

（2）“像一曲無字的歌謠”，“像一首又一首優雅的小曲”，“每一個音符都帶著幻想的色彩。”

（這是作者由雨聲而產生的聯想，寫出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無限的遐想。因此我採用讓學生邊讀邊想像的方式來讀，然後說說自己彷彿聽到了什麼，看到了什麼。把自己的感受通過朗讀表達出來。）

（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明。”

（這一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學生通過對“融化”“耀眼”“透明”這幾個詞的理解的基礎上來感受文中所表達的意境，然後將自己的感受讀出來。）

（這是山雨的餘韻，首先通過讓學生理解“餘韻”一詞，感受山雨後山林中餘音繚繞之美。然後讓學生用開火車的方式來讀這一句。）

接著，在學生的情感充分被調動的基礎上，讓學生自由表達心中的情感。放一段音樂，讓學生在音樂聲中表達自己對山雨的喜愛。可以用文字，可以通過朗讀課文，也可以畫畫，甚至是唱歌、跳舞。

這個環節抓住了學生對文章感興趣的地方，引導學生體驗文中的情景與作者的情感，表達自己的感受，發表自己的見解。這樣就落實了學生的主體地位，發揮了學生的自主性、主動性和創造性，體現了語文教學人文性與工具性的有機統一。

最後，回顧在《華山的魅力》一課中所學的一句話“生活中處處都充滿著美，只要你去發現。”自然界中，美無處不在，只要你細心觀察、體會。讓我們做一個善於發現美的孩子吧！接著課件出示課外作業：1、寫一篇讚美自然景觀的習作。2、蒐集並閱讀描寫雨景的文章。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯絡學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我設計了“拓展文字，走向生活”這一環節。拓展課程時空，讓學習不再侷限於一堂課所學的內容，課後再次讓學生走入閱讀、表達中去，使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯絡起來，課內與課外互為補充。既提高了學生的寫作能力，靈活運用課文所學的知識的能力。又能讓語文更加貼近生活。

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。所以在設計板書時，必須緊扣課文主要內容，我在設計這節課文的板書時，反覆揣摩課文的字詞句後，確定了這節課的板書：

這樣的板書不僅抓住了文章的寫作順序，使板書比較有條理。而且還緊扣文中的幾個重點詞語，讓山雨的特點一目瞭然。

這就是我對於《山雨》一課的教學設計，整篇課文我都始終緊緊圍繞一個“讀”字，運用先整篇，後詞句層層深入的方法，將作者對山雨的情感通過初讀全文，整體感知；默讀感悟，深入體會；品讀回味，昇華情感幾個環節，慢慢滲透到學生的心靈中。讓學生在讀中悟情，讀中享受。讀中學習。

第2篇

我說課的內容是滬教板國小語文第一冊中“讀兒歌識字學拼音”第二單元第九課《漱口》。本課共分兒歌和聲母音節學習兩部分，我今天講得是第一部分兒歌學習。兒歌生動地描寫了小朋友吃飯後漱口的情景。兒歌雖然短小但是很有童趣，特別是“清清水、咕嚕咕嚕”等詞語特別具有兒童的語言特點。“拿、喝、抬、閉、吐”這幾個連續的動詞，點出了“漱口”的過程。

（1）能在語言環境中正確認讀“口、手、茶、杯、吐”5個生字。

（2）正確朗讀兒歌，做到不添字、不漏字，熟讀成誦。

（3）在老師的指導下，正確描寫“口、手、杯”3個生字。

（1） 能在語言環境中正確認讀“口、手、茶、杯、吐”5個生字。

（2） 正確朗讀兒歌，做到不添字、不漏字，熟讀成誦。

（3） 能在田字格中正確描寫“口、手、杯”3個生字。

（1） 初步掌握“口、手、杯”3個生字在田字格中正確的位置。

（2） 通過兒歌朗讀初步瞭解“拿、喝、抬、閉、吐”5個表示動作的詞。

一年級學生剛剛從幼兒園進入國小學習階段，根據他們知識面較窄、活潑好動、無學習意向的特點，我特定製定了符合他們學習的方法。

1、 交流法：通過師生談話式的語言交流，讓學生從比較瞭解的日常生活的習慣中很自然的進入新課的學習，知道“漱口”原來也是我們生活中的一種衛生習慣。

2、 師生合作學習法：根據一年級學生只會問不會說理由的特點，在學習中老師必須起到引導作用。

3、 實物演示遊戲法：出示製作的教具（用彩紙做了五個小茶杯），讓學生通過遊戲演示，激發學生的學習興趣，目的是為了在遊戲中達到教學目標，不僅認識5個生字，而且能熟讀成誦，並且初步瞭解幾個動詞的運用。

4、 課堂練習法：在讀、說、演的基礎上，通過練習既鞏固了學過的內容，也瞭解到學生本節課重點知識掌握的情況。

通過出示生字卡片引導學生自主識字，說說自己的識記方法。比如：在哪兒看過，或者通過怎樣的象形等。在朗讀方面老師可以通過多種方式來激發學生的閱讀興趣，譬如：師範讀、引讀、指名讀、賽讀、演示讀等。在練習上鼓勵學生人人蔘與動手、動眼、動腦，個個爭當“我最棒”。

1、 師：小朋友，誰說說飯前、便後都要幹什麼？（洗手）那麼，請問你們漱過口嗎？平時在什麼時候會漱口呢？今天我們要學習一篇有趣的兒歌，讓我們一起來看看文中的小朋友是怎樣漱口的？（說明：從學生了解的飯前、便後洗手衛生習慣引入，為學習兒歌“漱口”也是我們要養成的一種衛生習慣打下基礎。）

師：哪位小朋友能說說“口”向我們的面部上的哪個部位？（說明：讓學生通過觀察想象思維記住“口”。只要學生說的接近就給予肯定或表揚。）

3、 引導學生書空“口”，請學生給“口”找朋友。（漱口、口中、口水）

1、聽課文錄音。（要求：左手壓書，右手點字，字字過目。）

2、師教讀，生跟讀。（要求：讀準字音；思考：文中的小朋友是怎樣漱口的？他做了哪些動作？）

師：簡述每個字的特點，“拿、抬”與我們的手有關；“喝、吐”與我們的嘴有關；“閉”與門相似，“才”進門就合起來了。漢字這麼有趣，那麼，我們再來認識三個，大家肯定喜歡。

（說明：通過先聽，後讀，再思考，大概瞭解兒歌內容，再從5個動詞的形象記憶上引起興趣，為下面學習“手、茶、杯”3個生字做以鋪墊。）

（4） 範寫“口、手、杯”。（邊寫邊說要點，“手”的第一筆是“撇”，第三筆“橫”在田字格的橫中線上，比較長；“杯”的第四筆是“點”。）（說明：在範寫時只提醒學生要注意的地方，不要刻意要求學生不要怎樣。比如：寫“杯”時，就不能提示“不要把第四筆寫成‘捺’。”

5、 再認讀生字。（齊讀、開火車讀、指名讀、叫號讀、遊戲讀。）（說明：用多種方式認讀生字，減少學生對學習生字的枯燥，加強記憶。）

6、 送生字寶寶回家。（在句子裡圈出生字，同桌相互檢視是否正確。）（說明：訓練學生的動手和動眼能力，發揮同桌之間的合作精神。）

8、 出示實物5個茶杯，請5個學生演示，其他學生朗讀兒歌。（說明：通過演示遊戲，消除學生學習的疲憊，再次激發他們的興趣。）

9、 過渡：同學們，你們真棒！不僅讀得好，而且表演的也不錯，那麼，我們來集體背誦兒歌肯定沒問題！

2、 指名到黑板上寫一寫筆順。（說明：第一，瞭解學生對學過的筆畫掌握多少；第二，通過少數學生上臺演示，調動其他學生的注意力，同時也審查自己是否會寫。）

（四）總結：這節課我們認識了5個生字，會描寫3個生字。不僅會讀兒歌，而且還知道飯後漱口是我們講究衛生的好習慣。

2、回家當一回小小衛生宣傳員，督促家庭成員養成飯後漱口的衛生習慣。

第3篇

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第四單元中的一篇自讀課——15課《短文兩篇》的第一篇《談讀書》。

?談讀書》一文主要談論了讀書的益處。圍繞這一中心話題，又談了讀書要與經驗互補，要講究讀書的方法，要根據不同的性格和需要做不同的選擇等相關問題。文章從三個層面展開論述：首先是談讀書的益處；其次談讀書的方法；最後，作者援引古羅馬詩人（奧維德“凡有所學，皆成性格”）的觀點對讀書的益處加以強調和提升，使文章立論更加完整。

新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文字之間的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”所以對於課文的閱讀，應該以此原則為指導，尊重學生的閱讀體驗，允許他們對作者的主張進行質疑，鼓勵他們去補充創新，使學生主動熱情地參與到教學過程中讓學生體會到自己成了閱讀的主人。我認為對於《談讀書》這篇文章進行閱讀教學的關鍵就在於凸顯精緻的語言這個“點”。

1、學生結合自己的實際體驗，感受讀書的樂趣；培養學生熱愛讀書的品質，陶冶高尚情趣。

2、引導學生積累、感受、體驗語言意韻美和形式美，學會讀書。

改變單純的識記模式，組織學生依據文字資訊編寫《讀書名言精評》，學生在興趣盎然中賞析語言，在溢美的氛圍中積累語言。積累課外書中的名言引導學生跳出文字，也教給了學生閱讀的方法。

學生是學習的主人，鼓勵學生對課文進行自我解讀和個性表達，讓閱讀的全過程自始至終都伴隨著心與心的對話和交流，並呈現出學生成長的軌跡，從中體驗成長的快樂。

給學生最大的思維空間，讓學生在合作中探究，在合作中比較，在合作中質疑。

“行萬里路，讀萬卷書。”十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡讀書嗎？你讀過哪些書？讀書的過程中你有哪些感悟？

1、輕聲自讀：問題是，本文讓你對讀書有了哪些新的認識？

2、速讀：問題是，你在閱讀中有什麼疑難問題嗎？大膽提出來。

1、你最喜歡文中哪一句讀書名言？請以它作論點，說一段話。

2、文中有沒有你不同意的觀點？勇敢地站出來。與培根“對話”。

第4篇

?氓》是高中語文課程標準實驗教科書第二冊第二單元的第一篇文章。《氓》這首詩語言障礙並不大，結合課下注釋學生能夠理解《氓》的基本意思，進而體味出詩歌的情感；所以我教授這節課的主導思想就是：以教師設問引導，學生自學領悟為主。盡力把新課改的精神融入到整個課堂中去。

對《氓》這首詩歌，作為一名教師，最主要的任務就是，要帶領學生去“傾聽”那個兩千多年前的聲音，不斷把學生帶入一個新的思想和感情的空間，使學生感受和體驗平時極少可能直接感受和體驗到的事物情感，幫助學生努力感受和理解文字作者所要表達的思想感情並在這種感受和理解的基礎上發現文字本身的美。

根據新課標的要求，結合學生的實際，我制定了以下“三維”教學目標。

2．在充分預習的基礎上，課堂的討論重點放在鑑賞層面：體會分析理解：

3．深入挖掘，體察人物命運的偶然與必然，推測判斷人物未來的人生命運，從而引發更深刻思考。

我主要通過三個問題來組織課堂，引導學生深入地思考文字；發現和理解婚姻失敗之後的嚴肅與冷峻，引導學生對我們自己現實人生的關照；產生對這個弱女子的同情，提升他們情感價值觀。

引導學生一切從文字出發，自由讀，整體讀，個別讀。實現學生與文字充分對話。

引導學生進行課堂討論，辯論、探究。實現學生與學生，學生與教師，學生與作者之間的充分對話。在活動中讓學生“發展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。把語文教學活動落實到學生的“學”上，從而來提高學生的人文素質和語文素質。

倡導語文課堂教學的動態生成是新課標的重要理念。我要做的就是：努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的慾望，從而讓學生能在課堂上有實實在在的認知收穫，同時也有或多或少的生命感悟。

我是從這三個方面來設計我的課堂的，具體的課堂流程也會隨著這些因素髮生變化。

1、匯入：自古以來，愛情就是文學中永恆的主題。“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，寫出了男子追求心愛的女子的不懈和幸福；“蒹葭(jiānjiā)蒼蒼，白露為霜。所謂尹人，在水一方”，寫出了愛情追求而不可得的惆悵，迷惘；“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮”那是愛情中的男女相思之苦，這些都是詩經當中描寫愛情的詩篇。今天，讓我們再次走進《詩經》，來繼續感受古代青年男女的愛和恨吧。

自由朗讀文章，尋找詩歌中女主人的對男主人公稱呼的微妙變化，你會發現女主人公的情感生活發生了怎樣的變化？（5分鐘）

第一章裡，先是稱“氓”，也就是一個陌生的小夥子，說明女子對他毫無認識；接著稱“子”，“子”是對男子的尊稱，這時，女子已經跟他很熟了，把男子當作朋友了看待而尊重他了。

第二章就稱“爾”了，這是兩人感情很好以後的親暱的稱呼。

第三、四章而稱之為“士”，視其為一般的路人，感情上已經淡漠了。

最後兩章連“士”也不稱呼了，心裡積攢的怨氣使她連提也不想再提這個人了。

這是女子沉浸在自我的敘述中，由於感情的變化，不自覺地選擇、轉換指稱，從她對男子的稱呼中我們可以看出兩人感情的發展，很有意思，耐人尋味。

3、二讀詩歌，關照女主人公感情的變化，學習“比、興”的藝術手法

思考淇水在這幕悲劇中扮演了什麼角色？在詩歌中淇水出現了幾次？展現出女主人公怎麼樣的思想性格？運用了什麼手法？（多媒體展示）

明確：她在文中出現三次，她是婚姻悲劇的見證者，當初情意綿綿的送別，後來歡喜披著紅蓋頭嫁過去，再後來帶著受傷的心痛苦回來。她見證了這一場由美麗愛情開始最後以悲劇收場的失敗婚姻。

“送子涉淇，至於頓丘”，第一次：甜蜜、期盼、依戀、幸福（板書）純真痴情，活潑熱情&

“淇水湯湯，漸車帷裳”，第二次：痛苦、追悔、怨恨、傷心（板書）勤勞能幹，任勞任怨

“淇則有岸，隰則有泮”，第三次：失望、委屈、憤恨、決絕（板書）冷靜決絕，堅強果斷

在課堂活動中，根據學生的反應，我可能會適時的用下面瑣碎的問題，引導學生回到2600多年前，走進女主人的內心世界,讓學生真正與主人公對話。

婚姻的不幸和孃家人的不理解、不支援哪個更能女主人公的悲哀和痛苦？

女子從這場愛情中總結了哪些經驗呢？她用什麼藝術手法來闡述這個道理？

為什麼如此一個集中國傳統美德於一身的良家婦女為何會被休棄呢？（學生討論辯論）

第5篇

很榮幸今天有這樣一個機會與大家坐在一起交流自己對識字課教學的一些認識。接到林老師和劉老師交給我的任務後，我對一二年級的識字教材進行了一次總體的回顧。識字教材編排的形式是歸類學習。有對語言現象進行歸類的：如學對韻歌、數量片語、成語、諺語中進行識字，這樣的歸類形式不僅讓學生認識了漢字，還積累了大量的成語、諺語等，擴大了學生的語言庫存；另一類是對學習漢字的場所進行了歸類，如《菜園裡》、《自選商場》、《操場上》等識字課的編排，其主要目的是不僅讓學生認識這些常見的漢字，還滲透給孩子一種識字的理念：即生活中處處是識字的寶地，生活中時時是識字的良機。而教材中對字本身的一些現象的歸類卻是少之又少，只有第一冊的識字課《口耳目》和《日月明》中進行了象形字和會意字的歸類，而對於形聲字這個字類別中最大的一類卻沒有編寫成獨立的識字課來教學，只在幾個語文園地裡出現。我覺得這是教材中的一個缺憾。識字課中對字本身的一些現象的探究應該成為識字教學的一個重點，因為認識分析了字的一些現象，學生就能習得一些識字方法，將會在很大程度上幫助學生識字，從而提高學生的識字能力。

另外，我在和許多低年級老師的交流中，還發現了一個大家都非常頭痛的問題。教材編排是歸類編排，但每一課要求認的字很多，卻又很分散。

如第一冊《比一比》，要求認識“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”四中動物和“杏子”、“桃子”、“蘋果”、“紅棗”四種水果，但後邊要認的字共12個，這裡頭卻只涉及了5個，另外7個如“紅”、“邊”、“多”、“少”、“群”、“顆”、“堆”都分散在兒歌中。這就給老師的教學造成了一定的困難，感覺是東打一槍，西放一炮，如果拿掉前邊歸類的插圖，這跟平常的兒歌閱讀課又有什麼區別呢？

再如教材第二冊《識字四》是一首動物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。句中涉及到的動物都是蟲字旁的形聲字，假如這節課就認這幾樣動物的名字，再寫其中幾個常用的，那老師教起來會更加有的放矢。但教材中要求認的字偏偏又加進“展”、“運”、“網”這三個字，要寫的除了“螞蟻”兩字外，就都不是蟲字旁的了。

因此，我平時的做法是，根據自己的教學需要有些字可以適當地推遲或提前教學，以便於更好地開展識字教學，教起來更順手些。

而今天我所上的這節課的教材是我自己編寫的。一方面是要帶著這節課上三個地方，每個地方的教學進度不一樣，選教材中的可能會有麻煩，另外也想借此機會上一節自己心目中比較理想的識字課。

這篇教材設計的原形是語文書第三冊《語文園地四》中的識字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱……我覺得這種識字方式非常的好，學會了這種識字方式，如果我們再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”這些形聲字的時候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來記住它們，如“有蟲是青蛙，有女是娃娃，有手輕輕掛，有水趟水窪……”這是一種識字能力的培養，而將它放在語文園地中僅佔小小的篇幅，短短的教學時間，我覺得太可惜了。由此，我就開始想怎樣將這幾個字串在一首兒歌裡，形成一首詩，變成一節獨立的識字課……於是就有了今天的這一個教材和這一堂課。

沒有情境的識字教學是枯燥無味的，就字學字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學生學得也吃力。因此，如何將識字課上得像閱讀課一樣充滿美感，這是我本節課想要追求的一個目標。本節課我以詩為依託，為學生創設了“雪花吹泡泡，梅樹長花苞，小孩兒放鞭炮”的教學情境，以詩串詞，學詩讀詞，使原本枯燥的識字活動變得更加興味盎然。

並且在我教學每一個詞語的時候，我還為學生創設了多種學詞的情境。如，在教學“花苞”這個詞語的時候，我是通過看圖片想形容詞的方式來認識花苞，認讀“花苞”的；在教學“咆哮”這個詞的時候，我讓孩子聽聲音，說說誰在咆哮，孩子們便懂得了不僅風可以咆哮，獅子可以咆哮，我們人生氣的時候也會咆哮，在聽的過程中，孩子們學會了如何在語言環境中運用這個詞；而在教“飽滿”這個詞的時候，我是通過出示實物，讓孩子們看一看、摸一摸，來辨別什麼是飽滿，並很巧妙地將“飽滿”運用到孩子們的精神狀態中來，讓孩子明白，飽滿不僅可以拿來形容毛豆，也可以用來形容人的精神是不是飽滿。在多樣化的情境創設中孩子們將詞語讀了一遍又一遍，如“花苞”這個詞，除了指名認讀外，學生在有意無意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認讀並不是機械的，讀到的不僅僅是這個詞語的音，透過這個音孩子們還讀到了詞語更豐富的內涵。

前面我已經講到，我這節課設計的靈感來源於第三冊語文園地四中的識字兒歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識字兒歌直接呈現給學生，再讓學生學裡面的字，和我今天先來學字，再通過比較、發現，學生自主習得識字規律，編出一首識字兒歌來，雖然結果一樣，學生都學會了這種識字的方法，但對學生的影響及其識字效果來講，是完全不同的。

我覺得，我的設計好就好在它體現了學生整個探究的過程。

從對每一句最後一個字讀音的發現，到對字形的發現，及學生想到的記字方法，直至最後合作編就的一首識字兒歌，這整個過程充滿了學生自主的發現和探究。

長此以往，我們孩子的眼睛就會更加敏銳，孩子識字的能力也會越來越高。

三、在朗讀中體會詞語的情感色彩（即讓詞語也感性起來）

在閱讀課中，我們往往非常強調學生的朗讀能力，而句子是由詞語組成的，能將每一個詞語都讀得那麼有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語也感性起來，是我這節識字課中一個新的嘗試。我在教“含苞欲放”這個成語的時候先通過看圖讓學生感受花苞的美，再通過老師有感情有表情的範讀讓學生體會到詞語本身的美，隨後再引導學生美美地讀這個詞。我覺得，假如我們每天都這樣堅持做了，總有一天，在我們孩子的眼中——詞語也感性。

可隨時隨地積累，如在設計教“花苞”這個詞的時候，讓我想到了“含苞欲放”這個詞，我就將“含苞欲放”引進了我的課堂；也可有意無意間進行積累，如在教“咆哮”這個詞語的時候，我隨口說出了“咆哮如雷”這個詞，聽到者，理解者有份，會將它納入自己的詞語記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿為了積累而積累，而破壞了課的整體性。

以上是我設計執教這節課最真實的感受和體會。對我而言，每一次的上課都是一次表達，為了表達自己對識字教學的理解，我就設計了這樣一節識字課。感謝林老師給我這樣一個表達的機會，也懇請在座的老師能多提寶貴意見！謝謝大家！

第6篇

三首《如夢令》體裁相同，題材相異：蘇軾意在東歸耕作，秦觀旨在遣懷自傷，納蘭性德情關相思佳人，看似相互不容，但其語短言長的表達方式，寓情於景的表現手法，深切婉細的情感表達，都為我們學習古典詩歌提供了很好的範本。而《普通高中語文新課程標準》中明確要求：“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”因此，學好這三首詞，關鍵不在於“魚”而在於“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令，尤其是《如夢令》這個詞牌）的方法。學以致用，以小博大，切實提高學生閱讀鑑賞詩歌的能力。

其實學生對《如夢令》並不陌生，他們國中就已經學過李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）。仍存在以下幾方面的問題：

這所有的一切情況，既是我們在詩歌教學中的障礙，也是我們詩歌教學的難點。

1．學習藉助抓“詞眼”來解析作品結構、體悟思想情感的鑑賞方法。

2．通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

3．通過適當的訓練（詩改詞，寫鑑賞作品），提升學生的鑑賞水平。

新課程的核心理念就是通過語文教學中的文字研習、問題探究、活動體驗等多種方式，幫助學生提高綜合的語文素養，並形成正確的情感態度價值觀。我主要採取以下教學方法：

在當今資訊時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉聖陶先生也說“凡為教者必期於達到不教”。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這也符合新課程標準提出的，必須轉化學生的學習方式。本課在學生學習方法上力求體現：

以學生國中學過的李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）引入新課。

?設計意圖】以舊知引入新知，由已知匯入未知，激發學生興趣。

交流的問題：①讀了三首《如夢令》，你有哪些感受？

② 在學習了李清照《如夢令》的基礎上，你認為該如何鑑賞品析這三首《如夢令》呢？

?設計意圖】生生交流，分享閱讀感受，加強學生對詞作內容的理解；師生交流，共享鑑賞方法，加強教師對學生情況的把握。為下一個教學環節做好準備工作。

?點撥】同學們對“詩眼”“文言”很熟悉，知道它們是瞭解詩歌或是散文的關鍵，那麼我們能否從“詞眼”的角度來鑑賞《如夢令》呢？

?明確】詞中的描寫形象最為真切傳神或表達感情最為集中精粹之處，它通常體現在一首詞的某一關鍵性詞語。

?設計意圖】點撥學生於詞中忽略之處，點明詞眼，既抓住三首《如夢令》詞體曲調的共同特點，又為鑑賞品析這三首《如夢令》的各自特徵提供一個角度。

討論的問題：三位詞人為什麼會發出“歸去”、“無寐”、“誰省”的慨嘆呢？

（在討論中，教師可根據情況適時用ppt展示三首《如夢令》的創作背景。）

蘇軾《如夢令》“歸去”（回去吧）——酬寄之作表明心志

秦觀《如夢令》“無寐”（無法入睡）——羈旅之苦失意抒?

納蘭性德《如夢令》“誰省”（何人明白）——幽思之語悵然失落

?教師小結】通觀三首《如夢令》，在感情傳達的結構上是一致的，前四句是為“詞眼”所作的鋪陳，最後一句是對“詞眼”進一步的昇華。

?設計意圖】通過對“詞眼”的追問，理清三首《如夢令》所寫內容，引導學生注意其在章法上的共同之處。

研究的問題：三首《如夢令》在感情傳達的結構相同，感情傳達的效果也相同嗎？

（研究方式：將蘇軾的《如夢令》與秦觀的《如夢令》相比較，蘇軾的《如夢令》與納蘭性德的《如夢令》相比較）

?設計意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分，細細品味三首《如夢令》在情感表達效果上的不同之處。通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

?設計意圖】總結歸納讀《如夢令》的方法，以期學生學以致用。

?示例】風急天高猿哀，落木蕭蕭鳥回。滾滾長江去，多病獨登高臺。霜鬢，霜鬢，新停濁酒杯。

?設計意圖】用改寫的方式，以學過的詩歌作為基礎，從舊知到新知，加深學生對《如夢令》的認識和理解。

從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），寫一篇300字左右的鑑賞短文。

?設計意圖】舊詩重讀，強化新知，舉一反三，平中見奇。

古典詩歌是前人留給我們的珍貴的文化遺產，詩歌教學對於陶冶性情、加強美育、繼承傳統，具有其他學科無法替代的作用。然而，大學聯考模式下的詩歌教學存在諸多問題，其中最顯著的問題是，在詩歌教學中，知識、技巧訓練大於思想的領悟、價值的追求、審美的薰陶。高中詩歌教學求新求變迫在眉睫。在新課程背景下，變的是思想、方法，不變的是道德感悟、審美追求。

因此，本節課不僅意在給學生鑑賞《如夢令》的方法，給學生鑑賞的能力，更重要希望通過“詞眼”（小角度）以及三首詞之間不同層次的比較，在挖掘《如夢令》深層意蘊的同時，給學生一種境界。這種境界既是鑑賞詩詞高屋建瓴的眼光，也是體悟多味人生的胸懷。給方法，給能力，給境界，是本課希望達成的目標，亦是詩歌教學的一種追求。